做一个会偷“懒”的班主任,让学生自由飞翔-论班级自主管理模式的

做一个会偷“懒”的班主任, 让学生自由飞翔——论班级自主管理模式的实际运用华南师范大学 杜佩珊【摘要】针对魏书生的班级“自主管理模式”，本文谈谈将讨论班主任工作经常出现的一些问题，从自主管理模式出发论述班级自主管理模式的实际运用。

【关键词】班主任 自主管理 班级文化班主任工作是教师生涯中的主要组成部分，尤其作为语文教师，在小学阶段，做班主任已经是“家常便饭”，如何有效管理班级更成为每天班主任头疼的问题。

俗话说：“能予人规矩，不能使人方圆。

”一、“四问”反思班主任工作（一）班主任和学生时间投入量极大。

是否是高消耗？从白天到黑夜，从校内到校外，……我们总感觉班主任工作越来越像一种拼体力、拼消耗的体力型劳动感到有些身心疲惫，有时学生有一点过错容易发怒。

（二）班主任和学生发展不全面、不健康，是否是低产出？面对一些学生和家长的冷漠无情，总感觉有些心灰意冷，甚至想要逃避。

（三）对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。

是否是粗放式？班主任的班集体建设工作缺乏规范化、精细化、科学化成为常态化，从目标上讲，往往只管班级评比和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面的现象，没有真正走进学生的内心。

（四）班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。

是否是漠视科学？面对生活和困难，我们有三种心智模式1、抵触和对抗；2、逃避和欺瞒；3、学习和改变。

二、班主任“保姆精神”的弊端保姆精神是在班主任工作中一个重要的内容，但是，这引以为豪的“保姆精神”却让学生习惯于顺从，自主成长的机会就此被剥夺。

台湾有这么一所学校，那里的学生年龄在15到18岁之间，在校生规模三千余人，可是学校却没有工人，没有保安，一切必要的工作都由学生自己去完成。

学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。

全校集合只需3分钟。

学生见到老师七米外就要敬礼。

学生没有寒暑假作业，可是没有一个考不上理想大学的。

这就是享誉台湾30年以道德教育为本的忠信高级工商学校。

他们是怎样做到的？在忠信高级工商学校，无论是学生干部还是普通同学，他们在点滴中践行着“自主管理“，践行着“每个人都是学校主人的诺言”。

愚以为这就是他们得以成功的秘诀。

自主管理作用如此巨大，怎样做才能真正实现它成为班主任工作的一大难题。

三、做一个会偷“懒”的班主任俗话说：父母“懒惰”，孩子能干，相反，父母能干的家庭，孩子的自理能力则较差。

细细一想，感觉的确有一定的道理。

相同情况下，父母的懒惰某种程度上为孩子创造了锻炼的机会，而父母能干，凡事喜欢大包大揽，孩子的动手机会便少，能力则弱。

由此看来，父母的适当“懒惰”，有利于孩子的能力培养。

而班主任管理着几十个孩子，如何让“家”里的这些个孩子能够通过锻炼，学会自己管理自己，这是我们作为班主任要考虑的问题。

那些“懒”父母的做法，未尝不是一个好办法。

这里的“懒”，绝不是放任自流、不管不问。

在“懒”之前，你得做大量的“功课”，如培养学生良好的习惯，制订出一套赏罚分明的班级制度，重点培训几位能力强的班干，并在学生中树立起他们的威信等等，班主任要由台前转为幕后，学会偷点“懒”，让学生多动一动。

如班级文化的建设，班级公约的合作编写，班会课放手让学生组织，班级大型集体活动加深共同参与程度。

四、“四个一”培养学生的自主管理能力（一）搭建一个自主管理的平台。

学生自主管理就是自己管自己呗，还需要教师做什么呢？事实上，教师并没有退出历史的舞台，而是从台前走到了幕后。

做一个“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作。

在此，我们必须强调两个建立与一个培养。

一方面建立一个学生自主的制度体系，笨拙的“照章办事”，恰恰是最好的规范教育；另一方面建立一个全面放手的运行机制，通过全员参与、竞争协调、问题自纠等机制让学生充满对自主管理充满期待与认同。

除此之外，正如全国知名郑学志老师所说的“要把每一个学生都培养成独当一面的干部”。

自主管理的本质并不是学生管理学生，而是自己管理自己，如果每一个学生都有一份责任与使命感，班级也就真正实现了学生自主。

（二）培养一些自律自强的好习惯。

著名教育专家孙云晓老师说“好习惯恰恰就是规范的行为”。

一直以来我们都认为“性格决定命运”，事实上，性格是心理活动，心理活动并没有直接造成事件的改变，真正能够扭转乾坤的只有“行为”。

规范学生的行为恰恰是学校最英明的培养目标。

也可以说行为规范就是学生自主管理的前提。

营造一种积极向上的文化氛围，除制度约束之外，班主任还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。

文化文化，就是“以文化人”。

“化”不是强制灌输，而是渗透、潜移默化。

苏霍姆林斯基说“我们应努力做到，使学校的墙壁说话”，其实说的就是文化的隐性作用。

为此，班主任应该要大力加强文化引导，不仅文化的硬环境，如教室的环境空间、寝室文化设置等，要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵，还要从精神层面，从文化的软件上，如责任意识、奉献意识、和谐意识等，加强文化对学生的引导。

如可设立“自主管理加油站”，宣传一些名人从小自我管理与自我约束的励志故事及身边的好榜样，调动学生互相学习的积极性。

这样才能够真正起到“以文化人”的教育功效。

（三）总结一些自主管理的成功经验。

教师对于学生的教育绝不仅仅限于书本的学习。

而学生自主管理也绝不仅仅限定在管理班级事务、学习文化知识的方面。

是不是应该拓宽我们（下转第308页）326在小学数学教学中如何转变学习方式西藏日喀则市桑珠孜区第三小学 央 拉【摘要】基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。

过去被动、单一的学习方式不利于学生真正的发展。

因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务，如何在活动中实现学生学习方式的转变谈一点自己的看法。

【关键词】数学教学 课堂教学 思维能力 探索创新《数学课程标准》关于 “数学教学活动”是这样阐述的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”这段话使我们进一步明确：课堂上应引导学生在活动中学习数学。

活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。

因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。

根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。

建立一种 “以活动促发展”的新型教学观。

一、在“玩”的活动中学习。

玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。

而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。

因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。

特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。

在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。

把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。

例如：教学 “位置”一课，从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词“上、下、左、右”来指挥，帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又设计“听口令做动作，比一比谁反应最快”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。

这样巧妙的把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。

而且在充满童趣的游戏中，初步学会了方位词的用途和方法，观察、表达能力得到了培养。

二、在“做”的活动中学习。

新课程不仅是“文本课程”，还是“体验课程”。

强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会。

学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，学生要在“做数学”的状态下才能真正理解数学，掌握数学，得到真正的体验。

因此，教师要设计丰富多彩的数学学习活动，使学生在具体的操作、演示、猜想、实验、调查、收集整理、分析、推理、自主探索的数学活动中，获得广泛的数学活动经验，建构对数学的理解，体验学习数学的愉悦和价值。

三、在“思”的活动中学习。

数学不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。

数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。

简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。

不能只顾搞活动，而忽视了学生的思考。

因此，在课堂教学中倡导“开展丰富多彩的数学学习活动”，引导学生在数学活动中积极开展思维活动，通过自己的独立思考、自主探索建立数学模型（即形成数感、符号感以及某些数学概念、计算方法及表达的算式、公式、规律等），帮助学生将活动的数学知识“内化”，让学生在数学活动中经历、体验、探索学习数学的全过程，从而获得重要数学知识以及基本的数学思想方法。

数学活动要促进学生思维能力的发展。

活动的内涵要体现数学的价值。

在活动中、教学中，凡是学生能思考、探索发现的，老师决不能包办代替。

让学生多思考、多实践、多尝试。

如案例：有27人要乘车去某地，要求到车辆出租公司调查，可供租的车辆有几种，每种车可以乘几人。

给出三种以上的租车方案；调查每一种车的租金是每天多少元，哪种方案费用最少？为这27个人选择一种合理的方案。

在活动时，教师应先让学生独立思考，再合作交流，引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，鼓励学生思考方法的多样化。

这个案例孩子们在独立思考中发展个性，在合作交流中促进了思维的发展。

总之，改变学生学习方式的目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识，发展能力。

教师要充分发挥自己的聪明才智，根据教学内容和学生实际创设各种令学生积极主动参与的主体性活动，使学生从过于单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进学生身心的健康发展。

（上接第326页）的视野，教师的目的不是培养考试的机器，而是能够适应未来社会环境的人。

譬如将理财、家务、旅游等各方面的生活经验引入家校互动自主管理行动中。