语文-人教版-八年级下灯笼
人教版(部编)八年级下册语文：4 灯笼
静穆
• 那个深谙人情世故，见惯了人世百态， 将一切狂涛大浪在见到提灯笼来接的 孙辈时，都归于平静的祖父，给予我 的是“最高贵的单纯”。多年以后， 当我对这一切有所领悟时，便被祖父 拥有的“静穆”境界所震撼，原来静 穆是将心胸里情感的风浪、意欲的波 涛、外部世界的灾难统统摄进宁静和 雅的大境界。祖父之爱伟岸！
怕数不着长了。
——《逍遥津》
意味深长
• 国与家的关系（盛唐的联想-太平丰年 的欢愉）
• 家族盛衰（宋英宗 文治武功令人神往） • 宫灯的遐想 • 唐之衰颓（盛衰的转折） • 献帝之可悯 • 家国盛衰不同境况下的不同情状 • 盛衰之理又当如何？ • ……
第二重觉悟：思想的沉淀
• 不能删掉，删掉后不是简洁是单薄,想象部 分的内容增强了文章的历史厚重感；想象 并不是不真实，文中的想象部分都有文史 的依据，在想象的过程中，吴老的思想通 向了更深广的家国之思，形成了更深刻的 领悟—意味深长，这是更深层次的真实。
• 想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；
• 记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去 五里遥的城里说事，一去一整天，回家总是很晚 的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李老五和我便 须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常， 便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故 还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争 讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在 路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛 织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店 宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了， 认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常 是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮 吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
2020/4/22
吴伯箫的散文创作
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计课题灯笼单元第一单元学科语文年级八年级研究目标1.仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2.体会作者将叙事.写景.抒情融为一体的写作方法。
3.了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点对作者爱国热情的领悟。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷.家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来研究吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的寄义引出本文的教学，能够增加学生的研究兴趣。
初读感知1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；1村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋.山荪，散文家.教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记了解作者生平，积累文学常识。
写作背景1931年9月18日，日本帝国主义发起了蓄谋已久的“九2一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》知识点总结训练
第4课《灯笼》一、知识点汇总：1、借物抒情知识2、字词积累3、吴伯箫生平及主要作品4、散文开头段落的作用5、散文的线索6、文白相间，善用诗词典故的语言特点二、知识解读与基础训练：1、借物抒情知识是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。
运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。
（1）请谈谈你对“借物抒情”的认识。
(2) 借物抒情的特点有哪些？2、字词积累（1）下列选项中加点字的注音有误的一项是（）A. 灯笼（long）领域（yù）焰火（yàn）马前卒（zú）B. 皎洁（jiǎo）褪色（tuì）斡旋（wò）熙熙然（xī）C. 宫灯（gōng）点缀（zhuì）锵然（qiāng）暖融融（róng）D. 怅惘（wǎng）幽悄（qiāo）焚身（fén）滴滴金（dī）（2）下列加点词语解释有误的一项是（）A. 应该数火把，数探海灯，数燎原．．的一把烈火！（延烧原野）B. 轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌．．景象已够华贵了。
（成绩等显著；卓著）C. 那种熙熙然庭院的静穆．．，是一辈子思慕着的。
（安静庄严）D. 那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁。
（为人处世的道理）（3）下列句子中没有错别字的一项是( )A．每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅罔。
B．仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点辍。
C．那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
D．最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星斓时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？3、吴伯箫生平及主要作品。
吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，山东济南（莱芜）人，散文家，教育家。
（1）你还知道有关本文作者吴伯萧的哪些方面，请介绍给大家。
(完整版)八年级语文下册《灯笼》文本解读(部编本)
《灯笼》文本解读1．时代背景1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
2．文题诠释灯笼，悬挂起来的或手提的照明用具，多用细竹篾或铁丝做骨架，糊上纱或纸，里面点蜡烛。
以《灯笼》为题，交代了文章的写作对象。
3．主旨文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。
4．内容解读本篇文章是一篇回忆性的散文，抒写了作者关于灯笼的一些回忆。
全文可以分为三个部分。
第一部分（1、2自然段）由小孩子喜欢火、亮光的情景引出灯笼以及关于灯笼的种种记忆。
文章开篇就用扑灯蛾类比小孩子，写出小孩字对火、对亮光的喜欢。
丰富文章的内容，增添了文章的情趣，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
接着写到了大人的言行不一，大人嘴里说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷地还要在神龛里点起烛来。
侧面突出了火、光在人们生活中的重要性。
在第2自然段中，作者运用排比的修辞手法，写由灯笼引发出的一连串的回忆，多角度地表现了自己与灯笼浓厚的情结。
第二部分（3—11自然段）抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
这一部分作者围绕“灯笼”写了具体的八件事：挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
八年级语文部编版《灯笼》原文
《灯笼》课文原文虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。
岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；坡野里想起跳又跳的鬼火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸，跪堂谱，“司马懿探山”。
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
记得，作着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。
回家总是很晚的。
凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。
伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀一具灯笼。
那时自己对人情事故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。
到家常是二更时分。
不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
“路上黑，打了灯笼去吧。
”自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。
每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。
母亲给留着的宵夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案咏灯笼之韵，品语文之美——《灯笼》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一文。
主要内容包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏以及文化背景了解。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主旨，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
2. 学习并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
3. 鉴赏文章的修辞手法，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解并分析文章的修辞手法及其作用。
重点：把握文章主旨，了解灯笼的文化内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示灯笼实物，引发学生对灯笼的思考，进而导入新课。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受文章的语言美。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解课文。
4. 文章分析：引导学生分析文章的结构，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
5. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的其他修辞手法。
7. 小组讨论：分组讨论灯笼在生活中的应用及其象征意义。
六、板书设计1. 课文《灯笼》2. 生字词：详见表格3. 文章结构：起承转合4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 灯笼象征意义：详见图表七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对灯笼的象征意义的理解。
2. 答案示例：灯笼象征着团圆、幸福、希望等，是我国传统文化的重要组成部分。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否恰当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解灯笼的制作工艺、发展历程等，提高语文综合素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
2. 教学难点中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”。
八年级下册语文《灯笼》说课稿(评职称获奖作品)
八年级下册语文《灯笼》说课稿（评职称获奖作品）一、说教材《灯笼》是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、说学情村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时也是对学生的德育渗透，可以据此触发学生的民族自豪感和爱国之情。
三、说教学目标根据语文课程标准对阅读和写作的要求,将本课教学目标制订为:知识与能力:1.积累课后“读读写写”中的词语。
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2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落， 并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京 赶考的掌故； 第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品； 第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段元宵节看灯； 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门； 第⑨段，纱灯上描红； 第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝； 第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯 笼下的马前卒”的誓愿。
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人教2017年部编版语文学科八年级下册一单元4课
作者简介
吴伯箫(1906—1982)，原名熙 成，当代著名的散文家和教育家。 于1938年4月投奔革命圣地延安， 进入中国人民抗日军政大学学习。 曾担任边区政府教育厅中等教育科 科长。解放后任人民教育出版社副 社长兼总编辑。 60年代，他写了 一组脍炙人口的散文如《记一辆纺 车》《菜园小记》等。他的作品真 切、朴实，在一种含蓄深沉的情景 中，诱人去遐想、探幽。
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整体感知
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什 么以《灯笼》为题。 2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并 说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。 3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼 的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯 笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要 说明。
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人教2017年部编版语文学科八年级下册一单元4课
写作特色
特色一：综合运用多种表达方式 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写 作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者 擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析 作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第11段为例，第③段写“我”去接祖 父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。 第11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒 ”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综 合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
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揣摩探究
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至 民族的意义，但第⑩、11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的 事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这 样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合本侵略者在精心安排下， 发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国 河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然 而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧 心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教 育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期 的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生 活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时 期回忆主题的文章。
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特色二：结构严谨 请同学们再读课文，分析开头两段和结尾 一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事， 既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关 灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原 的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心， 赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结 尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不 可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
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3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼 的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼 对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确： 有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致； 对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。 有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜， 伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士 第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨； 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的 马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
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明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞 外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的 直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也， 我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮， 于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯， 数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自 己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不 再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越 的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的 担当精神。
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导入新课 作者简介 灯笼文化
整体感知 揣摩探究 写作特色 板书设计
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导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结 彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城 的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时 代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生 活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁 华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走 进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那 个特殊时期的作者情怀。
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灯笼文化
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品， 至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久 的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征 着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产 的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制 作更加精美。 在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、 事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、 活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢 重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的 街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和 私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。 到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显 得隆重热烈、喜气洋洋。
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小孩子爱火天性 挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故 母亲接过纱灯，递给消夜食品 村头红灯高照，慰藉孤行客 进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑 纱灯上描红，承载传统文化 由宫灯、唱词联想汉献帝 联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马 前卒”的誓愿 燎原的火把
灯笼
首 尾 呼 应
寄寓淳朴情感
抒发爱国热情
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1．请同学们自己默读课文，并思考文 章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是 通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情 感。
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