浅谈课堂教学中教师的应变能力
教师应当怎样提高自己的课堂应变能力
教师应当怎样提高自己的课堂应变能力作者：张志宏来源：《新课程·中旬》2017年第07期摘要：学生面对老师提出的问题，往往能回答得准确流畅、自然圆满，老师面对学生提出的问题，回答往往不尽如人意，有时甚至出现错误，造成课堂教学的尴尬。
解决这个问题的方法是：既要进入课堂角色，又要把握课堂目标；既要体现主导作用，又要与学生融为一体；既要有丰富的知识，又要恰当灵活地运用。
关键词：课堂应变能力；教学；教师；方法在课堂上，学生面对老师提出的问题，往往能回答得准确流畅、自然圆满，正可谓有问必答，回答及时准确。
但是，老师面对学生提出的问题，特别是一些与课堂教学内容联系不紧密的问题，教师的回答往往不尽如人意，有时候甚至出现错误，造成课堂教学的尴尬，这是课堂教学不允许的。
那么，教师应当如何提高自己的课堂应变能力？教学实践中我有以下体会。
一、既要进入课堂角色，又要把握课堂目标课堂教学是教师从事教学工作的基本形式，教师利用这一形式完成对学生的传道、授业、解惑。
教师也通过这一基本活动，体现教师课堂角色的作用。
课堂上根据教学内容预定的学习目标，需要在教师的引导下通过师生积极主动的配合才能实现，这个目标的设定需要教师结合学生实际、围绕教学内容去把握，但实现这个目标的具体过程是师生互动和师生共同努力的结果。
教师的课堂角色功能体现在课堂教学中对教学目标的把握方面。
然而，教育的发展、教育观念的不断创新、日新月异的信息网络时代的各种挑战，使我们清醒地认识到：课堂这一教学的主渠道如果停留在教师主导、主动的单一方面，显然不符合时代的要求，也与新课程教育理念背道而驰，不能真正做到教书育人，综合地提高人，科学地发展人。
这就要求我们教师要进入课堂角色。
进入课堂角色，实际上体现了教师与学生的课堂关系，即教师的教与学生的学之间的关系。
在实际教学中，我们重视教师如何教好学生，而忽视学生如何学好知识，提高学习的能力和学习兴趣。
课堂上要培养有举一反三能力的学生，教师就不能越俎代庖，要尽可能地启发、培养学生在课堂上提问的能力、反问的意识和习惯。
关于促进英语教师课堂应变能力的思考
等多方面 因素互动 的动态 过程 。当今 学
生的认知水 平 、 维能力 ， 思 以及独立 思考 问题 的能力 都 比以前有 了更进一步 的提
而是在复杂 多变的教育情境 中塑造发 展 中的人。实践证明， 创新性乃是课 堂应 变
能力 的一大特 点 ，课堂应 变能力 的生命
英语教 学系统 的设计 是英语 教学工 作 中最 基本环节 ， 应根据英语 教学 目的 、
学 条件和环境 ，对不 同层次 的英 语教学 系统 ，规划 出 自己的教学行 为和学生 的 学 习行为 ，并预测在 教学过程 中可能 引 起 的教 与学 的效 果。
计划经常 被打乱 ，常 出现教学任务 无法
完成或未 能按事先设计 好的教 案上课等 情况 。 再者 ， 英语 教学是一 门颇具实践性
即备教材 、 备教法 、 备学生 。教师应全 面 深入地钻研 教材 ，落实好教 学 目 和教 标
学 内容 ，处理好 语言知识 和语言技 能 的
内在联 系。 教材是课堂教学 的主要依据 ，
、
英 语教师 课堂 应变能 力的基 本
内涵
英语教师课 堂应变能 力就是指 教师
鼍臻 萋
誊 誊
教学 任务和教学 目标 ，结合英语 教学 内
高和发展 ， 再加 上学 生 的个性 差异 明显 ，
他们 的思想感 情水平 以及接受程度 都有
所差异 ，导致教师在课 堂教学 中的教学
在于创新 。而 当今 英语课程 改革要求 的
课程教学 目标 的多化 、 方法 的最优化 、
容、 学生 的实 际水 平和具体情 况 ， 以及教
他们是教学 活动的主体 ，是参 与教学 活
动 的主人 ，教师 不能不顾及他 们的思想 感情水平 ， 以及对知识 的接受 程度 ， 只 而
关于教师应变能力在课堂中的体现评课报道
关于教师应变能力在课堂中的体现评课报道说到教师的应变能力，真的是个大话题。
你看啊，咱们课堂上那情况真是“瞬息万变”，就像天气一样，说变就变。
刚才还好好讲着课，下一秒可能就遇上了各种突发状况。
比如，突然停电了，或者有个学生开始哭闹，或者有个调皮的学生就开始放飞自我。
这时候，教师如果能冷静应对，能随时调整自己的教学策略，顺利化解尴尬，那就是“绝对的实力”。
别小看这些“应急反应”，其实背后是教师深厚的功力和丰富的经验。
在课堂上，教师的应变能力通常得在几秒钟内展现出来。
就拿我曾经看到的一节课举例吧。
那天，老师正在认真讲解数学题，大家都听得津津有味，气氛也挺好。
突然，有个学生抬头就问了一句：“老师，为什么学这些东西？”全班顿时鸦雀无声，气氛有点尴尬。
要是换成一般人，可能就会愣住，甚至不知道怎么接话，但那位老师却轻松一笑，像是早就料到会出现这种情况似的，说了一句：“好问题！你想知道为什么要学这些，那我们先从为什么要学知识说起。
”一下子，课堂气氛就恢复了正常，大家都觉得这老师不光会教，还挺幽默，能把紧张的气氛轻松化解，真是佩服。
当然了，教师的应变能力不仅仅体现在语言上，还体现在如何调整课堂节奏，如何及时纠正学生的错误，如何处理课堂中的突发情况。
像有些老师，明明上课前做了充分准备，课件做得像个艺术品，但一到课堂上，突然有学生犯了个错误，或者有学生提出了个完全不相关的问题，整个人的计划就被打乱了。
这时候，老师能不能顺利地调整自己，能不能把课堂重新带回正轨，就成了考验。
而这也正是“应变能力”的关键所在。
记得有一回，我看到一位老师面对课堂上的“意外”情况，几乎是毫不犹豫地做出了反应。
那时候，一位学生突然因为手机响了，课堂顿时就陷入了混乱。
大部分老师可能会有些愣住，甚至严厉地批评这位学生，但是这位老师却没有慌。
她微微一笑，拍拍桌子，直接说：“我们今天讨论的内容这么重要，连手机都不敢错过，是不是太牛了？不过，你也知道，课堂可不是手机发射站。
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
课堂教学中教师的应变
教学中教师的应变市十六中张红琴课堂教学都是根据教师事先准备好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。
但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会发生一些教师意料之外的突发情况，由于这些情况具有无法预见性，这就使原来的设计方案受到冲击、干扰甚至破坏，同时也给教师出了一个难题，教师不解决不行，要解决就得在较短的时间内对学生提出的问题或发生的事件有一个准确的、公平的、公正的判断，由此找到一个妥善的解决办法以保证教学效果不受影响，这就要求教师具有较强的应变能力。
面对课堂上突发情况如何来应变呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈自己的一些观点。
一、与课堂教学内容相关的突发事件1、教师或学生提出的问题要想在正常的课堂情况下解决好学生提出的预料之外的问题，首先，教师要有广博的知识和丰富的经验，俗话说：“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”而如今的信息时代，教师的一桶水也已经不能满足学生的需求，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜，富有营养，受学生欢迎的高质量的水，而这是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广博的知识，学生的提问均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。
如果学生提出的问题，教师自己也还搞不清楚，又如何谈应变呢？不仅要有广博的知识，丰富的经验也不可缺少，“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，面对教师或学生提出的问题，教师有多种应对方法，自然应变自如。
例如，教学中经常出现这样的情况，教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等都能解决僵化的局面。
反之，如果平时不注意研究教材教法，不注意积累经验，遇到学生提出意料之外的问题，就会感到头脑一片空白，茫然不知所措，即使是能解决的问题也无法解决了。
浅谈阅读教学中教师的应变能力
浅谈阅读教学中教师的应变能力教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
语文阅读课一向被视作既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
在目前语文阅读教学中，经常发生的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？从以下方面总结：冷场；答非所问；答案不同；表述不完整；精彩的回答；突发情况。
”教师课堂应变能力阅读教学基本应变能力突发情况教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
应变能力是课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是教师适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现。
语文阅读是一种生命体验，是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。
因而阅读教学过程中的生成是动态的，是不断发展变化的。
它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
那么在目前语文阅读课堂教学中，经常出现的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？一、课堂中的“冷场”现象在日常教学尤其是公开课中常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。
老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
这是怎么回事?这就是课堂中的”冷场”现象。
原因可能是学生还没完全理解课文内容或者或不愿发言没有自信，也可能因紧张等各种因素。
遇到这种情况，教师首先冷静，不能着急，更不能埋怨学生笨。
教师要给充分的时间让学生思考，我们不妨通过以下几种应对这样的冷场：1.讨论探究。
这是一种常见的处理课堂冷场的方法。
即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。
2.开路架桥。
有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，教师可以给他一张凳子，或设法降低高度调节。
3.语言调节。
课堂中出现冷场现象，有的会因为紧张而使思维停滞，只要给他们换一种环境或让他们调节一下心理，问题就会迎刃而解。
谈谈高中物理课堂的教学应变能力
谈谈高中物理课堂的教学应变能力物理教学中的应变是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。
在物理学习过程中，动态思维多于静态思维，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了物理课堂教学的随机性和偶然性。
课堂上学生的突然发问超出所学的范畴，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。
在这种情况下，必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学应变，或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
那么怎样才能具有较好的教学应变，以及在物理课堂教学中随机应变呢？一、根据学生课堂反馈阶段性调整教学内容在高中物理课堂中，只有通过反馈信息，才能实现课堂调控。
物理课堂教学应在规定的时间内达到一定的教学目的，能否达到这个教学目的，需要教师在课堂上随时了解教学现状。
师生平等交往，共同探讨教学，往往会得到学生的反馈信息，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息作为主要手段，以便阶段性取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制。
这样，学生们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师也能在畅通的信息中真正做到以诱达思、以导促学。
在教学过程中，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息，创设条件引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态。
而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教。
由于学生学在先，学然后知不足，带着目的疑问走进课堂，那么教师的作用则主要是有的放矢地“相机诱导”。
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浅谈课堂教学中教师的应变能力
什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。
如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。
这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。
当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。
在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。
这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。
如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。
另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。
也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。
不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。
而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。
一、遇事不慌
偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。
二、转嫁他人
突发问题出现后，教师可以回避这个问题，把问题转移到同学那儿去。
如：刘松老师在上“游戏中的数学”时，其中有一个“说反话”游戏，开始是教师先说，学生后说后说，学生知道先说占优势后，游戏规则改为学生先说，教师后说，学生：“我是好人。
”
学生和听课的老师都在等着看刘老师的笑话，刘松老师说：“你们帮帮我。
”学生就回答了：“我是坏人。
”刘老师说：“不是我说的哦。
”刘松老师的这一应变使课堂变得更加活跃，令在座的老师都倍感佩服。
三、反问置疑者
当突发问题出现后，教师可以直接反问提出问题的同学。
如：上初中语文《分马》，课文讲到老初分到了一头黑犊子，李毛驴分了两头小毛驴，有学生提问：“这些都不是马呀，为什么文章的标题叫…分马‟呢？”这个问题很尖刻，也很棘手，老师马上反问这位学生：“这个标题不合适，那你给它另取个标题好吗？”四、尊重学生，因势利导
教学中的偶发事件，许多都会冒出“智慧的火花”，这正是极好的教育教学契机。
如：小学数学第四册第五单元：“万以内数的认识”第二节“10000以内数的认识”的教学时，在让学生“感受10000有多大？”这一教学环节中，有这样一个片断。
老师问：“我们全校有多少学生，你知道吗？”学生都说不知道，“那好，老师告诉你们，我们学校有九百多人。
这九百多人我们可以把它看成多少呢？”“一千。
”师提出问题：“多少所这样的学校学生总数大约是10000人呢？”有好几个学生很快回答了：“10所。
”
有一个学生站起来说：“11所。
”同学们发出“啊”的一声，表示不理解和不赞成。
发言的学生脸上出现了窘迫的表情，头慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老师走到他身边，鼓励他：“没关系！你是怎么想的，能说说吗？”在老师的语言和眼神的鼓励下，他站起来说：“刚才老师不是说有九百多人吗？我想：10所这样的学校总人数是九千多，再加上一所就到一万了。
”老师随即问：“大家说说，有道理吗？”在得到学生的肯定之后，自信又重新回到他脸上了。
该生的回答激活了学生的思维，在下一个问题“从我们学校到公路边大约有1000米，要走多少个来回大约是10000呢？”学生纷纷发表了自己的观点，有的说：“10个来回。
”有的说：“11个来回。
”还有的说：“9个来回。
”“老师，刚才你说大约是1000米，大约就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一点。
”
多好的估算能力呀！如果学生出现了不同答案时老师把它看成是胡言乱语、自作聪明的话，那就压抑了孩子的聪明才智，挫伤了他的自尊心和积极性，甚至会造成孩子的逆反心理和对立情绪。
总之，敏锐的观察力，准确的判断力，适当的措施，及时的调节，是随机应变能力。
一名教师要掌握应变能力，提高教学艺术水平，需要在实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”。
可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”。
因此，教育机智，就是掌握多样的教育方式，理解其中每一种方式的特点，并善于灵活地运用它们的技巧。
综上所述，教育机智应变能力是教师在职业道德和文化修养基础上发出来的智慧火花，它像文学家的“灵感”一样，是勤奋探索所积累的结晶。