通用技术课程教学模式的研究

第１１卷第５期　Ｖｏ１．１１　Ｎｏ．５　读与写杂志　

Ｒｅａｄ　ａｎｄ、＾，ｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１４年５月　

Ｍａｙ　２０１４　

中图分类号：Ｇ６３２　通用技术课程教学模式的研究　章佳　（江苏省昆山震川高级中学江苏　昆山　２１５３００）　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２Ｏ１４）５—０１８７—０２　第一章绪论　２００１年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确　地规定劳动与技术教育是小学至高中学生必修的综合实践活　动课程的主要内容之一，并强调提出在高中阶段要积极创造条　件“开设技术类课程”。通用技术课程不同于以往以培养技能为　目标的技术类课程，而是以培养技术素养为目标的技术类课　程。因此，通用技术课程在遵循一般教学、教育心理学理论的基　础上，还应有其独特的教学特点。目前，通用技术课程即将在全　国范围内开设，急需建立相关理论为教学实践提供指导。　第二章课程教学模式的选择　任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和　范围。因此，我们应该从实际出发选择教学模式，具体应考虑以　下因素。　一、教学目标　教学目标是教学目的和任务的具体化。对教师来说，每一　堂课所要达到的教学目标都可能是具体而不同的。同样是培养　学生的认知能力，根据布鲁姆的认知教学目标分类，就有不同　的层次：识记，领会，运用，分析，综合，评价。这就是要求教师在　选择教学模式之前，首先明确要达到怎样的教学目标，然后选　择适宜的教学模式。　二、教学内容的性质　内容是教学模式的构成要素之一，每一种模式都对课程设　计的方法和结构有所要求．如范例教学模式要求教学内容具有　基础性、基本型和范例性。而发现教学模式则要求教学内容具　有基础性、基本性和范例性，而发现教学模式则要求教学内容　本身就具有结构性。因此，不同的学科，或相同学科的不同性质　的内容，都要求选择与之相应的教学模式。物理及数学等结构　严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构发现教学模式。　三、学生的年龄特点和认知水平　不同的教学模式适用的范围和对象都有所不同．在选择教　学模式时还应考虑学生的年龄特点和认知发展水平。例如，自　学辅导教学模式和探究研讨教学模式，要求学生有一定的知识　准备，并掌握初步的自学方法和思维方法．比较适用于高年级　学生，而不大适用于小学低年级的学生。　四、教学所具备的物质条件　在很多情况下，顺利地完成教学任务，实现教学目标，就必　须具备一定的物质条件。比如，采用程序教学就必须具备相应　的教学机器，采用计算机的合作学习就必须具备普遍的计算机　设备及其网络。　五、教学时间　有的教学模式虽然能较好地达到教学目标，但却需要很多　的教学时间。中、小学的教学时间往往都有比较严格的规定，当　受到教学时间的限制时．教师就不得不放弃这种教学模式。　第三章直接指导模式在通用技术教学中的应用　一、直接指导模式　．　目前．常见的教学模式主要有三种：基于项目的教学模式、　合作学习模式和直接指导教学模式。基于项目的学习要求学生　从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些　有意义的工作．要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式　来自主地完成知识意义的建构。合作学习模式是以合作学习小　组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动．促进学　生的学习．以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活　动。而直接指导模式强调以学生的学习为中心．教师对其进行高　度的指导和严格的练习控制，对学生的进步抱有很高的期望的　

一种教学模式。　直接指导模式以社会学习理论和对有效教学与无效教学之　间差异的研究而构建的，实现了学生学习时间的最大化，帮助学　生掌握学习内容和学习技能，激发学生的学习动机。此种教学模　式的操作程序为：导向，建立该学习任务的框架；讲解，教师对新　的概念或技能进行演示性讲解或举例；练习。可见，直接指导模　式的教学目标之一就是习得知识和技能．其中自然包括技术知　识和技能，而其操作程序与技术知识的习得规律也是十分符合　的。　因此，笔者以为直接指导模式优于另外两种教学模式，更适　合于技术知识的习得。技术知识属于程序性知识，在教学中，技　术知识首先是以陈述性知识的形式呈现的，即关于“是什么”的　知识。例如，“三视图的绘制方法”是一种技能、一种程序性知识，　但是在教学中．其是以陈述性知识的形式呈现在学生面前的．即　三视图的绘制方法是什么。因此，程序性知识是在习得陈述性知　识的基础上。通过练习而形成的。例如，学生掌握了“三视图的绘　制方法”的陈述性知识后，必须通过大量的练习和实践，才能获　得绘制三视图的程序性知识。　但是．营造良好的直接指导的学习环境是这种模式得以顺　利展开的条件。以学习为中心就是要求学生把学习活动至于一　切活动之上，在课堂上与学习无关的材料或师生互动都应尽量　避免，从而引起学生更大程度参与课堂教学的积极性。消极的情　感会阻碍学习的进步．学生所参与的课堂教学环境氛围应该是　积极的．教师在直接指导教学的过程中应更多的运用鼓励性的　指导策略。可以使学生通过教师的讲解首先习得技术的陈述性　知识，然后在教师的指导下，进行相应的练习、实践，从而使学生　掌握技术的程序性知识，培养其技术行为能力。这样，既符合技　术知识的习得规律，又能保证教学质量。　二、直接指导模式的案例　（一）《正投影与三视图》教学设计方案　１．教学目标　（１）理解三视图的形成原理，学会画简单的三视图。　（２）培养进行技术交流的能力。　２．教学过程：　创设情境：通过一幅四联漫画引入本节课教学内容：技术图　样。　明确学习任务：告知本节课的教学目标：正投影和三视图的　学习　并复习数学课中学过的三视图的知识。　在这两个阶段，听讲，明确本节课的学习目标，回忆之前学　习的正投影和三视图的知识。使学生了解本节课的教学目标，复　

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Ｒｅａｄ　ａｎｄⅥ，ｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　

２０１４年５月　

Ｍａｙ　２０１４　

习以唤起学生对已有知识的回忆。　讲解正投影的知识：通过多媒体课件，讲解正投影的知识。　讲解三视图的知识：通过多媒体课件，讲解三视图的知识。　讲解　视图的绘制方法：通过多媒体课件，讲解三视图的绘　制方法．并演示ｉ视图的绘制过程。　通过以上三步，让学生理解正投影的知识、三视图的知识、　三视图的绘制方法。在口头讲解的同时提供相应的视觉材料，帮　助学生理解正投影的知识、三视图的知识、三视图的绘制方法。　学生练习：组织学生练习三视图的绘制方法，即为学生提供　自己练习的机会，教师起着直接指导的作用，并对学生的练习行　及时的反馈。通过学生自己的练习，并及时提供纠正性的反馈，　使学生掌握三视图的绘制方法。　（二）案例分析　在教学的第一个阶段．教师首先通过一幅四联漫画引入教　学内容，激发学生对这节课的兴趣。之后，教师告知学生这节课　的教学目标，即学习常见的技术图样。然后，教师复习数学课中　学过的三视图的知识，唤起学生对三视图的记忆。　在教学的第二阶段，教师首先讲解的是正投影及三视图的　知识。在口头讲解的同时，教师通过多媒体课件为学生提供相应　的视觉材料，更便于学生对教学内容的理解。例如，教师通过教　学软件，将三视图的展开步骤制成ＦＬＡＳＨ动画，通过控制按键，　反复演示三视图展开的动态过程，使学生更加形象地理解三视　图是如何形成的。之后，教师讲解的是绘制三视图的技能。教师　将一个物体三视图的绘制分为一个个小步骤。一边讲解一边在　黑板上绘制．同时让学生跟着自己的演示一起绘制三视图。这样　使学生在学习三视图绘制知识的同时，体验三视图的绘制过程，　有利于学生真正掌握三视图的绘制技能。　在教学的第三阶段，教师通过多媒体课件，组织学生进行绘　制三视图的练习。在学生练习的过程中，教师一边巡视一边对学　生进行指导，并对学生的问题做出及时有效的反馈。这样可以及　时的纠正错误，强化正确反应。之后，教师请一位同学给其他同　学讲解自己绘制三视图的过程．促进学生交流绘制三视图的经　验和体会．有利于学生将“文本的绘制三视图技能”转化为“真正　的绘制三视图的技能”。《正投影与三视图》这节课的教学目标是　理解三视图的形成原理，学会画简单的三视图，属于技术知识的　习得．即程序行知识的习得。因此，这节课要求教师在讲解三视　图的原理及画法的同时．设置学生练习的环节，促进学生陈述性　知识转化为程序性知识。为此，教师采用直接指导模式进行教　学，首先明确教学目标，建立学习任务的框架；之后，对正投影、　三视图的知识及三视图的绘制方法进行讲解、演示：最后，指导　学生进行绘制三视图的练习，并及时对学生的问题进行纠正、反　馈，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。　第四章总结　在本研究中．笔者以通用技术与教学模式的概念出发，进一　步分别阐述了通用技术的特点与选择教学模式时的应当考虑的　因素，最后通过比较常见的三种教学模式理论，从理论上认为直　接指导模式适合于通用技术课程的特点，但是，由于时间与资源　的限制，并没有对另外两种教学模式进行深人的实践研究。所　以，笔者希望在今后的工作中，将基于项目的学习模式、合作学　习模式用于教学实践，进行通用技术课程教学模式的实践研究。　

参考文献：　【１】顾建军．普通高中技术课程标准（实验）［ｚ】．湖北教育出版社，　２００４．　【２１姜振寰．技术的历史分期：原则与方案Ⅲ．自然科学史研究，　２００８．　【３１＊ｔ育部基础教育司．教育部师范教育司组织编写．技术课程标　准研修［ｚ】．高等教育出版社，２００４．　

（上接１５３页）　了不少考生。该题重点考察ｐａｙ　ｏｆｆ，很多学生记住的是常见用　法“还清（债务）；成功”．而疏忽了它还有“付清”的意思。考试中　遇到这种无计可施困境，我们不妨把该短语拆开，探究其本意：　“ｏｆｆ”有离开的意思，ｐａｙ　ｓｂ　ｏｆｆ付完钱请人离开，这样根据语境　题干意思正好相符。如何更加有效地掌握短语的多层意思取决　于平时对词汇的积累和灵活运用。把词放到短语、句子、甚至语　篇中去理解、重视词块教学、识记“小语境”有助于提高学生对不　同词汇的辨识度　５　对高中英语教学的启示　近几年的江苏高考英语试卷越来越突出语境的重要地位。　无论是考查词汇，还是语法都离不开语境。干巴巴的词汇、语法　教学再也不能跟上高考的趋势．教师在日常教学中应注重词汇　教学技巧，给学生提供充分的情境，展现词的不同含义。死记硬　背的结果只会导致学生考试时缺乏灵活运用的能力。同时，要注　重词汇的“二次学习”。只有在自然的语境中才最容易掌握词汇．　教师如果在做完型或阅读时遇到含所学过的词汇的句子．可以　提醒学生注意该词在特定语境中的意思，这样就加深了其对词　汇的理解程度。高考怎么考，教师就要怎么教，教师应尽量做到　词汇教学“双语化”、“语境化”、“词块化”。同汇的积累可以让学　生通过记各种小语境掌握多种用法。　英语学习离不开中西方文化的渗透。中国的考生要意识到　中西方文化知识对处理上下文语境的的作用。词汇和语法规则　的识记可以由学生自己完成，而语言运用的能力和文化意识的　培养需要老师的帮助。教师要多渠道地选择、提供给学生难度适　宜的真实、地道的语言材料，除了原版影片．对于分秒必争的高　三学生来说，把经过教师精心挑选的英文报刊杂志上的文章、段　落作为美文经常『蒯读更切实可行。