课堂教学效果考核的实践与思考
小学语文课堂评价的实践与思考
小学语文课堂评价的实践与思考评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。
评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性币I：I'C U造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
因此，教师要善于用自己的经验与智慧，在教学活动中口王兴炬通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。
二、评价重在激励<语文课程标准>指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评摄索共享墨价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“你的表达特别清楚，让大家一听就懂!’．‘‘别急，再想想，你一定会说好∥‘你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!”不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起…‘多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大l l I侧重点而造成的效果不明显。
一般分为以下三类：1．提醒——粗心类。
这类题目比较简单，做错的学生相对较少，而错误的原因一般都是由于抄错(如词语抄写)、题目看错(如要求画曲线，而学生画了直线；要求打钩，学生却做成了划去)等。
因其不具有普遍性，在讲评时可稍作提醒，让学生自己从老师的批改情况中自我发现、解决。
2．简评——方法类。
这类题目难度一般，解题的思路比较清晰，学生在主观上也觉得不难，但错误率又较高。
如句子练习中的“把反问句改成陈述句”，笔者教给学生“四步走”：一是问号改句号，二是去句尾的语气词。
三是有疑问词的把疑问词删去，四是将意思改得与原来相反。
但在作业中往往有学生四步未完成就急于将答案写上去，造成错误。
对于这种题目，我们只需回顾方法，稍加点拨，学生便会觉悟，做出正确完整的答案。
初中语文课堂有效性的实践与思考
初中语文课堂有效性的实践与思考摘要:面对课堂中实际存在的问题,本文运用有效课堂教学理论,从现状分析入手,有针对性的论证有效教学的重要性,在自身教学实践的基础上探索了如何构建有效课堂,并进行了一系列理性反思。
以期实现教师对学生语文学习指导的最大化,真正帮助学生提高语文学习能力。
关键词:初中语文有效性教学实践新课程理念告诉我们,提高学生的语文素养、实现学生的自主学习、终身学习是语文教师教学的最终目的。
然而新课程的推进不能只停留于研究层面,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,如何提高课堂教学的效率。
语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个途径就是向四十五分钟要效率。
那么,怎样在新课程标准理念下来进行充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢？我在课堂教学安排上采取了以课前充分预习为依托,以课堂分组合作交流讨论为主要方式,以教师预设问题、创设情境,适时点拨激发教学为辅助来进行尝试。
虽然还未完全成熟,但也取得了一定的效果。
以下就这些做法谈几点自己的看法。
1 有备而无患,指导学生有效预习对提高教学准备工作的有效性“凡事预则立,不预则废。
”教学工作同样是这样,课前学生的充分预习对提高实际课堂的有效性起着必需而重要的作用。
新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目理解,在准备工作未做扎实之前,不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。
只有师生课前充分准备好上课要研讨的内容,实现课堂有效性的目标才有了良好的开端。
(1)教师要转变自身观念,实现作为课堂主导的备课有效性。
新时期要求语文老师不断更新自己的知识结构与教学观念,真正做到与时俱进。
提高职教课堂教学效果的实践与思考
提高职教课堂教学效果的实践与思考摘要：职业技术教育以培养具有专业知识和职业技能的学生为主要目标，课堂教学是学生获取知识的主渠道，应根据学生特点营造活跃的课堂氛围，采取启发式教学激发学生的学习兴趣，理论与实际结合发展学生的思维能力，只有这样才能产生良好的教学效果。
关键词：提高课堂教学效果职业教育课堂是学生获取知识的主渠道.作为一名教师，如何围绕学生的身心发展进行课堂教学，使学生真正成为课堂的主人，笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，了解学生，因人施教。
这样才能使学生在快乐中学习，才能收到良好的课堂教学效果。
一、充分认识课堂教学的作用（一）对课堂教学有充分的认识，是提高课堂教学效果的前提。
只有认识了课堂教学，才能指导教学的方向，才能顺利的完成教学任务。
根据要求，职教分成理论教学和实习教学两部分，这两部分教学都需要通过课堂教学来完成，而理论教学更依赖于课堂。
学生通过课堂的系统学习，提高在实践中分析和解决问题的能力，从而提高自身的综合能力。
（二）教师课前积极准备，是提高课堂教学效果的保证。
要给学生一杯水.教师要有一桶水。
在课堂教学中不仅要让学生学会书本上的知识，教师还可以根据实际情况给学生传授课外知识.有选择地介绍科学研究的最新成果、新的国家标准等，这样就提高了课堂教学的整体水平，让学生增长了见识，提高了学生的听课积极性，培养了他们分析问题、解决问题的能力。
二、营造活跃课堂，达成课堂教学目标老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。
首先教师要拉近与学生的距离.用一缕缕微笑感染学生，用亲切的语言感动学生.用饱满的情感去感化学生。
其次，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。
当学生取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃，这样就可增强学生的自信心，让自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们的学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友，课堂就是师生共同学习的平台，在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，教师实现了课堂教学目标，学生实现了课堂学习目标。
提高教师课堂教学能力的实践与思考
来说 ， 备 良好 的语 言 技 巧是 非 常必 要 的 。笔者 的感 受 是 ， 具
课 堂 上 用 贴 近 学 生 生 活 ， 合 学 生 年 龄 特 征 和 认 知 水 平 的语 符 言 表 达 会 收 到 较 好 的 效 果 。 ３ 理 论 联 系 实 际 的 能 力 。 教 师 、
去 ， 析 不 同 学 者 的 观 点 ， 与 学 生 一 起 探 讨 ； 是 通 过 参 加 分 并 四
一
师课 堂教 学能 力 ， 于提 高 高校 整体 的教学 质 量 ， 进 高校 对 促 的可 持续 发展 ， 培养 符合新 时期所需 要的人才 都具 有重 要作 用 。笔者 在教学第 一线从 事教学工 作 ， 就课堂 教学 能力 的提 高进行过 探索 和研 究 ， 下面就 如何提 高课堂教 学能 力谈 几点
看法 。
一
些研 讨会 ， 进行 学 习交 流 。不管 采 用 哪种 方 式 ， 要把 所 都 了解 的信息加 以提炼 ， 成 自己的知识 ， 转换给学 生 。 变 再
三 、 持 师 生 互 动 的教 学 理 念 。 动 学 生 的 学 习 坚 调
、
循 序 渐 进 ， 好 教 学 基 本 功 打
调 动 每 个 学 生 积 极 地 参 加 讨 论 ， 每 个 学 生 都 能 更 好 地 融 入 使 教 学 ， 取 了期 末 成 绩 与 课 堂 发 言 相 挂 钩 的 激 励 法 ， 之 讨 采 加
的事情用 眼神或幽 默话 语加 以委 婉 提示 ， 尽量 做 到 “ 伤 教 不
师 之 雅 ， 损 学 生 之 尊 ” ２ 语 言 表 达 能 力 。 即 教 师 语 言 要 不 。 、 有 艺 术 性 并 抑 扬 顿 挫 ， 能 有 生 气 和 感 染 力 。 对 于 一 名 教 师 才
打造高效课堂的实践与思考
打造高效课堂的实践与思考高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超长提高、有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
课堂教学是学校教育的主要阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何提高课堂效率，是每一位教师在实践过程中很值得思考的问题。
探索如何实施高效课堂的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
一、了解学情是高效课堂的立足点一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。
面对我们所传授知识的对象——学生，要求我们教师要了解学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好、行为习惯以及家庭及社会背景等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。
二、教学设计是高效课堂的关键点在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是打造高校课堂的关键。
完美、科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序、有效调动学生学习积极性，让学生能充分学到课内知识，回味无穷。
在教学过程中培养学生主动探究的个性品质。
三、“钻研教材”是高效课堂的基本点教师在课堂上一方面处理学情，一方面处理教材，这是课堂教学的两翼，削弱任何一方都将失去教学平衡。
教材是学生学习的样本，教师必须把教材钻研透，根据学生的素质、认知水平、接受能力，变换不同的角度把教材阐述的知识传授给学生，这其间涉及到教学方法的合理运用、学习方法的科学指导。
打造高效课堂的实践与思考
制统一讲授时 间 ， 增加学 生 自由支配 的学 习时间 ， 从而使 他们完成不 同的学习要求和任务 。第 三 ， 教师要加强对学 生学 习方法 的指导 ， 使学生学会预习 、 讨论 、 复习及总结归 纳方法等 ， 增强 自主学习效果。
六 、 故 而 知 新 温
趣， 增强其 吸引力 。 根据新教材特点 ， 新授课宜采用质疑导 人（ 教师依据欲讲 内容设 计成若干个 “ 问题 ” 向学 生提 出 ） 、
确课程标准对本课 内容 的三维 目标要求 ，明确教学重点 、 难点 ， 增强课堂教学 的针对 性 ， 促进学生 的发展落 到实 把 处， 又要科学设计课 堂结构 ， 根据教 材特 点及 学生实际 ， 预 设课堂 引导 、 调控 、 评价 、 正 、 矫 生成 、 总结 与升华 ， 定哪 确 些 内容 由学生 自主合 作完成 ，哪些 内容需要教 师精讲点 拨。编制教案是备课 的一种具体体现形式 ， 是教师整合各 种教育资源（ 包括各版本教材 ） 的结 晶； 学生依照下发的教 学案 ， 课前做好预 习， 提前 了解本课 内容结构及要求 ， 诊断 出个人 疑难 ， 课上 在教师的引领下有 重点地突破 ， 大增 大 强 了学习的针对性 。因此 ， 推广教案能 大幅度提 高课 堂教 学效率。
二、 良好 的 开 端 等 于成 功 的一 半
语 言大师莎士 比亚说过 ：简洁是 智慧的灵魂 ， “ 冗长是
肤浅的藻饰 ” 课堂导人必 须简 洁明了， 。 用最少 的时间使学 生的思维达到最佳水平 ， 用最快的速度把学生的注意力引 导到教学 目标上来 ；要想 方设 法使课 堂导人方法新 颖有
２０ 筇 第 ０９
８ 期
教 学 实践 。
打 造 高效 课 堂 酌 实 践 与思 考
“教得有效”,才能“学得有效”——小学数学有效课堂教学的实践与思考
２０ ０ ４年 建 校 到 ２ ０ 年 底 ， 们 研 究 的是 “ 乐课 堂 ” ０６ 我 快 ，
燃 着 内心 那 一 份 课 堂研 究 的 热情 与执 著 ！ 如 刘斌 老 正
师带头上好示 范课 。在研讨交流 中 ， 我们 不断感 悟到 了有 效 课 堂 的 一 些 常 规 模 式 ：有 效 课 堂 应 是 快 乐 课 剖 析 出 细 节 的 处 理 。在 这 样 研 读 的基 础 上 ， 们 首 先 我
教 堂 。 活 的素 材 、 动 的 课 件 、 默 的 话 语 、 等 的 对 要 准 确 定 位 出 本 节 课 的 教 学 目标 ， 学 目标 是 教 学 活 鲜 生 幽 平 知 话。 会使学生 沉浸在愉 快 的求 知路上 ； 效课堂 应是 动 的 出发 点 和 归 宿 点 。 目标 的制 订 要 充 分 考 虑 到 “ 有 、过 、情 这 活动 课 堂 ． 具 匠 心 的 数 学 活 动 将 引领 着 孩 子 们 去 探 识 与技 能 ” “ 程 与 方 法 ” “ 感 态 度 与价 值 观 ” 三 独 究 、 发 现 ， 断体 验 着 数 学 知 识 的 神 奇 魅 力 ； 效 课 个 维 度 的 目标 。 其 次 要 处 理 好 “ 学 重 点 ” “ 学 难 去 不 有 教 与 教
阅读 中我们可以看出教材编排 的体 系 ； 逐节 阅读 中我 们 可 以分 析 出 知 识 的 结 构 体 系 ； 句 阅读 中我 们 可 以 逐
，教 应 即 教 堂应 是 生 活 课 堂 。 多 彩 的生 活 为 学 习 背 景 ， 真 实 点 ” “ 学 重 点 ” 从 教 师 的角 度 去 想 ， 哪些 是 “ ” 以 用 的 重 点 ： “ 学 难 点 ” 从 学 生 的 角 度 去 想 ． 哪 些 而 教 应 即 的 问题 激 发 起 学 习 欲 望 ． 学 生 走 进 生 活 。 让 ３ 极 开 展 有 效 课 堂 专 题 研 究 。数 学 是 一 门 逻 辑 是 “ ” ． 积 学 的难 点 。 最后 在 尊 重 教 材 的基 础 上 ， 倡 活用 提 重 使 教 性、 结构性很强 的学科 ， 不同领域 的内容 ， 其教学 方法 教 材 、 组 教 材 。 教 材 更 具 创 造 性 、 学 更 有 实 效 也 是 有 区别 的 。 为 了 让教 师 们 对 教 材 更 好 地 理 解 ， 增 性 。 在 “ 决 问题 的策 略 ： 换 ” 课 中 ， 立 的 教学 如 解 替 一 确 （） 初 强不 同领域 内容教 学的有效性 ， 我们积极 开展了有效 目标 是 ：１使 学 生 经历 解决 实 际 问 题 的过 程 ， 步 学
高效6+1课堂教学实践与思考
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
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课堂教学效果考核的实践与思考
作者：廖忠志
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第17期
【摘要】课堂教学效果是反映教育教学工作的晴雨表。
面对高等职业院校课堂教学存在的形式化、低效化和无效化现象，本文通过课堂教学效果考核的实践，对促进教师不断改进教学方法，不断提高课堂教学针对性、有效性和适应性，提高课堂教学效果，实现教育教学预期目标，进行了思考和探索。
【关键词】高职教育；课堂效果；考核；实践
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
一、基本情况
2016-2017学年下学期，我们进行了教师“教学能力听课考核”方式改革，即从传统的“听课评教”方式转向由学生考核教师的“课堂教学效果考核”方式，收到了较好的效果。
本次一共有8个二级单位，192个教师申请课堂教学效果考核（1门课程以上任课教师自选1门能代表自己教学水平的课程参加考核），其中专职教师100人，占考核教师的
52.08%；兼职教师92人，占考核教师的47.92%。
专职与兼职教师几乎各占一半。
二、考核方法
（一）考核权重
教师课堂教学效果考核，占学院任课教师考核4个板块总成绩的20%。
（二）考核对象
申请参加学院在职任课教师课堂教学效果考核的每门课程，其中讲授1门以上（不含1门）的教师可申请任何1门能代表自己教学水平和特色的课程作为本人课堂教学效果考核课程。
（三）考题设计
1.出题原则
考核题设计按“讲授”、“实操”、“形体”、“其它”几种类型进行，重点突出“能力点”，突出“教学结果”，以能充分体现、反映课堂教学的效果为原则。
2.出题方式
或采用授课教师按教学计划已经完成的教学内容拟定题目，或由教师按当堂课的教授内容，或由考核人员就教师课堂讲授内容随机拟定题目。
3.试题答案要求：简单、明了、唯一，无歧义。
（四）考核方式
视课程和考核题的特点，采用直接回答、复述、实操、再现等形式，为申请课堂教学效果考核教师所授课程的效果进行打分。
每次考核1位教师，对应随机抽选5个学生，每个学生的分数原则上占总分的20%，总分为100分。
（五）操作程序
1.考核人员3人。
考核时按照《任课教师课堂教学效果考核计划表》，随机选取申请考核的教师。
2个考核人员同时进入课堂，1个负责征题：或用教师已拟定题目，或随堂出题，并将考题记入《课堂教学效果考核情况记录》表，由被考核教师签字确认；1个随机抽选5名学生；1个考核人员负责在课堂外招集学生，负责考核秩序。
2.在课堂外面，负责招集学生的考核人员，将招集（聚拢）5个学生站在一端，背对2个考核人员并保持3～5米距离。
以避免未答题（实操）学生“听到”、“看到”答案、实操情况，考核1个放行1个，已答题学生则站在考核人员旁边等候，直至完成考核，5个学生一同放回课堂。
3.负责组织学生答题时，1个负责考核，1个负责记录，然后根据学生回答（实操）的情况，在《课堂教学效果考核情况记录》表对应项下打勾（√），分别以勾（√）的个数计分。
对考核结果有争议时2人当场协商形成一致结论。
4.完成《课堂教学效果考核情况记录》表的填写、签字事项，即完成1名教师的考核。
（六）注意事项
1.为保证考核公平、公正进行，抽选学生时可按课堂坐位“左”、“右”、“前”、“后”、“中”各抽选1人；男女生原则上各占一半。
2.学生≤10人/班时，当堂次考核抽取学生仍不得少于5人；当学生
3.实操类、形体类等考核，可根据考题选择相关场所开展，但“未答题”学生与“已答题”学生之间的距离必须能够达到“回避”的最低要求，以不能“听到”、“看到”答案、实操为原则。
4.课堂教学效果考核的“课堂”，既指进行教学活动通常意义上的“教室”，也泛指进行各种教学活动的场所，如计算机室、形体房、实训室、实验室等。
5.选择下课前30分钟进行考核。
考核过程保持安静，轻言细语，严禁喧哗。
抽选的学生一同出、进课堂，最大限度地减少课堂影响。
每位教师考核时间控制在5～8分钟以内，实际均未超过10分钟。
三、考核结果
（一）考核成绩
1.从考核成绩看，0分率
2.60%，满分（100分）率16.15%，及格率77.08%，平均分66.15分。
2.从教授形式看，0分率，讲授2.60%，实操2.04%；满分（100分）率，讲授12.23%，实操28.57%；及格率，讲授7
3.38%，实操85.71%；平均分，讲授62.88%，实操7
4.69%。
由此可见，实操比讲授：满分（100分）率高16.34%、及格率高12.33%、平均分高11.81%。
实操型课堂效果比讲授型更好。
（二）考核结论
1.考核教师192人，随机向已考核教师发放调查问卷50份，收回有效问卷50份。
93%赞成课堂教学效果考核，83%认为公正，88%认为专业，88%表示接受。
问及本项考核成绩应在任课教师考核4个板块总成绩中占多大比重时，48%认为应占20%，20%认为应占30%，13%认为应占40%以上。
总起来看，应占总成绩20%及以上的达到88%，这与赞成这种考核的教师正相关。
2.按师生1：5比例，随机向已考核学生发放250份（5份/班）调查问卷，收回有效问卷250份。
91%赞成课堂教学效果考核，这与教师回答基本一致。
75%认为在班上成绩居“中”的学生，认为教师“基本教会”自己的占63%。
41%、51%的学生分别喜欢“讨论互动”、“实际操作”授课形式，总起来看，92%的学生不喜讲授型授课形式。
95%的学生喜欢“理论与实践结合型”教师。
四、几点思考
（一）课堂教学是教育教学工作的落脚点和归宿，任何一个专业人才培养目标，乃至一门课程，最终都要通过“课堂”来实现，没有好的课堂，没有课堂教学的有效性，任何教学设计、改革都会失去其本来意义。
因此，提高课堂教学的有效性，应当是教学改革、课程改革、课堂改革的关键和根本要求。
（二）面对课堂存在的学生玩手机、睡觉，学习性趣不高，以及教师课堂上照本宣科、满堂灌输、忽视能力训练等现象，如何通过考核方式的改革，强化学生能力培养，促进教师不断改进教学方法，不断提高课堂教学针对性、有效性和适应性，实现教育教学预期目标，仍是高职教育教学需要不断改革、实践和探索的重要课题。
（三）从实践看，课堂教学效果考核，有利于深入了解、掌握任課教师的教学情况，为教师评选先进、优劳优酬、优化结构，以及加强教育教学管理提供更加客观的依据，是促进教师自我价值实现、提高教育教学能力的重要手段。
（四）课堂教学效果考核是任课教师考核、发展性评价的有机组成部分。
我们将课堂教学效果考核成绩在学院教师群公示，在公示内，仅有4个教师对考核成绩提出质询和查阅，公示后没有改动任何1个教师的成绩。
这4个教师占考核教师的2.08%，从另一方面说明课堂效果考核结果具有公信力，体现了公正，更加具有综合性和说服力，绝大多数教师没有争议，初步解决了教师考核中难以定量、受“主观判断”和“人情因素”影响的问题。
（五）“双师型”教师整体缺少、传统教学模式充斥高职课堂、教学理念不适应高职教育教学发展等现象，还将长期制约高职课堂教学的有效性。
但是，通过增加课堂教学效果考核权重，能否同向增加教师考核、评价的引导作用，还有待持续、大量的实践和观察。