案例教学法在刑法教学中的应用
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从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用
从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用摘要：“以学生为中心”这一教学理念已经得到教育教学研究者的广泛重视。
它提倡创造一种愿意接受的气氛来提升学生的主动性，通过设计团体活动来挖掘学生的学习潜能，应用于高等院校法学教育中便突显了全方位案例教学法举足轻重的地位，成为培养创新型人才和实现文化强国战略的重要保障。
关键词：以学生为中心；案例教学法；实践教学中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）08-0224-03“师者，所以传道受业解惑也。
”这句韩愈在《师说》中的千古名句成为当代教师对自己的职业定义。
但是时至今日，这种“以教师为中心”传播知识与技能的包揽一切的教学方法却明显背离了“以人为本”的主流教育环境，这一点在中国的高等教育实践中体现得尤为明显。
不同于基础教育，高等教育肩负着培养高素质专业人才并实现人才社会化转型的艰巨任务，因此更应注重对学生非智力因素的培养。
基于此，本文以刑法教学为视角，结合高校法学教学模式改革回答如下两个问题：创新型法律人才具备哪些特质？如何培养学生的创新能力？一、传统教学模式在刑法教学中的应用现状自古以来，对于教育理念有着许多不同的理解，但大致可分为两类：一是以教师为中心，片面强调教师和教材的作用；二是以学生为中心，强调激发学生内心向学的积极性。
不同的教育理念带来不同的教育后果。
“以教师为中心”的教学理念催生了以讲授式课堂教学为主要特征的传统教学模式，通常表现为教师不离书本的满堂灌输专业知识，学生们埋头拼命记着笔记，无暇思考结论正确与否，更没有机会表达自己的见解。
由此可见，传统教学模式理论基础主要是行为主义，相较于学习者的感受，它更注重教师的教学行为，基于此，人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，学生的任务则是接受外界刺激 [1]。
目前，我国高等院校刑法学课程教学主要以采用这种模式。
需要说明的是，作为法学专业基础课，刑法学教学任务一般分两个学期完成，分别开设刑法学总论和刑法学分论课程。
案例教学法在公安院校刑法课程改革中的运用——以培养学生刑事执法能力为视角
从事法 律职 业所 必需 的思维方 式 、 关技 巧和能 力 。 相
事 实 上 ， 美 法 系 与大 陆法 系 国家 在 案 例教 学 英
案例教 学法 的概念 界定
含义 的理解 上有着 很大 的差异 。英 美法 系 的案 例教
、
案例 教 学起 源 较 早 ， 最早 可 以追 溯 到两 千 多年 前 。古希 腊时期 哲学 家苏格 拉底 就 已经采用 案例教 学 。我 国春秋 战 国时 期 ， 子百 家 就 大量 采 用 民间 诸
案例 教学法在 公安院校 刑法课程 改 革中的运 用
以培 养学 生刑 事执 法 能力 为视 角
张 慧聪
（ 道 警官 高等 专科 学校 法律 系 ， 南 郑 州 ４０ ５ ） 铁 河 ５０ ３ 摘 要 ： 年 来 ， 着教 育体 制改 革的进 一 步深入 ， 安 院校 办学思路 发 生 了重 大变化 ， 近 随 公 以公安 工作 需要
的法律素养 ， 对于提升学生的刑事执法能力具有积
极 的意义 。
３ 实际 运用 刑法 知识解 决 问题 的操作 能力 。具 ． 体 而 言包括 ： 运用 刑 法知识 正 确区分 罪 与非罪 、 此罪
与彼 罪 、 罪与 数罪 的能力 ； 过犯罪 构成 要件 的学 一 通
念 的基础上 ， 结合我国传统教育教学模式的优点 ， 对
学方 法 。它具有 生动 直观 、 容易 引起学 生兴趣 ， 能够
仅 仅是 将 以案 例 为教学 载体作 为教学 活动 开展 的切 入点 ， 只是初 步具 备案例 教学 的雏形 。 现 代 案例 教 学法 源 于英 美 国家 的判 例教 学 法 。
启发学生发挥主观能动性积极思考 问题等诸 多优 点， 可以模拟实际情况 将学生置于仿真的工作环境 中， 培养其面临实际问题所需 的法律思维 以及运用 刑法 知识 判断 、 决策 和实施 的能力 ， 目前在 有 限的 是 教学条件下实现教学 目标的最佳选择。但是 ， 由于
事 实 上 ， 美 法 系 与大 陆法 系 国家 在 案 例教 学 英
案例教 学法 的概念 界定
含义 的理解 上有着 很大 的差异 。英 美法 系 的案 例教
、
案例 教 学起 源 较 早 ， 最早 可 以追 溯 到两 千 多年 前 。古希 腊时期 哲学 家苏格 拉底 就 已经采用 案例教 学 。我 国春秋 战 国时 期 ， 子百 家 就 大量 采 用 民间 诸
案例 教学法在 公安院校 刑法课程 改 革中的运 用
以培 养学 生刑 事执 法 能力 为视 角
张 慧聪
（ 道 警官 高等 专科 学校 法律 系 ， 南 郑 州 ４０ ５ ） 铁 河 ５０ ３ 摘 要 ： 年 来 ， 着教 育体 制改 革的进 一 步深入 ， 安 院校 办学思路 发 生 了重 大变化 ， 近 随 公 以公安 工作 需要
的法律素养 ， 对于提升学生的刑事执法能力具有积
极 的意义 。
３ 实际 运用 刑法 知识解 决 问题 的操作 能力 。具 ． 体 而 言包括 ： 运用 刑 法知识 正 确区分 罪 与非罪 、 此罪
与彼 罪 、 罪与 数罪 的能力 ； 过犯罪 构成 要件 的学 一 通
念 的基础上 ， 结合我国传统教育教学模式的优点 ， 对
学方 法 。它具有 生动 直观 、 容易 引起学 生兴趣 ， 能够
仅 仅是 将 以案 例 为教学 载体作 为教学 活动 开展 的切 入点 ， 只是初 步具 备案例 教学 的雏形 。 现 代 案例 教 学法 源 于英 美 国家 的判 例教 学 法 。
启发学生发挥主观能动性积极思考 问题等诸 多优 点， 可以模拟实际情况 将学生置于仿真的工作环境 中， 培养其面临实际问题所需 的法律思维 以及运用 刑法 知识 判断 、 决策 和实施 的能力 ， 目前在 有 限的 是 教学条件下实现教学 目标的最佳选择。但是 ， 由于
论案例教学法在刑法学教学中的应用
［ 关键词】
案例教学法； 刑法学 ； 学 教
［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章编号 】１０ －４ ５ （００ ０ —０ ２一 ０ ０ ８－ ０ ３ ２ １ 】 ３ １２ － ２ － － －
主。
［ 中图分类号］Ｇ ２ ． ４４ １
《 刑法学》 是大学法学专 业学生 的一 ¨专业必修课 。由 于该 门课程具有显 著的综合性 、 践性 和应用性 等特点 ， 实 因 此， 案例教学法在《 刑法学》 课程教学 中必应广泛适 用。
能让学生身临其境 ， 更容易激发 学生 的学 习兴趣 。对这两种 案例 的协调 ， 我们认 为 比较理 想的方 式是， 属于刑法学基本 理论与原则研究性 问题 可直接选 用 国外优秀 案例。如辛普
教学可以充分调动学生的积极性 ， 培养独立 的思考 能力 和创
新能力。
３ 充分发挥 示范引导作用 。通过 引导学 生分析 具体管 ． 理案例 ， 从中开拓思路 ， 激发兴趣 ， 从案 例中总结与掌握带有 规律性的操作方法与处 理技巧 。这种 从具 体形象 的案例人
二 、 法 学案 例 教 学 中的 案 例 选择 原 则 刑
人丙居住的房 问后 ， 发现 房 问 内除有 简易 书桌 、 单人 床、 炊
具 、 具外 ， 餐 没有其他 贵重财 物 ， 以水果 刀栩威胁 ， 便 喝令丙
摘下手表（ 价值 ２０ １０冗 ） 自 。丙一边摘手表一边说 ：我 给 “
１ 要突出教 学 目的。案例教 学 的选 择要结 合学 生 的层 ．
次 和 能力 ， 择 适 度 、 用 的 教 学 案 例 。所 选 的 案 例 仅 要 选 适 与 教学 目的 相 吻合 ， 且 要 考 虑 教 师 对 涉 及 的 环 境 背 景 、 而 知 识 领 域 、 理 问 题 的 经验 以及 学 生 是 否 易 于接 受 和 认 同 的程 处
案例在刑法教学中的运用
案例在刑法教学中的运用[摘要]案例教学法作为一种以案例为基础的教学法，它与事实直接挂钩。
而刑法作为一种实践性、应用性很强的学科，使得案例教学法是刑法教学中最为重要的教学方法。
[关键词]案例教学；刑法教学；运用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，与传统教学方法不同，具有明确的目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性以及突出实践性等鲜明的特点。
当今学术界普遍认为该教学法起源于美国哈佛大学法学院。
该法学院院长兰德尔废除了过去那种整堂课都由教师讲授，学生只是被动接受的传统教学方法，而代之为案例教学法。
[1]但也有另外一种观点认为案例教学法是起源于上世纪的二十年代，在哈佛大学商学院的倡导与宣传下，课堂之上采用了一种形式新颖的案例形式的教学模式，选择的案例均来源于商业经济管理活动的真实事件，通过这种方式，有利于培养和促进学生主动参与到课堂的讨论之中。
刑法学是一门实践性、应用性很强的学科，刑法教学中运用案例教学法，是理论联系实际的有效途径，有助于提高教学质量及人才培养质量。
[2]怎样通过案例教学来提高刑法课堂教学的效率成为极其重要的任务。
一、重视案例教学在刑法教学模式中的作用我国以往的刑法课堂教学中，案例教学实践当属于薄弱项目，传统的课堂教学中，填鸭式的教学模式，信息交流模式的单一性，教学倾向于法学理论，造成了学生只能被动的接受这些抽象乏味的理论知识，用这种教学模式培养出来的学生往往具有扎实的理论知识，但应用理论知识的能力不强，也就是所谓的实践能力较差，往往遇到了一个真实的案例却不知如何解决。
[3]在近年来的刑法教学模式改革中，因为案例教学模式实现了教与学之间信息交流的双向互动、充分发挥了学生的学习主体作用、发挥了教师的指导作用，该种教学模式在教学实践中越来越受到重视。
（一）可以充分提高学生学习的积极性、发挥自身的主动性教师在教学中起的是传授和指导的作用；而学生则是知识的接受者，是整个学习过程的主体，教师以学生的学为中心进行教授知识。
案例教学在刑法教学中的运用
几 万元 ， 法 院判 其无 期徒 刑 ， 判 决后 引发 了极 大争
议 。一 般 民众认 为许 霆 是 无 罪 的 ， 发生 这 种 事 件 的源头 在银 行 ， 银 行 也 有 责 任 。法 学界 人 士 对 此 也 有争 议 ， 有 的认为 许霆 的行 为不 是犯罪 ， 只是 民
法 上 的不 当得利 ， 只要许 霆返还 钱财 ， 就不 应 当追 究 刑事 责任 ； 有 的 学 者认 为 许 霆 的行 为 构 成 了犯 罪， 但 是定 什么 罪行 又存 在一定 的争 论 ， 多 集 中在 诈 骗罪 、 侵 占罪 、 盗 窃 罪方 面 。讨 论 这样 的 案例 ，
案例 教 学 在 刑 法 教 学 中 的运 用
杨 静
（ 中共信阳市委党校 法学教研部 ， 河南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 ］ 案 例教学法是刑法教学中最重要的教学 方法 。刑 法学是 － Ｉ ３ 实 践性 、 应用性很强 的学科 ， 刑 法教 学 中运用 案例教学法 ， 是理论联系实际的有效途径 ， 有助于提高教学 质量及人才 培养质量 。本文 主要 从案例 教学 的作 用人手 ， 探 讨案例教学在刑法教学中的运用 ， 并指出运用案例教学应注意的事项 。 ［ 关键词 ］ 案例教学 ； 刑法教学 ； 教学方法 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ５ ３ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ － ０ １ ４ ２— ０ ３
论 知识 ， 这种 教 学模 式 下培 养 出来 的学 生往 往 具 有 扎实 的理论 知识 ， 但应 用理论 知识 的能 力不 强 。 近年来 ， 刑 法教 学改革 中 ， 由于案 例教学 实现 了师
案例教学法在刑法学教学中的运用研究
１ 案 例要贴 近现 实生 活 。笔 者尽 量 选 择 生 活 ．
中发 生 的真实 案例 ， 比如云 南大 学学 生 马加 爵杀 人 案 、 华大 学学 生硫 酸 伤熊案 、 光 正抢 劫案 、 安 清 周 西 宝马彩 票案 等 案 例 。这 些 案 例 贴 近 社 会 现实 和 实 际生 活 ， 的还 是 在 校 大 学生 犯 罪 的案 件 ， 生很 有 学 感 兴趣 ， 讨论 案 例时 ， 言很 积极 ， 堂气氛 十分 活 发 课
董
［ 摘
红， 王有 强
要］刑法学不仅具有深刻的理论性， 而且具有很强的实践性和应 用性。理论联 系实际是刑． 法
学教 学必须遵循的基本原则， 案例教 学是贯彻这一教学原则的最有效的方法。为了提 高案例教学的效果。 教师要认真选择案例 ， 采取 多种案例教 学形式 ， 注意培养学生法律思维能力， 时对案例教 学进行引导和 及
一
为是否构成犯罪、 构成什么罪以及判处什么样的刑 等都要以刑法的有关原理为依据 。所以， 刑法学课 程教学中的理论教学是非常重要 的。但 如果单纯
学原则 的最有 效方法 。
【 基金项 目】 西北农林科技大 学２ ０ ０ ９年教 学研究项 目（Ｙ ０９— １ ） Ｊ ２ ０ １５
１２ ７
问题 。
学 中， 结合案例 来 讲 授 刑 法 学 理 论 ， 可 以 把 刑法 就 学抽象 的理论 通 俗化 、 显 化 ， 学 活 动 也 就 变得 浅 教 生 动 。学生们 容易理 解 ， 自然 喜欢 听 。 （ ） 四 有利 于提 高教 师 的素质 进行 案例 教 学 ， 教师 事 先 要 做 组 织 、 准备 工 作， 就必须 具有 较 高 的 学 术 水平 ， 握 丰 富 的理 论 掌 知 识 ， 备理论 和实 践 的融合 、 通 能力 ， 终 站在 具 贯 始 该 门学科 研 究 的前 沿 ， 选 出 一 些 适 合 教 学 的案 筛 例 。同 时 ， 教师 对案 例 中 的法 律 问题 要有正 确 的认 识 和 比较 深入 的见解 ， 学 生在案 例 教学 中提 出 的 对 有关 问题 事先 要预 测 到 并 对 如 何 解 答做 到 心 中有
案例分析在法律课教学中的具体运用
中职学校的时候在讲授完犯罪有故意犯罪和过失犯罪以及意外事件不构成学生在校期间也学习了大量的法律知识关键的问题在于要培养犯罪的有关理论知识之后在课堂上笔者利用多媒体播放一则学生综合运用所学法律知识分析问题和解决问题的能力达到学案例让学生结合法律理论知识进行思考展开讨论并自由发表法知法守法用法的目标
堕 塾 ！
解 决实际问题的能力 。在长期 的法律课教学实践 中， 笔者 运用 案 例分析 方法 来达到这一 目的。
职业 中专培养学 生的 目标是 培养符合社 会主义 现代化建设 所需 要的合格 的中等专业人才 ， 要求他们具备一定 的专业理论基
础， 同时 ， 注重把所学理论知识运用 于实际 ， 强调学 以致用 ， 因此 ， 理论联 系实际是各 科教学 的主要方法 。笔者长期 承担 中职学 校
摔坏 ， 电视柜也折断两腿 ， 于是诉 到县消协 。 后 经消调查得知 ，皇冠牌 ’０ ４ ‘ ８ ６ Ａ电视柜是 广州新丽室 内装
Ｎｏ ． ９ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｓ ｐ ｅ ｂｅ ｅ ｔｍ ｒ
案例分析在 法律 课教学 中的具体 运用
林 贵ห้องสมุดไป่ตู้
摘要 ： 案例分析教学法是一种贯彻理论联 系实际教 学原则的教 学方法。把案例分析具体运 用到 法律课教 学当中， 可以使学生更准 确地把握和理解 法律概念 ， 以提 高学生运 用所 学法律条 文解决实际 问题的能力 ， 可 可以提 高学生综合运用所学法律知识分析和解决 实 际 问题的 能力， 可以活跃课堂 气氛 ， 培养学生学 习法律知识的兴趣 ， 从而提 高法律课教 学效果 ， 是一种较好的教学方法。 关键词 ： 案例 分析 法律 课教 学 具体运 用 综合分析 能力 活跃课 堂气氛 提 高学 习兴趣 。 中 图 分 类 号 ： ７ Ｇ１ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ １ ９１ ２ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １ ． ．９ ９ ．ｓ ６ ２ ０
堕 塾 ！
解 决实际问题的能力 。在长期 的法律课教学实践 中， 笔者 运用 案 例分析 方法 来达到这一 目的。
职业 中专培养学 生的 目标是 培养符合社 会主义 现代化建设 所需 要的合格 的中等专业人才 ， 要求他们具备一定 的专业理论基
础， 同时 ， 注重把所学理论知识运用 于实际 ， 强调学 以致用 ， 因此 ， 理论联 系实际是各 科教学 的主要方法 。笔者长期 承担 中职学 校
摔坏 ， 电视柜也折断两腿 ， 于是诉 到县消协 。 后 经消调查得知 ，皇冠牌 ’０ ４ ‘ ８ ６ Ａ电视柜是 广州新丽室 内装
Ｎｏ ． ９ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｓ ｐ ｅ ｂｅ ｅ ｔｍ ｒ
案例分析在 法律 课教学 中的具体 运用
林 贵ห้องสมุดไป่ตู้
摘要 ： 案例分析教学法是一种贯彻理论联 系实际教 学原则的教 学方法。把案例分析具体运 用到 法律课教 学当中， 可以使学生更准 确地把握和理解 法律概念 ， 以提 高学生运 用所 学法律条 文解决实际 问题的能力 ， 可 可以提 高学生综合运用所学法律知识分析和解决 实 际 问题的 能力， 可以活跃课堂 气氛 ， 培养学生学 习法律知识的兴趣 ， 从而提 高法律课教 学效果 ， 是一种较好的教学方法。 关键词 ： 案例 分析 法律 课教 学 具体运 用 综合分析 能力 活跃课 堂气氛 提 高学 习兴趣 。 中 图 分 类 号 ： ７ Ｇ１ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ １ ９１ ２ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １ ． ．９ ９ ．ｓ ６ ２ ０
案例教学法在刑法课堂中的运用
２１ ０ ０拒
安 阳师范学院学报
４ｌ
案 例 教 学 法在 刑 法 课 堂 中 的 运 用
张秋 芳
（ 中原工学院 河南 郑州 ４ ０ ０ ５ ０ ７）
［ 摘
要］ 刑法学教学过程 中案 例的运用很重要 ， 由于我 国与英美 法系 国家法 学教 育存在 的诸多 客观上 的差异 ， 但
在我 国法学本科教学 中不 能完全照搬英美 的判 例教学法 ， 我国法学本科 中国刑法学 的案例教 学法应 当包 括教 师呈 现案 例、 学生讨论 交流 、 教师总结评论 等内容 。 ［ 关键 词】案例教学法 ；案例分类 ； 堂教学 课 ［ 中图分类号】 ６ ２ Ｇ４ ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 ］６ １ ５ ３ （０ ０ ０ ０ ４ —０ １７ — ３ ０ ２ １ ）４— ０ １ ３
例教学 法 。
最后 ， 培养 目标 不 尽 相 同 。美 国的 法 律 职业
由律 师 、 官 、 法 检察 官 和法学 教师 组成 。不 过这 几
种人都 可 以成 为 律 师 （ａ ｙｒ ， 且 他 们 都 可 以 １ ｅ） 而 ｗ 是律 师 协 会 成 员 。法 官 和 检 察 官 都 从 律 师 中挑
职业 的思 维能 力 和技能 就此 得 到充 分 的训 练 。通
过刑 法案 例教 学 这 种 开放 型 的学 习 ， 而 提 高 学 从 生 自主学 习 的能 力 ， 一 步使 学 习 发展 成 为 研 究 进
国法 学 教学 中引入 案 例 ， 只是 为 了帮 助对 法 律 制 度、 概念 的理 解 和掌 握 。 其 次 ， 生基 础 不 同 。在我 国都 是 高 中毕 业 学 生直 接进 入 大学 本 科 法 学 院 学 习 ， 而美 国 的法 律 教育 体制 具 有 一 个 不 同 于 世 界 上 其 他 国 家 的 特
安 阳师范学院学报
４ｌ
案 例 教 学 法在 刑 法 课 堂 中 的 运 用
张秋 芳
（ 中原工学院 河南 郑州 ４ ０ ０ ５ ０ ７）
［ 摘
要］ 刑法学教学过程 中案 例的运用很重要 ， 由于我 国与英美 法系 国家法 学教 育存在 的诸多 客观上 的差异 ， 但
在我 国法学本科教学 中不 能完全照搬英美 的判 例教学法 ， 我国法学本科 中国刑法学 的案例教 学法应 当包 括教 师呈 现案 例、 学生讨论 交流 、 教师总结评论 等内容 。 ［ 关键 词】案例教学法 ；案例分类 ； 堂教学 课 ［ 中图分类号】 ６ ２ Ｇ４ ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 ］６ １ ５ ３ （０ ０ ０ ０ ４ —０ １７ — ３ ０ ２ １ ）４— ０ １ ３
例教学 法 。
最后 ， 培养 目标 不 尽 相 同 。美 国的 法 律 职业
由律 师 、 官 、 法 检察 官 和法学 教师 组成 。不 过这 几
种人都 可 以成 为 律 师 （ａ ｙｒ ， 且 他 们 都 可 以 １ ｅ） 而 ｗ 是律 师 协 会 成 员 。法 官 和 检 察 官 都 从 律 师 中挑
职业 的思 维能 力 和技能 就此 得 到充 分 的训 练 。通
过刑 法案 例教 学 这 种 开放 型 的学 习 ， 而 提 高 学 从 生 自主学 习 的能 力 ， 一 步使 学 习 发展 成 为 研 究 进
国法 学 教学 中引入 案 例 ， 只是 为 了帮 助对 法 律 制 度、 概念 的理 解 和掌 握 。 其 次 ， 生基 础 不 同 。在我 国都 是 高 中毕 业 学 生直 接进 入 大学 本 科 法 学 院 学 习 ， 而美 国 的法 律 教育 体制 具 有 一 个 不 同 于 世 界 上 其 他 国 家 的 特
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纲和 教 学 内容 ，根 据教 学 需 要 ， 在 养 实 践 型 的法 律 工 作 者 ，培 养 律 式 ， 则 可 以把 老 师和 学 生通 过 典 型
法官 、 检察官 ， 而这些法律人最 案例真 正联系起 来 ，进行互 动提 学生学习基础理论前提下， 选择典 师 、 型案例， 通过分析 、讨论 、旁听审 终的工作是要去处理真实 的案件 ， 问、 回答 、 讨论、 探究 ， 引 发学 生 的 思 考 ， 有 效 的训 练学 生 分析 和 解决 判 、实际办案等多种形式， 以案引 通过这些具体 的案件去彰显法律 法， 由案学法， 进而由法设案， 以法 的力量 ， 实 现社 会 的公 平 正 义 。所 实际问题的能力 ， 提高学生 的法律 案 例教 学法 是 实 现刑 法 学教 育 实践能力 ，比如书写法律文书、 与 论案， 在实践中培养学生活学活用 以 ，
【 作 者 简介 ： 高 习智 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男（ 汉族 ） ，
院副教授学生 的法律思维和 辽 宁本 溪人 ，辽宁公安 司法 管理 干部 学 应当进人社会中去解决。 在传 统 的刑法学 的教学过 程
一
、
案 例教 学法 的 必要 性
当事 人 之 间 的沟通 、 法 庭 辩 论 的 能 教学法也应 当紧紧 围绕教材 而选 到综合性案例教 学课 中进行研讨
力等等 ， 这些都能够提高学生的综 择 适用 。 并 不 是所 有 的 内容 和理 论 学 习 。 合 法律 素 养 。 知识都适合 于案例教学法 ， 刑法虽 ２ ． 典型性 。典型性 即代表性 ， 然是 一 门实践 性 、应 用 性 的学 科 ， 案 件 事 实 所 蕴 含 的 法 律 原 理 能够
中所 包 含 的原 理 与原 则 ， 是 通 过众 兴趣
模 式和教育理念 的影 响 ，虽然一直 以来
案例教 学法与传统 的理论讲 能够有效的巩固学 课 堂， 但是还是存在很 多误 区和 问题。文 英美 法判例法体 系的国家受到足 授方法相结合 ， 章从案例教 学法在刑 法教 学 中的 必要 性 够重视 ，甚至起 到了主导性 的作 生 的理 论 学 习知识 。 因为 ， 从 心理 和 现在 实践 中存在 的问题 出发 ，探 究这 用。而在我 国， 因为法律体系的不 学和认知学的角度而言 ， 单纯的照 种 教 学 方 法 在 刑 法 学课 堂 中 的 具 体 实践 同 和教 育体 制 的特 殊性 ， 一 直 以来 本 宣 科 讲 授 式 的理 论 学 习 方 法 比
困 吾 暑 呈 艺 。 Ｂ 量 寻 写 舅 写 ； ： ； ｃ — ｒ
高 习智
（ 辽 宁公 安 司法管 理 千部 学院 。 辽宁
沈阳 １ １ ０ １ ６ １ ）
案例教学法在刑 法教学 中的应 用
摘 要 ：案例教 学法最早是 由哈佛 大学 刑法 知 识 的一种 教 学方法 。 那 时正 的 内在 需要 。
都 被 忽 略 。事实 上 ， 虽 然 我 国是 一 较 枯燥 乏 味 ， 也 比较 难 懂 ， 而 把 艰
法 学是 一 门社会 科 学 ， 是 立 足 式 、 模拟法庭式 、 讨论式 ， 就 能够使 于社会 而 产生 和发 展 的。 对 于社会 课堂气氛更加活跃 。 的研 究 ， 刑法 学 尤其 如 此 。 既然是 （ 三 ）案 例 教 学式 能 够有 效 的 社 会 科学 ， 针 对 社会 提 出 的 问题 就 提高 学 生分 析 、 解决 问题 的 能力 和 纷 繁 多样 ， 异 常复 杂 ， 法 学 理 论 最 综合素养 终 也 应 当是 对 于 社 会 生 活 经 验 的
流程和 方式 ，意 图使这一教 学方法能 够
案例教学法在 这种教 学模式也见 于各 大高校刑 法学的 多案例演化而成的。
个以成文法为主的国家 ， 但是在刑 涩枯燥 的理论 知识 融入到生动真 法学教学中， 案 例教 学 法 的 引入 是 实的案例 ， 中就会使学生更易于理 解 和接 受 ， 也能 够 激发 学 生 的学 习 关键 词 ： 案例 教 学法 ； 刑 法教 学 ； 刑 法案 非 常 有必 要 的 。 例； 教 学 模 式 （ 一 ）案 例 教 学法 是 刑 法学 教 兴趣 ， 再 针 对案 例 教学 方 法 涉及 一 育 的内在 需要 些 多 元 化 的教 学 模 式 ， 比如 辩 论
养 实践 型的综合 性法律人 才。 【 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 【 文献标 识码 ： Ａ 【 文章编号 ： １ ０ ０ ９ —１ ４ １ ６ 一 （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ９ ６ — ０ ３ 【 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ９ — １ １
更好 的发挥它的功 能和优 势 ，为我 国培
总 结 和规 范 。 所 以要 进行 法 学理论 中 ， 老 师 会按 照 教材 或 者 自己 的课
案 例 教 学 法 最 早 是 由 哈 佛 大 的教育就必须扎根 于真实 的社会 件照本宣科、 单向输入式的灌输刑
忽略 了接受方学 学法学 院院长兰代尔于 １ ８ ７ ０年创 生活 ，要从 生活 中发生 的案件着 法学的理论知识 ， 立 的。 所 谓案 例教 学法 是指 在刑 法 手 ， 不是简单的学习理论知识。并 生作 为教 学行 为的另一 主体 的主 学 的教 学实 践 中 ， 教师 根 据 教学 大 且法学教育 的一个 目标应 当是培 观 能 动性 。 而互 动式 的案 例教 学模
法学院院长兰代 尔于 １ ８ ７ ０年创立 ， ２ ０世 值整个美国法学教育的改革时期 ， 纪９ ０年代被 引入 中国。但 是 ， 因为大陆
法 学 和 英 美 法 系的 区别 ，加 之 传 统 教 学
（ 二 ）案例 教 学 法 能够 有 效巩
兰代尔认为 ：法律是一门科学 ， 其 固学生 的理论 知识 学 习 ， 激 发 学 习
法官 、 检察官 ， 而这些法律人最 案例真 正联系起 来 ，进行互 动提 学生学习基础理论前提下， 选择典 师 、 型案例， 通过分析 、讨论 、旁听审 终的工作是要去处理真实 的案件 ， 问、 回答 、 讨论、 探究 ， 引 发学 生 的 思 考 ， 有 效 的训 练学 生 分析 和 解决 判 、实际办案等多种形式， 以案引 通过这些具体 的案件去彰显法律 法， 由案学法， 进而由法设案， 以法 的力量 ， 实 现社 会 的公 平 正 义 。所 实际问题的能力 ， 提高学生 的法律 案 例教 学法 是 实 现刑 法 学教 育 实践能力 ，比如书写法律文书、 与 论案， 在实践中培养学生活学活用 以 ，
【 作 者 简介 ： 高 习智 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男（ 汉族 ） ，
院副教授学生 的法律思维和 辽 宁本 溪人 ，辽宁公安 司法 管理 干部 学 应当进人社会中去解决。 在传 统 的刑法学 的教学过 程
一
、
案 例教 学法 的 必要 性
当事 人 之 间 的沟通 、 法 庭 辩 论 的 能 教学法也应 当紧紧 围绕教材 而选 到综合性案例教 学课 中进行研讨
力等等 ， 这些都能够提高学生的综 择 适用 。 并 不 是所 有 的 内容 和理 论 学 习 。 合 法律 素 养 。 知识都适合 于案例教学法 ， 刑法虽 ２ ． 典型性 。典型性 即代表性 ， 然是 一 门实践 性 、应 用 性 的学 科 ， 案 件 事 实 所 蕴 含 的 法 律 原 理 能够
中所 包 含 的原 理 与原 则 ， 是 通 过众 兴趣
模 式和教育理念 的影 响 ，虽然一直 以来
案例教 学法与传统 的理论讲 能够有效的巩固学 课 堂， 但是还是存在很 多误 区和 问题。文 英美 法判例法体 系的国家受到足 授方法相结合 ， 章从案例教 学法在刑 法教 学 中的 必要 性 够重视 ，甚至起 到了主导性 的作 生 的理 论 学 习知识 。 因为 ， 从 心理 和 现在 实践 中存在 的问题 出发 ，探 究这 用。而在我 国， 因为法律体系的不 学和认知学的角度而言 ， 单纯的照 种 教 学 方 法 在 刑 法 学课 堂 中 的 具 体 实践 同 和教 育体 制 的特 殊性 ， 一 直 以来 本 宣 科 讲 授 式 的理 论 学 习 方 法 比
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高 习智
（ 辽 宁公 安 司法管 理 千部 学院 。 辽宁
沈阳 １ １ ０ １ ６ １ ）
案例教学法在刑 法教学 中的应 用
摘 要 ：案例教 学法最早是 由哈佛 大学 刑法 知 识 的一种 教 学方法 。 那 时正 的 内在 需要 。
都 被 忽 略 。事实 上 ， 虽 然 我 国是 一 较 枯燥 乏 味 ， 也 比较 难 懂 ， 而 把 艰
法 学是 一 门社会 科 学 ， 是 立 足 式 、 模拟法庭式 、 讨论式 ， 就 能够使 于社会 而 产生 和发 展 的。 对 于社会 课堂气氛更加活跃 。 的研 究 ， 刑法 学 尤其 如 此 。 既然是 （ 三 ）案 例 教 学式 能 够有 效 的 社 会 科学 ， 针 对 社会 提 出 的 问题 就 提高 学 生分 析 、 解决 问题 的 能力 和 纷 繁 多样 ， 异 常复 杂 ， 法 学 理 论 最 综合素养 终 也 应 当是 对 于 社 会 生 活 经 验 的
流程和 方式 ，意 图使这一教 学方法能 够
案例教学法在 这种教 学模式也见 于各 大高校刑 法学的 多案例演化而成的。
个以成文法为主的国家 ， 但是在刑 涩枯燥 的理论 知识 融入到生动真 法学教学中， 案 例教 学 法 的 引入 是 实的案例 ， 中就会使学生更易于理 解 和接 受 ， 也能 够 激发 学 生 的学 习 关键 词 ： 案例 教 学法 ； 刑 法教 学 ； 刑 法案 非 常 有必 要 的 。 例； 教 学 模 式 （ 一 ）案 例 教 学法 是 刑 法学 教 兴趣 ， 再 针 对案 例 教学 方 法 涉及 一 育 的内在 需要 些 多 元 化 的教 学 模 式 ， 比如 辩 论
养 实践 型的综合 性法律人 才。 【 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 【 文献标 识码 ： Ａ 【 文章编号 ： １ ０ ０ ９ —１ ４ １ ６ 一 （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ９ ６ — ０ ３ 【 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ９ — １ １
更好 的发挥它的功 能和优 势 ，为我 国培
总 结 和规 范 。 所 以要 进行 法 学理论 中 ， 老 师 会按 照 教材 或 者 自己 的课
案 例 教 学 法 最 早 是 由 哈 佛 大 的教育就必须扎根 于真实 的社会 件照本宣科、 单向输入式的灌输刑
忽略 了接受方学 学法学 院院长兰代尔于 １ ８ ７ ０年创 生活 ，要从 生活 中发生 的案件着 法学的理论知识 ， 立 的。 所 谓案 例教 学法 是指 在刑 法 手 ， 不是简单的学习理论知识。并 生作 为教 学行 为的另一 主体 的主 学 的教 学实 践 中 ， 教师 根 据 教学 大 且法学教育 的一个 目标应 当是培 观 能 动性 。 而互 动式 的案 例教 学模
法学院院长兰代 尔于 １ ８ ７ ０年创立 ， ２ ０世 值整个美国法学教育的改革时期 ， 纪９ ０年代被 引入 中国。但 是 ， 因为大陆
法 学 和 英 美 法 系的 区别 ，加 之 传 统 教 学
（ 二 ）案例 教 学 法 能够 有 效巩
兰代尔认为 ：法律是一门科学 ， 其 固学生 的理论 知识 学 习 ， 激 发 学 习