浅谈体育教师的课堂应变能力
体育教师课堂应变能力的探析-2019年教育文档
体育教师课堂应变能力的探析体育教学虽然不像竞赛场上那样变化莫测，但体育课堂上不时也会出现“不测风云”。
教师在遇到这些突发事件时所持的心态状况、处理方法及对策表现的运用能力的高低，在心理学上称之谓应变能力。
笔者对突发事件所采取的对策阐述如下：一、对学生突发异想的对策1. 对学生变异心理的应变能力。
课堂教学中，学生随时都可以提出一些“牛角尖”问题，如讲短路教学中教学蹲踞式起跑时，起跑器的为什么前起跑器要距走遍跑线一脚半，而不紧靠起跑线呢？急行跳远起跳后，运动员在空中所采用的姿势（走步式、挺身式）能改变运动员的抛物线吗？等等。
像这些问题，教师一时答不上来，即使能回答也没有什么积极意义。
提这些问题，学生也决非想难倒教师。
这时可采用暂时“悬挂法”，采用对策：你所提的问题，也是我正在研究解决的问题，你有兴起的知，我们可在课后共同探讨好吗？现在请你专心进行课堂练习。
总之，对具有变异心理学生的提问，可采取幽默的回答方式从窘态中解放出来，同时教师也可以从窘态中摆脱出来。
它不仅有利于课堂教学秩序的正常进行，而且还可收到较为满意的效果。
2. 满足学生求知求美欲望心理要求的应变能力。
教师在课堂教学中，国漂亮、完美的示范会引起学生列高的求知求美的强烈欲望。
如在你做完“行进间单手低手投篮”后，有学生会提出：“老师，请你表演一下扣篮示范好吗？“或者”“扣篮动作如何做”等，遇到类似问题，首先，就委婉地说明情况，然后利用其它教学手段，如教学挂图或幻灯片等方法来满足他们的心理需求。
另外，教师在做示范动作时，有时也会出现错误甚至失败，遇到这种情况时，与期马上重做，倒不如“将错就错”，从错误中引出正确结果来，“反客为主”向学生提出动作错在哪里？原因是什么？师生共同进一步分析错误动作及其纠正办法，这样不仅使教师变被动为主动，而且也启发了学生的积极性和主动性，在此基础上再做正确示范，这样可使出现错误的示范变成一次“导学式”教学法，因教法灵活多样，课堂气氛也就会随之活跃起来。
浅谈体育教师的课堂应变能力
例如 ， 体育课 的整治 队形会采取报数 的方式 ． 从 １到 ５ ０依次 按
顺序报数 ， 偏偏有个爱捣 乱的学生会把音调 提得 很大 ， 造成 队伍 里
１ ． ３ 、 行 为 的 专 业 性 特 点 ２ ． ３ 、 针 对 学生 批 评 教 育 采取 适 当 的手 法
体育教学课堂 中， 学生表现 出的踊跃 活泼本是一种非常好 的现 会出现调皮爱捣乱 的现象。在学生 的青春期发育阶段 ， 他们 的心理 发育都容易呈现 出较大的波动起伏 ， 体育教 师切记不要一 味地采用
课 堂 应 变能 力
关键词 ： 应 变能力 体 育教 学 课堂
１ 、 体 育 教 学 行 为 的 特 点 与 应 变 能 力 的 关 系 １ ． １ 、 行 为 的创 造 性特 点
这时 ， 学生当中可能会发生一 阵哄笑声 ， 体育教师此刻一定不能乱 了 阵脚 ， 要思索出怎么样把这一被动局面变为主动 。 课堂应变能力较快
人群 的一片震惊 ， 进而学生们的议论声 和哄乱声打散 了整个 队伍原 有 的纪律性 。 这时 ， 老师切莫对该学生进行盲 目的批评教育 ， 应该 采
调进行再一次报数。 这样一来 ， 学生队伍 的精神顿时高涨 ， 积极性也
３ 、 结 束 语
青少年学生正处在思维发展相 当活跃 的阶段 ． 体育课轻松 的氛 用迂 回的方式 表扬 他声音洪亮 ， 振奋人心 ， 并要求全 队以这种高 音
体 育教 育
Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
浅谈体育教师 的课堂应变能力
体育教学中失误现象及教师应变
浅析体育教学中失误现象及教师的应变一、前言体育教学课堂的流动性、开放性,教学的动态性,内容的延伸辐射性,方法手段的多样性,外来因素的干扰,学生技术动作不正确,以及教学安排不合理,组织教法不严密,加上外来因素的干扰等原因,很容易导致伤害事故的发生。
面对体育教学中的失误现象,教师只有具备良好的应变能力,才能恰当地采取有效措施,维持教学过程的动态平衡,使教学顺利进行并取得预期效果。
二、教师自身失误及应变每一个体育教师在实际教学过程中,或多或少地都会出现不同程度的失误现象,这就需要学会和掌握处理自身失误的应变能力。
(一)示范失误及应变示范是教学中必不可少的环节,教师自身示范失误的原因很多。
如,注意力不集中、过分自信、对示范动作生疏、场地器材、年龄偏大、身体素质下降等。
因此教师对自己实际能力要有一个正确的认识。
在上课前做好各种准备工作,包括热身活动,方能避免在教学过程中出现失误。
1.有的动作本身可以做好,但因本身疏忽或准备不充分导致示范动作失败,则可有意识地再做一次错误动作与学生们一起讨论错在哪。
例如,在篮球原地单手肩上投篮的教学中,教师讲解投篮的动作方法后,示范没能把球投进篮筐,此时老师应尽快化被动为主动,可以提问:谁能说出老师未投进球的原因?学生的注意力被转移到问题上来,此时,老师可以点一、两名学生回答问题,然后,对学生的回答进行小结和补充。
2.另外,要坦诚承认自己示范失误,最好先用风趣幽默的言语进行自我解嘲自我批评,然后进行纠正。
这样有利于学生加深对正确动作的印象,便于掌握。
3.坦率说明,代做示范。
教师因年龄及身体素质下降问题无法完成示范动作,则可在课前找体育骨干进行培训,再在课上说明原因让其代做示范动作。
(二)讲解失误及应变由于各种原因,教师难免有时要出现讲解错误。
这时,最好用风趣幽默的语言,这样既可以集中学生的注意力又可以活跃气氛,挽回影响,然后再严肃的进行纠正。
如教师在讲解排球正面双手垫球要点“击球时腿蹬地,身体重心前移”时,无意中把“重心前移”说成“重心上移”,到学生练习时,方知错了,便说:“同学们,我刚才犯了一个极大、极大的错误(有意夸张,集中学生的注意力),击球时腿蹬地,身体重心前移才对。
浅谈体育教师的应变能力
辅导 员队伍 的稳 定与 否直接 影响 学生 工作的成 败 。就 目前 形 势 下 ，我校 对辅 导 员队伍建 设的 重视程度 还 不够 ，合理 有效 的辅 导员职， Ｊ ｋ ４ ％ 机制还不完善 辅导员从事大量的事务性工作 ，付 出 与 回报 不均 衡 ，严 重 影响辅 导 员的工作 热情和 积极 性 ，许 多辅 导 员都 不看好 自己的职 业前景 ，严重 影响 了辅导 员队伍 的稳 定性 。 三、促 进辅 导员 队伍稳 定性建 设的对 策 １ ． 提 高辅 导 员＿ Ｔ － 作待 遇 ，理顺 工作机 制。 辅 导 员 因没 有像 专 业教 师 那样 有 教 学 工作 量 的保 证 和 充足 的 时间进行 学术研 究 而难评 职称 ，从 而 导致待遇 与 专业教 师差距 较 大 。学校 因制 定相应 的政 策保障机 制 ，创 造 良 好 的政策环 境 ， 提 高辅 导 员工资待 遇 ， 以利 于吸 引更 多的人 才加 入到 这个 队伍 中 ， 提 高辅 导 员的工作 积极 性 ，加 强这 支队伍 的稳 定性 。 由于学生工作是一个庞杂的工作体系， 涉及到学生思想教 育、 生活、心理等诸 多方面的工作。学校要切实理顺辅导员与职能部 门之 间的关系，划分清楚学生工作各职 能部门、人 员的责任与义
教师 ・ 学生
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
下旬 刊
导 员岗位 变动 的为 ６ １ 人 。其 中退休 １ 人 ，平级 调动 １ ６ 人 。升 职 １ ６ 人 ，离职 ４ 人 。转到教 师 岗 １ ８ 人 ，Ｎ４ － ？ ￣部 门 ６ 人。 而我 校现 有专职辅导员 ９ ３ 人 ，其 中一线辅导员 ５ ６ 人。单纯从人数上看有 ２ ／ ３ 的辅 导员发生 了岗位 变动 ，尤其 是发 生 岗位 变动的以一线辅 导 员为 主 ， 那 么从 ２ Ｏ Ｏ ９ 年至今 ， 我们 的一线辅 导 员队伍 几乎全换 了人 。 二、辅导员队伍存在问题的原因分析 是什 么原 因导致 辅导 员队伍 如此 不稳 定 ，结合 学校 实际 ，笔 者分析 如 下 ： １ ． 在 学校 地位 不 高 ，缺 乏职业认 同感 虽然 国家 出台了各种 文件政 策肯 定 了辅导 员工作的 重要 蛀， 但 实际上 ，出于人们 长期的ｉ ． ｋ ｉ Ｔ ． 误 区，以及繁 琐的 日常事务 工作 ，辅 导员基本不走上 专业课 讲堂 ，使得从社会 到高校 专业教师 以及 学生 都 不把辅导 员看作是教 师的一 员。加之辅 导员工作的驳杂 ，大家普 遍 认为辅导 员工作 没有技 术含量 ，谁都可 以做 好。此外 ，辅导 员 自 身缺乏对所从事职业的认同感，主要体 现 在 ：整体薪酬偏低、科研 成 果 少、职称普遍 不高、社会 可度低 、得 不到 应有的重视 。这 种 情 况在我们 学校也普遍存 在 ，甚至许 多专业教 师把 辅导 员当作 自己 的工作秘书， 指使辅导员干这干那， 这些容易使辅导员产生挫折感， 影响 了＿ Ｔ － 作 的主动性和 积极 陛，妨碍 了学校教 育功能的延续发挥 。 ２ ． 职 务晋 升难 、发展 空 间窄 教 育部 ２ ４ 号令 中提 出辅导 员具有教 师和行政 双重 身份 ，可 以 走教 师 系列和 行政 系列 。但 相 比专业教 师，辅导 员整 天忙 于学 生 的各种事务性工作， 而且辅导员工作需要和很多职能部门打交道， 在工作中常常受到各部门的多头领导，学校各个部 门的 日常管理 工作最终落在辅导员身上 ，形成我们常说的 “ 上面千条线、底下 根 针” 的局 面 ．客观 上加 重 了辅 导 员的工 作 负担 ，导 致辅 导 员 疲 于应付 ， 占用大量 的时 间和精 力 ，当然更 没有 时 间去 上好课 ， 更谈 不上在 专业课 题科 研上 成果 累累 了。所 以 ，辅 导 员在 职称 评 聘上 相 比专业教 师 而言 ，处于绝 对的 劣势 。从 行政 系列 看 ，得 到 晋 升 的毕 竞是 少数 。许 多辅 导 员都 面 临着发展 机会 少、 出路 窄的 局面， 普遍对发展前景持不乐观态度 ， 时刻在为转岗发展作准备。 ３ ． 我 校辅 导 员的职 业化培训 工作 滞后 为 了贯彻落 实中央以及教 育部的要 求 。满足 学校 日常管理 ，我 校 配备 了一定数量 的辅 导 员，但是在建设这 支队伍 的时候 ，选聘 的 辅导员所 学专业五 花八门 ， 使 得大部分辅 导 员面临着从事 的工作 和 所学专业不符的尴尬局 面 ，这也． 是造成 为什 么 许 多人误 解辅导 员工 作谁 都可以干 的原 因。这 就要 求辅 导 员们在 工作后 ， 要进 一步 系统 学习相关知识 ，参加相 关培训 ，进行继 续教 育。但 是因为各种客观 条件 所限 ，学校能够提供给辅 导 员的尤其是一 线辅 导员的职业化培 训机会 很 少，与辅导 员工作相 关的讲座 、学习、实践 、科研还 比较 缺乏 。使 得辅导 员 自身价值体 现感不强 ，势必造成这部 分人 有机会 就会 转 岗， 进 而造 成辅导 员周期性 交替 ， 使之成为不稳定 因素之一 ４ ． 人 事关 系不稳 定 、福 利待遇 低 我校的一线辅导员有 ５ ６ 人，其 中 在编人员 ． ３ ５ 人，人事代理 １ ８
谈体育教师的应变能力
谈体育教师的应变能力体育教学虽不及运动竞赛那样富有戏剧性，但体育课堂上的“不测风云”还是时常出现的。
为此，体育教师提高应变能力，是非常有必要的。
应变能力，是作为一名合格的体育教师所不可缺少的。
一、自身失误的应变任何教师，包括经验丰富的教师，都不可能把什么事情都考虑得很周全，更不可能做得完美无缺，在教学过程中出现一定的差错总是难免的。
1 示范失误导致示范失误的原因很多，如过分自信所产生的轻视、注意力不集中、对示范动作掌握较差、场地器材不规范等，都可能使示范质量受到影响，甚至失败。
因此，教师在上课前应充分做好准备，对于自己的水平要有一个正确的认识，并且要想办法提高自己的薄弱环节。
如果发生了示范失误，可采取以下应变措施：(1)说明原因，重作示范——本应做好但因轻视或准备活动不充分，而没有做好的，可采取这一措施。
(2)坦率说明，代做示范——教师没有掌握动作或不熟练或素质下降，做不出示范的，可坦率说明情况，找学生代做。
2 讲解失误和批评失语由于各种原因，教师难免有时会出现讲解错误。
这时，最好先用风趣幽默的语言进行自我解嘲，这样既可以集中学生的注意力又可以活跃气氛，挽回影响，然后予以纠正。
如某位教师在讲解跳远的踏跳时，无意中把用全脚掌踏跳讲成用前脚掌踏跳。
到学生练习时，他发现要领不对，一问方知是讲错了，便说：“同学们，刚才我犯了一个大错误(有意夸张，集中学生的注意力)，唉!踏跳应是……”这样效果就比较好。
如果不涉及原则问题也可以不用当堂纠正，待以后有机会再说。
3 保护失误保护失误一般发生在体操教学中。
造成失误的原因很多：如疏忽大意，判断错误，保护方法不当，学生动作严重变形而无法保护等。
出现失误后，应立即采取补救措施，以免造成人人畏惧，严重影响教学效果。
(1)指出失误原因，简述动作要领，让素质较好和素质较差而动作做得较好的学生分别示范，以鼓舞信心，建立正确的动作概念。
(2)让素质较好和素质较差但都做不好的学生分别做练习，示范保护。
体育教学中如何提高教师的“应变能力”
体育教学中如何提高教师的“应变能力”作者：来源：《中国学校体育》2017年第03期研讨背景：在课堂教学中，“应变能力”是教师在教学中面对“突发事件”做出快速、妥当处理的随机应变的行为方式。
教师应变中的“变”主要是指在课堂教学过程中出现的变化，这种变化既包括与教学内容、教学任务有关的变化，也包括与之无关但会影响教学进程的变化。
教师应变中的“应”主要是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施，是教师教学机智的体现。
由于体育教学活动大多数是在室外进行的，其在课堂教学中突发事件的概率往往高于其他学科的教学，这就要求体育教师要高度重视这项能力的培养，以保障体育教学高效顺畅的进行。
本期研讨，旨在通过研讨交流，提高全国一线体育教师对该项能力的认识，提高在面对“突发事件”时有效处理的能力，以能达成课堂教学目标，完成教学任务。
话题一：在体育教学中，容易出现哪些“突发事件”，发生的原因有哪些？笔者认为发生突发事件的主要原因有：1.教师没有提前排查学生的体检结果；2.课上的运动量和运动强度过大；3.没有根据学生实际安排学习内容，对学情分析不够深入；4.教师没有提前预判教学内容蕴含的潜在危险；5.学生所穿戴衣物不符合体育课的教学常规要求，未检查学生身上是否有尖锐物品，没有做好充分的准备活动；6.教学过程中教师要求不严；7.课上所用器材未进行安全检查，保护与帮助不到位等。
都会导致体育教学中突发事件的发生。
——山东宋晓露在体育教学中，突发事件的发生不外乎如下两种状况：1.外界干扰因素（如，邻班的干扰、阵雨来袭、器材突然损坏等）导致的课堂秩序混乱、教学过程中断；2.自身原因（准备活动不充分、练习时注意力不集中、保护帮助方法不正确、疲劳或带病练习等）造成的诸如扭伤、挫伤、拉伤、骨折、晕厥、休克等运动伤害。
——山东王朝杰在体育教学中，发生突发事件的原因有：师生之间的冲突、学生之间的冲突、场地与器材安排不合理、器材使用中出现的安全隐患、学生身体的疾病、运动损伤、外界环境的干扰、气候的突变等。
浅析体育教学中应变能力的培养与应用
摘 要 ： 育教 学活 动中 ， 师如何 应对 突发 事件 并果 断 、 活 的进 行 处理 时保 障教 学顺 利 进行 、 高教 学水平 的 关键 。在现 代体 育教 学 过程 体 教 灵 提 中示 范教 学等 出现 失误是 较 为常 见的 突发 情 况 ， 应对 这类 型 情况对教 师 的应 变能 力有着很 高的要求 。 强 的应 变能 力以及 科学 的处理 能够 如何 较 有 效保 障教 学＿作 的正 常进行 ， Ｔ － 避免 由于教 师应 变能 力不足导 致 的教 学困难 。文 中就体 育教 学 中教 师应 变能 力的培 养与应 用进 行 了简要论 述 。
蒲家文 Ｐ ｉｗ ｎ ｕＪａ ｅ
（ 州 师范大学 钱江 学 院 ， 杭 杭州 ３ ０ １ ） １０２ （ ａ ｇｈ ｕＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ ， ｉ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅＨａｇｈ ｕ３ ０ １ ， ｈ ａ Ｈ ｎ ｚｏ ｏｍ ｌ ｎｖ ｓｙ Ｑ ａ ｉ ｇＣ ｌ ｇ ， ｎ ｚｏ １０ ２ Ｃ ｉ ｅｉ ｎａ ｌ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｅｐ ｙ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｔ ｉｅ ，ｈ ｅ ｃ ｅｓｈ ｗ ｔ ｅ ｌｗ ｔ ｍｅｇ ｎ ｉｓｄ ｃｓｖ ｌ ｎ ｅ ｉｌ Ｓｔｅ ｋ ｙｔ ｕ ｒｎ ｅ ｈ ａ ｈ ｎ ｓｒ ｃ ： ｎ ｔ ｈ ｓｃ ｕ ａｉ ｃｉ ｔ ｓ ｔ ｅｔａ ｈ ｒ ｏ ｏｄ ａ ｉ ｅ ｒ ｅ ｃｅ ｅ ｉ ｅｙ ａ ｄ ｆ ｘｂｙ ｉ ｈ ｅ ｏｇ ａａ ｔｅ ｔｅ ｔ ｃ ｉ ｇ ｈ ａｅ ｏ ｖｉ ｈ ｉ ｌ ｅ
ｇ ａ ａ ｔｅ ｔｅ ｎｏｍａ ｅ ｃ ｉｇ ｗｏ ｋ ａ ｄ ａ ｏｄ ｔｅ ｄｆｉｕ ｅ ａ ｓ ｄ ｂ ｎ ｕｆｃｅ ｔｓｒｉ ａ ａ ｉｙ ｕ ｒｎ ｅ ｈ ｒ ｌｔａ ｈｎ ｒ ｎ ｖ ｉ ｈ ｉ ｃ ｈｉｓｃ ｕ ｅ ｙ ｉｓ ｆ ｉｎ ｔａｎ ｃ ｐ ｃｔ．Ｔｈ ｕｔｖ ｔｏ ｎ ｐ ｌｃ ｔｏ ｆｓｒｉ ａ ａ ｉｙ ｉ ｆ ｉ ｅ ｃ ｃｔ ｎ ｐｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｔａ ｈｎｇａｅ ｂ ｉｆ ｉｃ ｓ ｅ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｒ ｒｅ ｙ ｄｓ ｕ ｓｄ． ｌ
体育教师应具备应变能力
体育教师应具备应变能力摘要：上体育课时有意想不到的情况发生，就需要教师具备良好的应变能力，果断、灵活地加以处置。
应变能力。
是一个合格的体育教师所不可缺少的。
关键词：教师；教学；失误；应变能力一、前言“失误”是教师在讲解和示范时，在语言和动作中出现的“偶然错误”。
应变能力与体育教师驾驭课堂能力有密切的关系，应变能力不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学实践中不断积累。
在“偶然错误”发生后。
我们要会巧妙运用各种应对策略来合理解决问题，收到良好的效果。
二、分析讨论教师在教学过程中产生失误的原因是：第一，教师课前的准备不充分，没有认真备课，对动作不熟练。
第二，教师对示范动作的轻视。
第三，教师本身素质的下降，使得动作不规范甚至出现错误。
第四，由于精力不集中，出现口误。
(一)在示范动作中产生的失误体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本、最常用的一种教学方法。
教师正确的动作示范，可以使学生获得必要的直观感受，能建立一个完整、正确的动作技术概念，从而提高掌握动作要领的效率。
但如果发生了示范失误或是失误正在发生时，应采取怎样的应变措施呢?1、由于对示范的轻视产生的失误。
如在标枪的教学中，教师在做示范时，由于对动作的轻视，随便一投，手腕下压不够，使得枪尖没有先着地。
学生就会发出阵阵“嘘”声，会对教师的技术产生怀疑，教师威信度会下降，这时教师要运用巧妙的方法，借机提醒，千万不要着急，应沉着机智地发问：“根据我刚才的讲解，谁能告诉我枪尖没有先着地的原因?”这一问，下面的学生又开始讨论，然后找一名学生回答问题。
答对了就说：“这名学生回答得很对，说明这个同学听讲很认真，我刚才的错误动作是你们普遍存在的问题，下面我们做动作时必须注意这点。
”然后再做一遍正确的动作。
这次完成得一定要漂亮，这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，同时也加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
2、备课不充分产生的失误。
如自己刚学了一套新的舞蹈，由于课备得不充分，做错了动作，领错了方向。
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学校代码：学号：成都中医药大学体育学院本科毕业论文题目浅谈体育教师的课堂应变能力专业体育教育作者人在做天在看指导教师呵呵成绩2017年3 月目录浅谈体育教师的课堂应变能力 (3)On the innovation and development of Physical Education (3)1 前言 (4)2 教师方面因素对教师应变能力的考核 (4)2.1.示范不到位 (4)2.2讲解不详细 (4)2.3练习过程纠正不及时 (4)2.4发生意外处理不及时 (5)3 学生方面因素对教师应变能力的考核 (5)3.1对教师提出其他问题 (5)3.2学生不注意自我保护 (6)4 如何提高体育教师的课堂应变能力 (6)4.1提高自己的专业能力 (6)4.2经常进修学习 (6)4.3制定应急处理预案 (6)5 结论 (7)参考文献 (8)致谢 (8)浅谈体育教师的课堂应变能力XX 体育教育指导教师：XX摘要: 德智体美全方面发展，成为了21世纪对学生的基本要求，因此，这四个方面的教学过程愈来愈受到大家的关注。
其中，备受瞩目的就是体育教学，因为身体健康是其他方面的基础。
在不少省市中，体育已经被纳入中高考的环节，占据一定的成绩来评价学生的表现，所以体育教学的质量成为了学校和家长的重点关注项目之一。
优质的体育教学过程与体育教师是不可分割的，因为教师的个人能力、应变能力等因素对课堂氛围起着决定性的作用。
本文主要研究了体育教师的课堂应变能力对课堂环境的影响，以及作为体育教师应当如何提高应变能力，最终目的还是旨在提升我国的体育教育水平。
关键词:体育教师；课堂；应变能力；个人素质On the innovation and development of Physical EducationXX，Physical EducationChengdu Institute of Physical EducationXX，InstructorAbstract：All around development of moral，intellectual，physical，aesthetics has become the basic requirements for students in twenty-first Century and therefore，the teaching process of these four aspects more attention. Among them，the most attention is the physical education，because health is the basis of other aspects. In many provinces and cities，sports have been included in the college entrance examination，occupy a certain score to evaluate the performance of students，so the quality of physical education has become one of the focus of attention of the school and parents. The quality of physical education teaching process and physical education teachers are inseparable，because the teacher's personal ability，adaptability and other factors play a decisive role in the classroom atmosphere. This paper mainly studies the influence of the physical education teachers' classroom strain ability on the classroom environment，as well as how to improve the ability of physical education teachers. Key words:Physical education teachers; classroom; adaptability; personal quality1 前言体育是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才的重要课程。
体育教学是一个动态过程，是学生的身体活动过程，活动方式多种多样。
由于学生的心理、生理特点和个体差异，情绪与体能，教学环境等诸多影响，以及体育课教学的特殊性，经常会遇到某些难以预测的突发事件，如果处理不当就会影响学生的积极性和教学效果，所以提高教师在教学中的应变能力已刻不容缓。
本次研究提出了对体育教师在课堂教学过程中应变能力的建议，旨在帮助体育教师在遇到意外时处变不惊、从容应对，从而提高体育教学的质量。
2 教师方面因素对教师应变能力的考核一节普通的体育课，一般是分为如下环节的：（1）教师对教学内容进行示范；（2）教师对教学内容分步讲解；（3）教师组织学生对教学内容进行联系；（4）学生独立完成教学内容。
在这些过程中，教师起到的作用几乎是决定性的，当这些阶段出现问题时，就是考验体育教师应变能力的时候。
为了提高应变能力，体育教师首先需要做的就是了解，在整个的教学过程中可能会出现的问题。
以下就是对可能出现的问题进行的总结。
2.1.示范不到位少部分体育教师在上课前并没有经过仔细的备课过程，所以在示范环节中由于对内容不是非常熟悉，可能会出现示范不到位甚至是示范错误的情况。
出现这种情况的主要责任在于教师自身，因为体育课不同于文化类的课程，教师在备课环节必须做到耐心、细心，熟悉每一个动作，包括熟悉每一个动作的分解动作。
2.2讲解不详细由于个人表达能力的差异，部分体育教师在课堂讲解的环节中，会出现讲解不详细的情况。
出现这种情况，可能是由于教师自身对示范动作理解有误，也有可能是因为语言表达能力比较差，因此在讲解过程中出现问题，误导了学生，使学生的动作出现错误。
出现此种情况，就需要教师在备课过程中更加用心，提前组织好自己的语言，尽量条理清晰、便于理解，在必要时还可以找身边的人进行演习，尽一切可能让学生能够理解老师的讲解。
2.3练习过程纠正不及时在讲解完毕之后，教师接下来应当做的就是组织学生进行练习，这个过程是教学中尤为重要的一个环节，因为刚刚接触动作的学生对于动作有一个初步的理解，但这种理解有可能是错误的，如果教师在此时不对学生进行及时的纠正，那么之后再想要纠正就比较困难了。
在学生练习的同时，教师除了自己示范、引领学生的动作，还需要兼顾到每个学生的动作，及时去指出学生动作不到位的地方。
不过，这个问题处理起来比较困难，毕竟老师只有一个，而学生有很多，老师很难去关注到所有人的动作。
笔者曾经在新都二中任教实习，主要带高三学生的体育，对于这一点深有体会。
由于高考压力比较大，而体育课又不是新都二中高考的课程项目，所以有些学生在上课时非常不认真，完全是一副应付了事的状态。
而作为老师，学生众多，笔者也无法去顾及到每一个学生，所以一段时期下来，认真学习与不认真学习的同学动作规范程度差的非常多，那些一开始不认真学习的同学到了后来再想要去纠正就变得很困难了，因为已经形成习惯的地动作了。
所以，除了老师，学生自己也要努力去克服这个困难。
2.4发生意外处理不及时体育课堂上，学生不可避免要进行锻炼，有时候由于热身时间较短、锻炼动作错误等原因，可能会出现扭伤、韧带拉伤等受伤的情况。
发生意外之后，教师必须保持冷静，对受伤学生进行及时的救助，对受伤部位进行紧急处理。
教师自身应变能力较差，在课堂上发生意外时处理不及时，可能会因为错过最佳救治时间而对学生造成严重后果。
教师自身在平时就应该有意识地去了解一些应急预案，对于受伤情况的紧急处理应该有一定的掌握，这样才能在课堂上出现意外时不至于手忙脚乱。
3 学生方面因素对教师应变能力的考核在实际的体育教学过程中，即使教师在课前做了充分的准备，示范动作正确、讲解内容详细，并且组织学生锻炼过程中纠正及时，课堂氛围也不一定就能顺利进行下去。
因为体育课堂的质量，除了教师方面的因素，还有学生方面的因素。
笔者新都二中担任实习体育教师，主要负责带运动队进行训练，在实习的过程中，对于学生方面的因素影响到体育课堂的教学质量有很多实际经验。
学生方面出现问题，实际上也是在考核教师的应变能力，优秀的体育教师会对学生正确引导，帮助他们更快学习教学内容。
下面是笔者在实习过程中遇到的学生方面的问题。
3.1对教师提出其他问题积极、活跃的学生一般比较受到教师的青睐，但这些学生也并不是在任何时候都能配合教师、完成教学任务的。
有时候，他们会因为好奇心，对教师提出一些问题，想让教师去完成一些比较有难度、比较刺激的动作，这些动作往往超出教学范围，即使是体育老师也不一定能够很好地完成。
在这种情况下，应变能力强的体育教师就会带领着学生一起探讨动作、分析动作，找寻顺利完成动作的方法。
在这个过程中，也能加强师生之间的交流，让课堂氛围活跃。
3.2学生不注意自我保护运动损伤的问题之所以经常会发生，一方面是因为教师在教学过程中没有做到循序渐进，另一方面更重要的原因是因为学生不注意自我保护，过于追求完美，从而忽略了自身实力去完成教师要求的动作。
王梅老师是某高校的体育教师，主要教授瑜伽、体育舞蹈等课程。
在某借瑜伽课上，她的学生陈怡因为迟到没有参加热身活动，直接就开始上课，而且陈怡本人也没有向老师反映这一情况，因为陈怡做出来的动作非常不标准，王梅老师就过去纠正，而陈怡是一个好胜心比较强的学生，一心想达到老师的要求标准，结果造成了肌肉拉伤的恶性事件，这样的情况并不在少数。
在这种情况下，教师一定要提醒学生在运动过程中量力而行，不逞强、不粗心，以人身安全为第一目标，不能因为要完成既定动作就勉强自己，造成运动损伤。
4 如何提高体育教师的课堂应变能力提高体育教师的课堂应变能力意义重大，所以作为体育教师，应当从如下几个方面来着手提高自己的应变能力。
4.1提高自己的专业能力专业的能力是体育教师课堂质量的保障。
体育教师致力于提高自己的专业能力，在教学过程中示范到位、讲解正确，对学生指导合理、纠正及时，可以有效避免学生发生不必要的运动损伤情况。
为了能够做到上述这些要求，体育教师必须在提高自己的专业教学能力的同时，也要学习文化知识，提高自己的交流能力，更好地为教学过程服务。