另一种文化传承——用民俗文化为语文教学助力
小学语文教学中民俗文化教育的方法探究
小学语文教学中民俗文化教育的方法探究作者：梁春莲来源：《教育教学论坛》2015年第03期摘要：民俗文化教育是民族文化教育的一个重要组成部分，小学语文教材中蕴含着丰富的民俗文化资源。
小学语文教学中民俗文化教育的方法主要有：增强语文教师的民俗文化意识，在语文课堂教学中渗透民俗文化教育，在课外教学中延伸民俗文化教育，结合当地特点开发民俗文化校本课程。
关键词：小学语文；民俗文化；教育中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0151-02民俗文化教育是民族文化教育的一个组成部分，也是学科课程建设的重要依据。
语文教师应该挖掘并充分利用语文教材中的民俗文化资源，采取有效的方法，加强民俗文化教育，从而提高语文教学质量。
一、增强语文教师的民俗文化意识散落性与渗透性是教学过程中民俗文化教育的最大特征。
语文教材中的民俗文化一般包括节日、民居、服饰等，在这些丰富多彩的文化中，再现了民风民俗，蕴含着为人处事的准则，表达了人们对美好生活的渴望，传递着人们朴实的审美观念，彰显着舍生取义的价值观。
教材中的民俗文化无不渗透着民俗教育的意义和民俗文化的教育功能。
实施民俗文化教育者自身素质的高低，决定着民俗文化教育实施的效果。
小学语文教师要增强民俗文化意识，切实提高对民俗文化教育的认识与理解。
民俗文化不仅是一个民族几千年来的生活缩影，更是一个民族赖以生存的精神家园。
现代经济的高速发展，东西方文明的激烈碰撞，给人们的生活带来了巨大的变化，一部分人受西方思潮影响，社会责任感缺失，文明礼貌失范，这对中华民族优秀传统文化的继承带来了新的挑战。
我国著名民俗学专家陈勤建教授曾说：我们民族文化的DNA，存在于民俗、民间文化之中。
一个民族如果在文化传承过程中遗失了自身优秀文化的DNA，造成“民族记忆”的断裂，便会丧失自己民族历史的根脉，“这个民族很可能就会逐渐演化为无民族文化之根的民族”。
因此，语文教师必须从思想深处认识到民俗文化教育的重要性、必要性，增强自己的使命感和责任感，发挥民俗教育的特殊功能。
人教版高中语文教材中的民俗文化及教学原则
人教版高中语文教材中的民俗文化及教学原则在人教版高中语文教材中，民俗文化是一个重要的教学内容，它不仅
丰富了学生的文化知识，还有助于培养学生的审美情趣和人文素养。
在教
学民俗文化时，应遵循一些教学原则，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，教师要善于选择材料。
民俗文化非常广泛丰富，教师需要根据
学生的认知水平和兴趣爱好进行合理的选择。
例如，可以选择一些传统节日、婚庆习俗或民间故事等作为教学材料，这些材料既能引发学生的兴趣，又能增进他们对民俗文化的了解。
再次，教师要注重培养学生的审美情趣。
民俗文化不仅具有文化传承
的作用，也是审美情趣的一种体现。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、
多媒体展示和音乐舞蹈等形式，让学生感受到民间艺术的魅力和美感，激
发他们对传统文化的热爱和独特审美能力的培养。
最后，教师应注重启发式教学。
民俗文化是一个复杂而多样的文化现象，教师应该通过启发式教学方法，激发学生的思维能力和创新意识。
例如，在教授民俗文化的时候，可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让
学生自主探索和发现民俗文化背后的意义和价值观念，培养他们的批判思
维和创新能力。
小学语文教学中的非遗传承
小学语文教学中的非遗传承
嘿，你们知道吗？在小学语文教学中，非遗传承就像一颗闪耀的星星，照亮了我们对传统文化的认知之路。
以前，我们可能对非物质文化遗产了解甚少，但现在，通过小学语文教学，我们有了更多接触和认识非遗的机会。
小学语文课本中的课文可以成为非遗传承的载体。
比如，描写民间传统手工艺的文章，能让我们了解到剪纸、刺绣、陶艺等非遗项目的魅力。
老师可以通过讲解这些课文，引导我们欣赏非遗作品的精美，感受古人的智慧和创造力。
在写作教学中，老师可以布置与非遗相关的作文题目，让我们去采访身边的非遗传承人，了解他们的故事和技艺。
这样不仅能提高我们的写作能力，还能让我们更加深入地了解非遗的价值和意义。
课堂活动也是传承非遗的好方式。
可以组织非遗文化展览，让我们欣赏各种非遗作品，如精美的木雕、绚丽的扎染等。
还可以邀请非遗传承人走进课堂，为我们现场展示技艺，让我们亲身体验非遗的魅力。
比如，学习剪纸时，我们可以在传承人的指导下，剪出各种有趣的图案；尝试制作陶艺时，感受泥土在手中变成艺术品的奇妙过程。
此外，课外阅读也能帮助我们了解更多的非遗知识。
老师可以推荐一些关于非遗的书籍和文章，让我们在课余时间阅读，拓宽我们的视野。
嘿，你们看，小学语文教学中的非遗传承是不是很有意义呀？它让我们在学习语文的同时，也肩负起传承传统文化的责任。
我希望以后能有更多的非遗元素融入小学语文教学，让我们一起为保护和传承非物质文化遗产贡献自己的力量。
你们是不是也觉得非遗传承很重要呢？。
语文教学莫忘文化传承
意字 ，用木和 子组成 ，既指这种
树 木 ，也 指 这 种 树 木 的 果 实 ，现 在 通 称 为 李 子 。 南 李 字 产 生 的成 语 很 多 ， 桃 李 满 天 下 、 投 桃 报
李 、李代桃僵 、瓜 田李下等 。这
些 成 语 的起 源 多 跟 一 些 诗 文 故 事
语文教材 中选用 的大量 作品 本 身 蕴 含 着 丰 富 的 传 统 文 化 ，表
高 中语文学科 要求学生 能够
正 确 识 记 现 代 常 用 汉 字 字 形 。如
月”三个意象 ，引领学生探 索中
华 民族 丰 富 的 历 史 经 历 和 心 灵 世
果让学 生一味地死记硬 背 ，不但 达不到 预期的效果 ，而 且事倍功
界 。从 《 经》 “ 我往 矣 ， 诗 昔 杨 柳依依 ”到李 白 《 秦娥》 “ ｝ 乙 年
《 中国语 言 和 中国社会》 一 书 中
说 到 ： “ 化 地 高 考
言 ，语 言 的 变 化 和 发 展 往 往 离 不 开 文化 的 变化 和 发 展 ，要 想 了 解 文 化 ，撇 开语 言 是 不 可 思 议 的 。 ”
精神及 其蕴 含的 民族心理 和人文
精 神 的 关 注 ，对 学 生 个 性 化 阅读
体 验和有创意解 读的尊重 。２０ ０７ 年 高 考 语 文 浙 江 卷 阅 卷 组 组 长 吴
秀 明 教 授 说 得 好 ， “ 语 文 还 给 把 语 文 ” “ 们 的 语 文 教 学 不 能 停 我 留 在 死 记 硬 背 上 ， 还 要 深 入 作
有着 ＝ 的知识 和有 趣 的故事 。 ＃富
我 们 教 学 生 认 识 一 个 字 ，不 但 要
语文教学与传统民俗文化教育融合的初步探索
语文教学与传统民俗文化教育融合的初步探索民俗文化是一国或一民族长期形成的具有特色的文化遗产，也是民族的精神面貌与历史文化的重要组成部分。
在中国，传统民俗文化是中华文化的重要内容之一，它丰富了中华文化的内涵，为中华民族提供了丰厚的精神瑰宝。
然而，在现代社会中，由于各种历史原因和社会环境的变化，传统民俗文化教育逐渐淡化，使得很多传统的文化遗产逐渐消失在大众视野之中。
因此，如何将传统民俗文化与现代教育相结合，并将其传承下去，是当前我们面临的重要任务之一。
语文教学是传承和弘扬传统民俗文化的一个重要途径，通过语文教育可以让学生更好地了解传统民俗文化的内涵和价值，增强学生的文化自信心和民族精神。
具体来说，一方面，可以通过阅读经典文学作品、古代历史文献以及民俗文化相关的书籍、杂志等，让学生了解传统民俗文化的发展历程、民间传说、习俗、风俗等方面的内容；另一方面，可以通过语文写作、口头表达、演讲等方式，让学生了解和体验传统民俗文化的生活方式和氛围，提高学生运用语言表达和沟通的能力。
在课堂教学中融入传统民俗文化元素也是一种有效的方式。
比如，在语文课堂上设置有关传统民俗文化的话题，邀请有经验的民俗文化专家或文化辅导员进行讲解，或布置学生进行民俗文化的调研、收集、整理等任务，在这个过程中，学生不仅能够了解到更多的传统民俗文化知识，而且能够通过实践操作的形式，亲身体验、感受传统民俗文化的魅力。
同时，教育界也可以通过开展一些传统民俗文化体验活动来增强学生的文化自信心，并让学生更好地把握传统之美。
比如，学校可以组织学生参加一些民俗文化活动，如草堂会议、祭祀活动、民俗展示等，让学生现场感受传统民俗文化的氛围，通过身临其境的方式，深入了解传统文化的精髓。
综上所述，传统民俗文化与语文教学的融合是一种非常重要的做法。
通过此种方式，我们不仅能够让学生更好地了解和体验传统民俗文化的魅力，而且能够传承和弘扬传统文化以及民族文化精神。
当然，要想做到这一点，还需要教育界与民间文化传承专家紧密合作，共同探索更加有效的民俗文化教育方式和方法，让我们的传统文化得以重获新生和新的生命。
如何在语文教学中融入传统文化？
如何在语文教学中融入传统文化？语文教学中的传统文化融入：守正出新，春风化雨润物无声传统文化是中华民族的根与魂，蕴藏着丰富的思想道德、人文精神、艺术审美和生活智慧，其价值不可估量。
如何将传统文化融入语文教学，使学生在学习语文知识的同时，潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶，是当前语文教育面临的重要课题。
一、传统文化融入语文教学的必要性1. 传承民族文化，悉心培育学生家国情怀。
传统文化是民族精神的载体，是民族文化强大的自信的源泉。
语文教学将传统文化融入其中，可以使学生了解中华文明的博大精神，可以提高民族自豪感，培育爱国情怀。
2. 提升学生语文素养，促进学生全面发展。
传统文化是语文学习的宝贵资源。
对传统文化作品的解读和运用，可以有效提升学生的语言表达能力、思维能力、写作能力、审美能力等，促进学生全面发展。
3. 丰富学生的精神世界，提升人生境界。
传统文化蕴涵着丰富的思想道德、人生哲理，可以启迪学生的人生智慧，去塑造良好的道德品质，提升人生境界。
二、传统文化融入语文教学的途径1. 教材内容的挖掘与渗透。
语文教材中蕴含着十分丰富的传统文化元素，如古诗词、古文、神话传说、民间故事等。
教师要善于挖掘教材中的传统文化元素，将其与教学内容紧密衔接，在潜移默化中引导学生理解和感受。
2. 课外阅读的拓展与延伸。
课外阅读是学生拓宽思维知识、开阔视野的重要途径。
教师要引导学生泛读经典的传统文化作品，如《论语》、《孟子》、《唐诗三百首》、《水浒传》等，在泛读中学习传统文化知识，感悟传统文化精神。
3. 课堂活动的丰富与创新。
课堂是学生学习的重要场所，教师要设计丰富多彩的课堂活动，将传统文化元素融入其中。
例如，开展传统节日主题活动、传统文化知识竞赛、现代艺术表演等，使学生在活动中感受到传统文化魅力，激发学习兴趣。
4. 家校合作的协同与互动。
家庭是学生学习传统文化的第一课堂。
教师要与家长沟通，达成共识，引导学生参与传统文化活动，如参观博物馆、观看传统戏曲、参加传统节日活动等，使学生在家庭生活中体验传统文化，传承优秀传统。
非物质文化遗产与小学语文教育的关联
非物质文化遗产与小学语文教育的关联
非物质文化遗产是指各国传统文化中的非有形的、不可分离的文化表现形式和实践，如口头传统、表演艺术、社会实践、习俗、节日等。
小学语文教育致力于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，在这一过程中非物质文化遗产与小学语文教育存在着紧密的关联。
丰富语言材料：非物质文化遗产是语言和文化的重要载体，包括方言、民谣、神话传说、古诗词等。
通过学习和传承非物质文化遗产，可以为语文教育提供丰富的语言材料，帮助学生增强语言综合运用能力。
培养审美情操：非物质文化遗产中包含丰富多样的表演艺术和民间艺术形式，如传统戏曲、音乐、舞蹈等。
通过学习和欣赏这些艺术形式，可以培养学生的审美情操，提高他们对美的感知和欣赏能力。
弘扬传统文化：非物质文化遗产的传承和发展是传统文化的重要组成部分。
小学语文教育应当注重传统文化的教育，通过学习非物质文化遗产，加深学生对传统文化的认知，培养他们的文化自信心和传统文化的传承意识。
培养跨文化交流能力：非物质文化遗产具有地域性和民族性特征，通过学习和了解不同地区和民族的非物质文化遗产，可以增强学生对多样文化的理解和尊重，培养他们的跨文化交流能力，提高他们的国际视野。
综上所述，非物质文化遗产与小学语文教育密切相关，通过将非物质文化遗产与语文教育结合起来，可以帮助学生更好地理解和体验传统文化，并培养他们的语言表达能力、审美情操和文化素养。
初探将民俗文化渗透初中语文教学
初探将民俗文化渗透初中语文教学【摘要】本文初探将民俗文化渗透初中语文教学，探讨了民俗文化与语文教学的融合、如何将民俗文化融入初中语文教学、民俗文化对学生的影响、实施民俗文化教育的策略以及初中语文教学中的案例分析。
通过研究发现，民俗文化的融入可以拓展学生视野、提升文化素养，激发学生学习语文的兴趣和热情，对于学生成长和发展具有积极的促进作用。
结论部分总结了民俗文化在初中语文教学中的作用，并展望了将民俗文化渗透初中语文教学的前景。
本文对于促进初中生综合素质的提升、传承和弘扬中华民族优秀文化具有一定的现实意义和指导价值。
【关键词】民俗文化、初中语文教学、融合、影响、策略、案例分析、作用、展望、渗透、前景。
1. 引言1.1 研究背景民俗文化作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史信息和民间智慧，具有深厚的文化内涵和独特的艺术魅力。
在当今社会，随着全球化的影响以及新科技的不断发展，民俗文化逐渐面临着被忽视和淡化的危机。
在这样的背景下，如何保护和传承民俗文化成为亟待解决的问题。
而初中语文教育作为学生综合素养的重要组成部分，又怎么样将民俗文化融入让学生在学习语文的过程中更好地了解和传承优秀的传统文化，成为了当前教育界亟待思考和探索的课题。
研究如何将民俗文化融入初中语文教学，探讨民俗文化对学生的影响，以及实施民俗文化教育的策略，对于推动传统文化的传承和发展，丰富学生的文化生活，提高学生的综合素养，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究意义民俗文化是一个国家或地区在长期历史长河中形成并代代相传的习俗、风俗和传统文化，其承载着民族的文化基因和生活智慧。
在当今社会，随着社会的不断发展和文化的多元化，传统民俗文化逐渐淡出人们的视野，导致青少年对传统文化的认识和理解也逐渐淡漠。
而语文教学作为中学教育的重要一环，不仅仅是学习语言文字知识，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。
将民俗文化渗透到初中语文教学中，不仅可以丰富教学内容，拓展学生的视野，更可以促进学生对文化传统的认同感和情感归属感，有利于传承和发扬民族文化，培养学生的文化自信心和认同感。
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冥有鱼 》，二为《庄 子与惠子游于濠梁 》，可 挑选《庄子与 承传 统 文化 ，使学 生全 面发 展 ，为未 来 的学 习生 活打 惠子 游于濠梁 》进行 表演 ，由一名 学生饰 演庄子 ，一 名 下 良好 基础 。
学 生饰演惠 子 ，可适 当培 养参 与表演 学生对课 文进 行
★ 作者通联 ：江苏连 云港市新海 实验 中学。
守本心 、坚持 正义 、善 良 ，不受外界 干扰 的正面 品质熏 学氛 围 、学 习氛 围 ，需注意的是应将传统 思想与现代环
陶 。此 类品质 尤其适用 于现今 时代 中学 生 ，学 生若能 境相 结合 ，引导学 生具有 自主学 习能力 的 同时从 辩证
养成此 类品质 ，可 有效避 免其受到 当前社 会 中存 在 的 性 角度看待 问题 ，进而得 出客观 而科学 的结论 ，学 习应
决这－ ｆｑ题 ，教 师应当基于文本基 本出发点 ，依靠丰富
２．营 造 传 统 与 现 代 相 结合 的教 学 氛 围 知识具有时效性 ，思想亦是如此 ，虽教材 中所选课 文 皆为积极 向上 内容 ，思想 感情亦 皆为正 向 。但 学生 于搜 索相关 资料 时可能会 搜索 到其 它相 关背景 资料 ， 因其 时效性 问题 已明显 不适 合 当代氛 围与环境 ，学 生
以八年 级下册 中《（庄子 ＞故事 两则 》为例 ，八 年级
我 国传 统文化 具有特 殊意 义 ，其 中所蕴 含的优 良
学生与七年级不 同 ，其思考 能力已有部分提升 ，相比于 品 质值 得 当今 初 中生 了解 与 学 习 ，作 为初 中语 文 教
七年级 学生具 有更 高的主观 能动性 ，其 思想方 面亦 有 师 ，应采 取适合方 式使 学生 了解到 更多知识 的 同时培
举Ｉ Ｉ 中学语文·语文立交
样 。”此 类表演 过程较 为简短 ，可根 据课 文中每 句话 进 应及 时对此类思想进 行区分 。例如封建 忠君思想与 爱
行针对 性设计 ，使 其符合 当前初 中生学 习生活环境 ，进 国思想 的区分 、孝敬父母 、尊敬他人 与封 建环境 中的各
而 由此 类表演形 式 中收 获知识 ，且 受到传 统文化 中坚 项人权 不平等规 则相 区分等 。教师 应营造传统文化教
够 学 习到对 应 的语文 知识 ，更 能丰富 自身知 识储 备 ，
在 高 中阶 段 的语 文教材 里面 ，包含 了非常 丰富 的
于 戏 剧这 种 艺 术 形式 中培 养 文化 修 养 ，提 升 自身 素 质 ，除 上文所 述 的两篇 课 文外 ，教材 中仍 存在 较 多可 采 用戏 剧 表演 方式 展 开教 学 的课 文 。例如 课 本 中诗 人杜 甫 的诗文 ，教师 于教学 过程 中可引导 学生对杜 甫 进 行了解 ，从 而使学 生学 习课 文 的同时对 此类知识 有 相 关 了解 ，从 而融 入 知识背 景 ，进 而 了解杜 甫 其他 作
变化 。对于 此类初 中生 ，应于原 有 表演 模式 上做 出适 养 优 良品质 。戏 剧教 学方 式 与戏 剧教 学法 为 传统 文
当改动 ，使其更符合八年级 学生 口味 ，进而激发其学 习 化 教学 中较 为适合方 式 ，寓教 于乐 。于戏剧 这一 艺术
兴趣 。教师 可于表演基础上借助 多媒体 教学方式使 学 过程 中 穿插 知识培 养 ，品德 熏陶 ，教师 应积 极 弓Ｉ导 学 生提 前了解相 关知识 ，该课 文分 为两则 故事 ，一 为《北 生 ，以学 生为本 ，以掌握 知识为核 心 ，更好地 向学 生传
想 感情 ，教师 应培 养 学生养 成传 统 文化 的学 习习惯 ， 距 离现 实生活较远 ，处在与 我们 并不相 同的时 空之中 ，
辅 助 以戏剧 教学 法 ，最 终使 其 养成 习惯 ，达成 拥有 良 很 多学 生乃至教师无法 直接理解其深层含 义。为了解
好 的文化 素养这一 目标 。
另一 种 文化 传 承
能力 ，使其具备 乐于思考 、善 于思考的能力 ，灵活思 用 民俗 文化 为语 文教 学助 力
四 、教 学 分 析 １．培 养 传 统 文 化 学 习 习惯
画 范 井轩
使 用戏剧 教学法 的戏剧 教学模 式下 ，学 生不仅 能
背诵 ，但 因课文 中文言难度 较大 ，且辩证环节 中较 为复
杂 ，可适 当引导学 生用 白话 文形式表达 ，随后选择 几名
学 生对 表 演者 台词 进行翻 译 ，使学 生与表 演阶 段首 先 了解 文章含 义及 中心思想 ，该 文章 中的辩 证思想 一直
以 来为 中外学者所 研究分析 ，教师 不必刻意 要求学 生 完全 了解 此类思想 ，但 可培养 其发 生问题勤 于思考 的
品。例如 《春 望》《北征 》“三 吏”“三 别”等 ，了解传 统历 进 行提升 ，是 高 中语文教 学的一项 重要 目标 。以此 为
史 中 的爱 国主 义文化 ，培 养爱 国主 义精 神 。 同时 ，语 指 弓Ｉ，重视高 中语文教材 中文质兼 美 的文章 的作用 ，应
文 教材 中存 在 的其 他类 诗歌 、文 言文等 皆包 含作 者思 当是教师 的重要 责任 。可现 实情况 下 ，因为有 些文 本
负面思想影响 ，专注于学 习生活 ，在提 高学 习成绩 的同 学 习的传统文化 ，使学生 与此类优 良思想产 生共鸣 ，增
时有利于其未来发展 。
强 学 习实效 ｆ生的同时 ，做 到取其精华去其糟 粕 ，引导学
３．以八年ｒ ａ ｔａ＜＜庄 子）故事 两则》为例
生树立正确 的人生观 、事业观 ，保 障其思想面貌 良好 。
民俗文化 内容 ，它们 的被认可与被 应用 ，会 让教学资源 变得 更加 丰富充 实 ，有益 于课程 改革环 境下 的学生 语 文 综合 素养进 步。现拟 从民俗 文化 的角度 着手 ，分析 其对高 中语 文教学的助力作用 。
一 、 换 一 种 视 角 的 文本 理解 利 用文学作品对学生 的审美思维及 文学鉴赏水平