《生态系统的结构》的教学反思
《生态系统的结构》教学反思
生态系统的结构》教学反思生态系统的结构》教学反思1《生态系统》这节内容是高考常考的考点，学生因理解不到位常会犯一些错误，主要有一下几点：1、在生态系统的组成中，学生常常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。
如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。
2、在连接食物链时，学生经常将箭头方向指向上一营养级。
如草一兔一狐3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大减少，老鼠的数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增加，而不会想到随后又大大减少。
4、生态系统的组成一定要有生物和环境。
如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。
5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生产者才能成立。
如草f兔f狐是一条食物链，但兔f狐就不是一条食物链。
所以在高三的复习课中，这些都是要重点强调的。
《生态系统的结构》教学反思2随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。
新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。
新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。
从而改变学生的学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的、依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是中规中矩的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者” 这三种角色，并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论后，都有了更多更丰满的见解。
八年级生物上册《生态系统结构和功能》的教学反思
八年级生物上册《生态系统结构和功能》的教学反思1、八年级生物上册《生态系统结构和功能》的教学反思本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的'重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点，所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。
但在讲解食物链时需注意以下问题：（1）食物链必须以绿色植物为开端；（2）食物链顶端应该是最高一级的消费者；（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。
对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后传递，故食物链越短，能量损耗越少。
2、八年级生物上册《动物的运动》的教学反思本节课的课题包括的范围比较大，知识比较零散，如何把握本节目标和突出重难点很关键。
另外如何充分调动学生的积极性，让学生积极参与并体验运动的产生和运动的意义至关重要。
因此，在设计本节课时主要从这两方面为突破口，精心设计每一个环节。
在课前热身环节，播放视频歌曲《健身歌》，学生可以跟着唱或做动作。
这首歌欢快活泼，学生都十分熟悉，而且喜闻乐见，都会唱，跳也可以很随意，所以不但能吸引学生注意，而且能激发学生热情，活跃课堂气氛，又和运动直接相关，不但可以使学生轻松进入课堂，也为新课教学做好铺垫。
紧接着播放动物运动时优美姿态的视频，让学生欣赏，这样就由近及远，带给学生无限遐想，再联系生活实际，说出自己喜欢的运动方式及运动在生活中的重要作用，引出关于运动的话题。
给学生以美的视听享受。
在整个教学环节中以话题的形式展开，这对我来说是个突破。
因为我觉得关于运动学生知道的较多，他们会很有话说。
因此我跳出了常规的教学思维，设置了三个话题，在三个话题进行中适时请出嘉宾，出示图片，给学生更多的感性认识，再通过交流和体验，使学生在轻松、愉快、和谐的环境下感受新知，比常规的教学要更吸引学生注意，这样更能接近师生的距离，更贴近学生的生活，使教学的重难点迎刃而解。
《生态系统的结构》的教学设计及反思
《生态系统的结构》的教学设计及反思关于生态系统的结构，是本小节的重点内容。
虽然学生看过多种类型的生态系统，学过生物群落的相关知识，但这些都不足以让学生明确生态系统中的成分及之间的有机联系。
通过一系列的探究帮助学生突破这个难点尤为重要。
后面三节生态系统的功能和稳定性，都是以本节为基础的。
所以帮助学生真正理解生态系统的含义起到转承性的作用。
二．教学目标1、能阐述生态系统的概念和成分（生命观念）2、分析生态系统各成分及其作用，构建生态系统的结构模型（科学思维）3、通过图示分析描述食物链和食物网（科学思维）4、通过对食物链、食物网及生物富集现象的分析,形成保护环境、关注生产生活的态度（社会责任）三、教学重难点1、生态系统各成分及他们之间联系的构建2、生态系统的营养结构。
四、学法与教法：学案导学让学生自己构建大体脉络。
课堂通过师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标；同时让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
五、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并解学生的疑惑，使教学具有针对性。
(二)情景导入、展示目标。
展示滨州各景观（鹤伴山森林公园、无棣碣石山、惠民孙子兵法城等）图画导入新课,激发学生兴趣，培养学生热爱家乡的情怀问：鹤伴山森林公园是一个？生答：生态系统教师评价：回答得很好，接下去我们首先来讨论什么是生态系统以及之间的关系。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：生态系统的概念首先请大家思考判断市场上有鸡，鸭，鱼等动物，也有各种青菜，还有阳光，空气等无机环境，它们是否能共同构成一个生态系统？为什么？[师生归纳]生态系统概念的三个要点：生物群落、无机环境、相互作用探究二、生态系统的结构教师提问：(1)生态系统有大有小，类型各异，但其组成上有共同点。
比较两幅图片思考图中两个生态系统都有哪些生物？哪些是自养型，哪些是异养型？(2)除了生物成分之外还有什么共同之处呢？总结出生态系统的组成成分通过列举常见例子如菟丝子、硝化细菌等归纳总结加深生产者、消费者、分解者类型的理解 (3)生态系统中各成分的地位和作用是什么呢?观察草原生态系统的图片，小组合作【看图说话】，构建表格。
《生态系统的结构》一节课教学反思
《生态系统的结构》一节课教学反思生物组闫素珍一、教学内容分析生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。
二、教学目标及重、难点确立课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。
由此，本节教学目标确定为：1、知识与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系2、过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、归纳、综合和推理能力3、情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。
其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、设计思路1、通过一段有趣的动画来引出新课。
这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性，即生态系统的概念。
再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。
2、关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。
3、有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。
4、角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。
并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。
5、食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。
学生很容易蜻蜓点水般的学习。
《生态系统的结构》教学过程及反思
“一课多轮”对提高课堂效率的探讨——《生态系统的结构》教学过程及反思冯雷黄石三中内容摘要：“一课多轮”是“同课异构”教学法中的一种，我再在高中《生物》必修3《生态系统的结构》教学中采用了“一课多轮”教学法，在生物教研组的各位同事的帮助下在三个不同的班进行，本文即是对教学过程的一个介绍，并且在总结后进行了反思。
正文：《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
《生态系统的结构》是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。
目前我们生物教研组正在进行的一个课题研究是如何提高生物课堂教学的有效性，所采用的方法是一课多轮，我在高二（2）、（3）和（7）班各讲了一节课，首先是在高二（7）班来讲的，然后经过了教研组老师的点评和指导又在（2）班和（3）班各讲了一次，其中要说明的是（7）班是一个示范班，（2）班和（3）班是两个个平行班，（7）班的基础比（2）班（3）班要高一些，通过这三节课，来探讨一下“一课多轮”在课堂具体应用中的效果究竟如何。
一．教学活动中应注意的问题1.常规教学中应注意的问题，基于新课标提出的"面向全体学生,注重与现实生活联系等",本节课采用案例教学法，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
学习过程中通过学生的小组合作，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。
使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
2.“一课多轮”的流程，一课多轮是在上课----评课-----修改------再上课中往返进行的，在一轮一轮中解决一个甚至多个授课中的问题，让我们去接触新的事物时，我们不能一下子适应，总有一个反复磨合的过程，我们开展一课多轮就是在不断的反复中修正授课中的低效，不断解决以前授课中存在的根深蒂固的陋习，如此反复，长此以往，也许教师的授课就有了一种脱胎换骨的新生感受，以教研组为单位，先集体研讨确定备课，先在一个班讲授，结束之后根据情况进行修正，再次备课，再在第二个班讲授，结束后总结前面两次课的经验，在第三个班进行最后一次课，最后进行一个归总。
《生态系统的结构和功能》的教学反思例文.doc
《生态系统的结构和功能》的教学反思范文【教学反思】在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点，所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。
但在讲解食物链时需注意以下问题：（1）食物链必须以绿色植物为开端；（2）食物链顶端应该是最高一级的消费者；（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。
对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后传递，故食物链越短，能量损耗越少。
《生物体由器官和系统组成》的教学反思范文【教学反思】这节内容包含器官、系统两个重要概念。
教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。
以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。
教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。
那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。
例如，胃是一种消化器官。
胃的内表面是上皮组织。
胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。
这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。
通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。
在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。
技术支持的方法指导 《生态系统的结构》教学反思
《生态系统的结构》教学反思一、教学内容分析生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。
二、教学目标及重、难点确立课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属于理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。
由此，本节教学目标确定为：1、知识与技能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系2、过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、归纳、综合和推理能力3、情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。
其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点三、设计思路1、通过一段有趣的动画来引出新课。
这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性，即生态系统的概念。
再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。
2、关于生态系统的组成则由自制的生态瓶探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。
3、有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。
4、角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。
并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。
5、食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。
学生很容易蜻蜓点水般的学习。
因此，在这里，就要求教师深挖教材，拓展学生的视野。
生态系统的结构和功能反思
《生态系统的结构和功能》教学反思八年级一级部刘学斌本节课的学习目标：1、说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2、概述生态系统的功能。
分析能量流动和碳循环的过程，说出各自的特点及其联系。
本节课设计流程：前十分钟学生根据列出的考点逐一自己背书复习，接着，根据考点学生归纳总结，首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分。
对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。
生产者是生态系统的主要成分，注重易错点的归纳总结。
随后练习冲A行动两个相应的习题。
生态系统的功能：能量流动、物质循环是复习的重点。
其中能量流动借助于小知识点逐一进行复习，而碳循环的过程，学生版图绘制深入分析，随后通过两个大题巩固所复习的知识点。
本节课典型优点：1、充分发挥学生的主体性，学生自己复习，自己归纳。
学生参与量大，课堂氛围活跃，积极性高。
2、本节课整体设计思路比较好。
复习—归纳—练习。
条理性比较强。
不足之处：1、学生过于活跃，一个问题多人起立回答，似乎都掌握很好，会迷惑问题所在。
2、时间有限，复习量非常大，不能深入复习问题。
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《生态系统的结构》的教学反思
彭惠莲“生态系统的结构”是新教材必修3第五章第1节的内容。
本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。
总体上来说，这节课我觉得还是比较成功的，主要表现在：
1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；
2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。
而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。
特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。
教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
但是这堂课还存在以下缺点：
1、引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。
然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。
那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。
通过事实证明，这一改进是行之有效的。
2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。
整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。
在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。
比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。
在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。
而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。
这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。