农村骨干教师培训课程设计探析
农村骨干教师培训的实践探索与思考——以怀化学院“国培计划”项目为例
师最 缺 失 的是对 现代 教 育理 论 ， 最 难 的是 对教 育 理 念 的更 新 ， 最 需 要 的是 参 加脱 产 的培训 学 习． 针 对 学员
的这些 实 际需求 以及一 些非 专业 毕业 的学 员 和专 业基 础 比较差 的学 员实 际情 况 ， 在 培训 内容 、 培训 方 式上 又作 了进一 步 的修 改 ， 使 培训 内容 更 贴近 教学 课 堂 、 贴 近参 培教 师 的实际 ． １ ． ２领 导 高度 重视 ， 管 理体 系完 备 学 校成 立 了 以校 长 为组 长 的“ 国培计划 ” 领 导小 组 ， 设立 了“ 国培” 办公 室 ， 各 系部 也组 建 了管 理 体 系完
摘 要 ： “ 国培 计 划 ” 肩 负着 引 领 、 示范和重点支持的使命 ， 体 现 了 国 家 对 中小 学教 师 整 体 素 质 的 高 度 重 视 ． 阐述 了 怀 化 学 院 实施 “ 国培 计 划” 的 实践 做 法及 其 特 色 ， 对 存 在 的 问题 进 行 剖 析 ， 以期 为今 后 的“ 国培 计 划 ” 顺利 实施 提 供 有益 的借 鉴 ．
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收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— １ １
基金项 目： 湖南省教育科学“ 十 二 五 ”规 划 课 题 资 助 项 目（ Ｘ Ｊ ＫＯ １ １ Ｂ Ｃ Ｃ ０ ０ ６ ） 作者简 介： 张慧春 （ １ ９ ６ １一 ） ， 女， 湖南 芷 江 人 ， 湖南 怀化学院教授 ， 硕士 ， 主要从事高等教育管理研究．
第 ３ ４卷
第 ３期
吉 首 大学 学 报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｓ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎａ ｔ ｕｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
幼儿园农村骨干教师培训班培训方案
幼儿园农村骨干教师培训班培训方案一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，农村幼儿教育越来越受到广泛关注。
为了提高农村幼儿园骨干教师的业务水平，提升农村幼儿教育质量，特举办本次农村骨干教师培训班。
二、培训目标1.提升农村幼儿园骨干教师的业务素养和专业能力。
2.探讨农村幼儿教育的新理念、新方法，推动教育创新。
3.增强农村幼儿园教师团队凝聚力，提高教育教学水平。
三、培训对象本次培训面向农村幼儿园骨干教师，包括园长、保教主任、班主任等。
四、培训内容1.幼儿教育政策法规与理念分析我国幼儿教育政策法规，明确农村幼儿教育的方向。
传播先进的教育理念，引导教师关注幼儿全面发展。
2.幼儿园课程与教学深入剖析幼儿园课程设置，提高课程实施效果。
探讨教学策略，提升教学水平。
3.幼儿园管理与团队建设分析幼儿园管理现状，提高管理水平。
探讨团队建设方法，增强团队凝聚力。
4.幼儿园环境创设与利用分析幼儿园环境创设的原则与方法。
探讨如何充分利用环境资源，提高教育效果。
5.幼儿园家庭教育与家园共育分析幼儿家庭教育的现状与问题。
探讨家园共育的方法与策略。
五、培训形式1.讲座与研讨邀请幼儿教育专家进行讲座，分享先进的教育理念与方法。
组织研讨活动，让教师们相互交流、分享经验。
2.案例分析分析国内外优秀幼儿园案例，引导教师从中汲取经验。
结合自身实际，进行案例分析与讨论。
3.实地考察组织参观优秀幼儿园，了解其教育教学和管理经验。
结合实际，探讨如何借鉴优秀经验，提升自身水平。
4.互动体验通过互动游戏、角色扮演等形式，让教师亲身体验幼儿教育的乐趣。
培养教师的教育情怀，激发工作热情。
六、培训时间与地点1.培训时间：为期一周，具体时间另行通知。
2.培训地点：待定。
七、培训组织与保障1.成立培训工作领导小组，负责培训的组织实施。
2.落实培训场地、设施、师资等保障工作。
八、培训效果评估1.培训结束后，对参训教师进行满意度调查，了解培训效果。
2.收集参训教师的培训心得与反思，作为改进培训的依据。
农村骨干教师培训方案
农村骨干教师培训方案1. 简介随着农村教育的快速发展，培养和提升农村骨干教师的能力变得越来越重要。
农村骨干教师是农村地区教育事业中的中坚力量，他们承担着培养优秀学生的使命。
本文档旨在提出一份农村骨干教师培训方案，以激发骨干教师的潜力，并提高他们的教学能力和专业素养。
2. 培训目标本培训方案的目标是帮助农村骨干教师提升以下能力：2.1. 教学技巧通过培训，骨干教师将学习并掌握多样化的教学技巧，包括但不限于：•激发学生学习兴趣的方法•设计并实施有效的教学计划•利用现代化教育技术提升教学效果2.2. 课程设计培训将着重培养农村骨干教师在课程设计方面的能力，使其能够：•制定适合农村学生的课程目标•设计多样化的教学活动和资源•调整课程内容以满足不同学生的需求2.3. 学生关怀农村骨干教师应具备对学生的关怀和引导能力，因此培训将致力于提升他们的以下方面的技能：•建立积极和良好的师生关系•正确处理学生问题和困扰•为学生提供心理和情绪支持3. 培训内容3.1. 教学理论和实践3.1.1. 教学理论•教学理论导论•教学设计原则•教学方法与策略3.1.2. 教学实践•教学案例分析•小组讨论和分享•教学实践演示3.2. 课程设计和评估3.2.1. 课程设计•农村教育特点和需求•课程目标与大纲制定•教学资源的选择与设计3.2.2. 课程评估•评价工具和方法•评估结果分析和反思3.3. 学生关怀和指导3.3.1. 师生关系建立•积极沟通和倾听技巧•学生心理需求的理解•有效的表扬和激励方式3.3.2. 学生问题处理•学生问题研究•解决问题的策略和技巧•学生困扰的预防与干预4. 培训方式本培训方案将采用多种培训方式，以提高培训效果：•线上培训课程：通过在线教学平台提供课程教学视频和资料。
•线下研讨会：组织定期的研讨会，与骨干教师面对面交流和讨论。
•教学实践：鼓励骨干教师在培训期间运用所学技能进行教学实践，并提供指导和反馈。
5. 培训评估为了确保培训的效果和质量，将进行以下评估措施：•课程测试和考核：培训结束后进行课程知识及技能的考核。
有效实施农村骨干教师培训的实践与思考
有效实施农村骨干教师培训的实践与思考摘要：目前，我国农村中学的音乐教育现状不容乐观。
“国培计划”对农村中学音乐骨干教师的培训在参训学员、培训课程设置等方面还存在一定的问题。
使培训项目具有活力和可持续发展，要求培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异；要求培训课程的设置要具有针对性和动态性；要求理论与实践相结合，且易于学员掌握吸收。
关键词：音乐骨干教师；培训；实践一、项目设计建立在需求论证基础上培训项目设计的科学和有效直接影响“国培计划”实施的质量和成效。
针对以往培训中存在的课程设置理论比重偏大、针对性不强的情况，为使培训工作能更有成效、更贴近培训需求，我们从三个方面着手培训方案的设计。
一是选派本学科专家分赴广东、上海等地高校学习先进培训经验，为制定切合实际的培训方案打基础；二是召开由音乐专业基础教育名师、地方教研专家、高校教师参加的座谈会，并组织部分专家深入怀化周边的部分重点中学和农村中学进行实地调研，广泛听取音乐教师对培训方案设计的意见；三是要求每位学员必须带着教学中的2—3个问题参加培训，通过培训聚焦问题，研究问题，最后达到解决问题的目的。
我们通过前期的问卷、座谈、访谈等方式发现。
目前，音乐教师最缺乏的是对现代教育理论的了解，最难的是对教育理念的更新，最需要的是参加脱产的培训学习。
因此，我们在制定方案时充分考虑培训学员的需求及专家的意见，并根据一些非音乐专业毕业的学员和个别专业基础比较差的学员的实际情况，在培训内容、培训方式上做了进一步修改，使培训内容更贴近中学音乐课堂、贴近参培教师的实际。
二、领导的高度重视为培训提供了基础保障“国培计划”肩负着引领、示范和重点支持的重要使命，也体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。
对此，怀化学院领导高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和教学系统清晰的培训组织机构，成立了以校长为组长的“国培计划”领导小组；设立了“国培”办公室，音乐系也组建了系部国培领导小组。
骨干教师培训的思考与实践
ｌ２ Βιβλιοθήκη 维普资讯 特｛ 策ｌ 别ｌ 划
发展指导其它教师教学工作的能 力 ，进而在教育改革 实践 中发挥 示范 、带动和辐射作用。 （ 培 训必须 基 于骨干教 师 自 一）
身的反 思研 究
骨干教师个体 的反思与研 究 是互动式培训的重要基础 ，因为 学习共 同体的协商 对话必须以骨 干教 师个体的反 思研究为基 础 ， 没有这样一个基础 ，共同体中的 协商研讨就不可能真正开展 ，也 不可能真正取得成效。 因此， 骨干 教师必须学会反思 ，审视 自身的 实践及其背后隐含的信念和理论 ， 积极探索和解决实践 中的 问题 ； 必须对 自己所处的情境进行深 入 的分析 ，批判性地 审视 自己的教 育教学行为 ，骨干 教师要审视 自 己行 为背后 所 隐含的 理论和 假定 ， 尤其是在特定的教育教学情境 和 长期 的生活经历中所形成和积累 下来的隐含的、 缄默的信念。 反思 的内核在于反思者对 自身实践 和 实践背后的信念、理论的距离感 ， 为引入距离并保持距离 ，教师需 要将 自身的实践客观化 ，并找出 隐含于其 中的信念和理论。教师 可以通过撰写教历、 教后记 、自省 Ｈ 记； 记录 自己的感悟、 体验及思 想火花；实践中 “ 个案” 的剖析 与思考 ；个人成长 的回顾与教 学 活动的叙事分析等将 自己的实践 呈现出来， 从而摆脱个人利益、 偏 见等的束缚 ，实现对 自己实践 的 批判 性 反思 。 （ 培训课 程要 平衡 骨干教 师 二） 当前 的实践 需要和 专业 发展 需 求 培训活动起源于实践的需要 ， 因此培训的课程和 内容也必须要 反映来 自干实践的要求 。培训 的 课程不应只是各学 术领域专家所 提供的 “ 内容” 而是通过培训者 、 ， 培训对 象、培训管理者及专家共 同开发的内容。这种 内容必须 在
农村小学骨干教师培训方案
农村小学骨干教师培训方案引言在中国的农村地区，尤其是小学阶段，骨干教师的培养和发展是十分重要的。
骨干教师承担着重要的教育任务，是保障农村儿童基础教育质量的关键。
培养和发展农村小学骨干教师对提升农村小学教育质量、推进教育公平具有重要意义。
本文旨在介绍一种农村小学骨干教师培训方案，以期提高他们的能力水平和教育质量。
方案目标本方案旨在启发农村小学骨干教师的教育思想，提高他们的教育教学水平，使他们能够更好地适应新时代教育的需求，更好地满足家长和社会对教育的期待。
课程设置培训课程按不同方向进行设置，主要分为以下三个方向：1. 教学技能方向（1）课程目标：提高骨干教师的课堂教学能力，使其能够运用先进的教学技术和方法提高教学效果。
（2）课程内容：•常用教学技能及其应用；•教学设计与评价；•教育信息化技术在教学中的应用；•课堂管理与教育服务。
2. 教育心理方向（1）课程目标：增进骨干教师对学生心理的了解，提高他们的心理疏导能力，更好地帮助学生成长。
（2）课程内容：•儿童心理学知识；•学生心理健康评估；•学生心理问题疏导；•学生心理讲座及家长沟通技巧。
3. 知识补充方向（1）课程目标：帮助骨干教师了解新的教育理论和课程标准，更新他们的教育观念和教学思路。
（2）课程内容：•当代教育理论和教育改革；•课程标准与教学设计；•测评技巧和方法；•能力培养与课程实施。
培训方式本方案采用以下几种培训方式进行：1. 理论课程在培训过程中，将重点关注骨干教师的理论知识的学习，包括各种教育思想、教育理论、教育政策等，让他们掌握基本的理论知识和视角，提升教学水平。
2. 实践课程理论与实践相结合，对骨干教师的实际能力进行评估。
在实践环节，教师将根据实际情况结合理论中的方法进行教育教学实践。
3. 群体讨论鼓励骨干教师之间通过群体讨论，将培训所学进行分享，交流教育经验，共同进步。
建议•培训应高度重视骨干教师的价值和作用，激发教师的工作热情，将他们的工作价值彰显出来；•建立健全产教融合、校企合作的培养机制，将骨干教师培养与当地产业发展紧密相连，提高骨干教师的职业发展机会；•加强教师间交流，形成学习、研究、创新和成长共同体，共同提高农村小学教师队伍的整体素质。
农村骨干教师校本培训的探索
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骨干教师培训课程设计
骨干教师培训课程设计一、教学目标本节课的学习目标包括：知识目标：学生能够掌握课本中的基本概念和知识点，理解并能够运用相关理论解决实际问题。
技能目标：学生能够通过自主学习和合作讨论，培养分析问题、解决问题的能力，提高批判性思维和创新能力。
情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观，意识到学习本学科的重要性和社会价值。
二、教学内容根据课程目标，本节课的教学内容主要包括：1.教材中的基本概念和知识点，通过讲解和案例分析使学生理解和掌握。
2.结合现实生活中的实例，让学生能够将理论知识运用到实际问题中。
3.通过对相关学科的交叉学科的介绍，激发学生的学习兴趣和拓展视野。
三、教学方法本节课将采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1.讲授法：教师对教材中的基本概念和知识点进行讲解，确保学生能够理解和掌握。
2.讨论法：教师引导学生进行分组讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：教师提供实际案例，让学生运用理论知识进行分析和解决，提高学生的实践能力。
4.实验法：教师学生进行实验，让学生通过实践操作加深对理论知识的理解。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材和参考书：提供给学生基础的学习材料，帮助学生理解和掌握基本概念和知识点。
2.多媒体资料：通过PPT、视频等资料，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3.实验设备：提供实验所需的仪器和设备，让学生能够通过实践加深对理论知识的理解。
4.在线学习平台：利用网络资源，提供在线学习材料和互动平台，方便学生自主学习和交流。
五、教学评估本节课的评估方式包括：1.平时表现：通过观察和记录学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的作业，评估学生对教材知识点的理解和运用能力。
3.考试：进行定期的考试，全面评估学生对课程内容的掌握程度。
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2018年8月
总第209期第4期大庆社会科学
DaQing Social Sciences
Aug.,2018
Serial No.209 No.4
•教育学研究•
农村骨干教师培训课程设计探析
李黎波
(大庆师范学院教师教育学院，黑龙江大庆163712)
[摘要]自“国培计划”实施以来，2012年国家教育部颁布了关于实施《“国培计划”课程标准(试行)的通知》，要求各地将 《标准》的贯彻落实情况作为立项评审、绩效评估的重要内容。
明确农村骨干教师培训课程设计的价值取向，为课程设置提供 建议。
一方面，促进农村骨干教师专业发展，提高农村教师队伍整体素质。
另一方面,加深课程的设计者、课程的实施者以及培 训者对培训课程需求的认识，促进“国培计划”标准的实现。
[关键词]农村骨干教师;培训课程;设计
[中图分类号]G515.1 [文献标志码]A[文章编号]1002-2341(2018)04-0132-02
一、农村骨干教师培训课程设计 的流程与依据
(一) 农村骨干教师培训课程设计的流程
首先，由国家及负责承担培训部门制定培训课程的目标，尽量将目标细化与明确。
一方面，让 培训部门有“的”可循，以达到的培训目的为标准，为培训部门提供宏观方向。
另一方面，使受训的教 师能在主观意识上深刻理解培训的目的，切实提 高培训效果。
其次，明确培训课程的具体目标后，精选适合农村骨干教师的培训课程内容。
一是参 考2012年教育部发行的“国培计划”课程标准来 选取骨干教师的培训课程内容。
二是由专家自带 特色课或由培训承办方选取课程内容。
再次，确定 培训课程内容后，针对骨干教师培训课程的特点 开展培训，关注教师动态与学习意向，保证课程实 施。
最后，检验课程实施效果,做好课程评价。
完善 课程评价机制，利于课程的更新与改进。
(二) 农村骨干教师培训课程设计的依据
农村骨干教师培训课程设计的依据：一是以“国培计划”的相关要素为依据。
首先，关注农村骨干教师的特点。
农村骨干教师对农村教育有更深 刻的认识，多年的农村从教经历让他们更清楚自 身需要的培训课程。
其次，紧密结合“国培计划”课 程。
只有将课程设置与受训教师的独特性有机结 合才能揭示出课程设计的可信依据。
因此，在借鉴 国培课程标准的基础上考虑农村骨干教师的具体 特点尤为重要。
二是关注培训课程的价值取向。
所 谓价值取向即课程设置的价值是什么，通过培训 能够得到什么。
比如，学术理性主义取向，课程设 计更强调知识、技能以及各种学科价值，更多考虑 让学生掌握系统的科学文化知识，较少关注学生 的需要和兴趣;人文主义取向，课程设计更关注学 生的内在心理感受，充分考虑学生的主体性，强调 人的成长;社会改造主义取向，课程更重视学习者 应当承担的社会责任，课程体系的制定与更新都 从社会的需要出发。
农村骨干教师“国培计划”的 课程价值定位，应做到将农村骨干教师的个体感 受性与培训课程的系统性按照恰当的比例结合起 来。
充分考虑农村骨干教师的主观诉求下的人本 主义取向与学术理性取向有效结合的课程价值定 位，才是农村骨干教师培训课程最终追求的价值
[收稿日期]2018-06-28
[基金项目]黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“义务教育均衡发展背景下黑龙江省中小学教师流动机制研究”阶段 性成果，项目编号：14E021
[作者简介]李黎波（1970-),女，黑龙江哈尔滨人，副教授，教育学硕士，主要从事教师教育研究。
•132.
定位。
二、农村骨干教师培训课程设计
宏观策略
对于骨干教师培训课程的设置，宏观方向上 应该与教师发展的特点相一致。
建立动态灵活的 课程体系的同时鼓励教师的主动参与，课程应该 为教师提供可参与的平台，促进教师形成自主发 展观念。
(一)形成骨干教师培训的动态课程模式1.
紧密贴近农村骨干教师需求,做好训前调研
工作。
充分重视教师培训前的调研工作，为整个培 训过程打下坚实的基础。
培训前的调研不仅能了 解参训教师的水平，更有助于课程专家以及相关 的课程制定者根据参训教师的特点制定培训课 程。
农村骨干教师培训具有独特的特征，从教师的 需求着手，紧紧围绕教师的需求开展培训课程。
让 培训课程的内容、课程模式等都与教师所需紧密
相联，努力提高教师的素质。
2. 完善课程评价体系，及时更新、调整课程内 容。
农村骨干教师的培训评价体系对整个培训十 分重要，从课程的制定到课程的实施环节以及课 程结束后的反馈，每个环节的评价都必不可少。
第 一，做好骨干教师培训前的需求调查工作是制定 培训课程的前提。
第二，尽可能的发现培训过程中 出现的问题，将课程的完善从实处着手。
第三，训 后的课程反馈必不可少，影响着培训课程的改进， 对于课程内容的制定、课程实施的各个环节可以 做到“有的放矢”。
因此，对于培训课程的评价应做 好时间上的衔接与贯穿，将评价环节渗透到培训 始终。
3.
不断优化培训师资队伍结构,了解学术前沿 动态与提高教学实践能力有机结合。
在骨干教师 培训中，不同的参训教师有着不同的自身特点。
针 对不同的骨干教师，应接受不同的培训。
要根据教 师的水平，按照一定的标准分成组，对于不同组别 的受训教师适当的调节课程内容。
在制定课程内 容中，应当注意将理论知识与实践知识相结合。
对 于骨干教师来说实践能力固然重要，能够及时地 把握住学术的前沿对于每名教师来说更是重要 的。
4. 建立持久学习的培训机制，弥补短期集中培
训弊端。
教师接受培训多是以短期集中培训为主， 百分之八十以上的教师认为这样的培训时间安排 是比较合理的。
针对这样的状况，相关培训部门应 该建立一种长效的培训机制，将教师的学习用一 种持续的、动态的方式展开。
第一，可以选择短期 集中培训方式进行培训的同时辅之以教学工作中 的培训,将培训教师请到学校，以讲座的形式或是 教师示范课讲课的形式让专家对教师提出意见以 达进步。
第二，引入网络资源,发掘网络课堂。
利用 网络学习资源，推荐教师学习网络上的教师精品 课，树立主动学习意识。
第三，为教师建立教师发 展档案，将每次参与的培训备录在案，让教师可以 对自己的持久发展有迹可循，对于持久的发展充 满信心。
第四，针对骨干教师建立系统的、规范的 教师培训模式，对每名教师设立具体的培训时间 段，并在培训后做出及时评价，将评价结果记录档 案，有针对性的分阶段对教师进行培训。
(二)建立利于教师自主发展课程体系
1.调试课程内容呈现方式，引导骨干教师积极 主动参与。
在以培训教师讲授为主要培训方式同 时多设置受训教师与培训教师能够进行互动的课 程,改变以往教师培训的平淡讲授知识的模式。
组 织设立活动课程，在活动中为受训教师尽可能的 提供参与到课堂的机会，通过课堂提问、激发思 考、引发共鸣来增加培训教师与受训教师在课堂 中的互动与交流。
只有在这样的培训活动下才能 够在提高教师的专业知识的同时将教师的专业理 念、专业情意真正的渗透到教师心中。
为受训教师 群体交流创造机会，观摩课、交流展示课要及时进 行课程评价，交换心得。
2•促进农村骨干教师树立自主发展观念。
教师
的自主发展动机是教师培训活动有效开展的重要
前提。
对于农村骨干教师群体而言，自我发展意向 的高低是影响骨干教师培训成效的根本因素。
努 力使自身成为“学习型”教师，树立持久学习观念。
专业发展内在动力对于骨干教师群体尤为重要， 端正农村骨干教师态度，激发自身发展源动力。
农 村骨干教师受环境的局限接触优质教育资源的机 会少但平台大，可以充分发挥网络资源，吸收优秀 课程资源，同时与培训教师保持长期联系，结交教 师同伴。
〔责任编辑:宋洪德〕
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