在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革作者：魏彦辉来源：《中学教学参考·文综版》2012年第03期长期以来，受应试教育的影响，传统的地理课堂教学主要侧重于理论知识的教学，传统的教学模式表现为教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生不断地记笔记，一堂课下来，学生的学习效果不明显，所学知识点没有真正掌握。
新课程背景下如何有效实施高中地理教学改革，是我们面临的一项重要教育课题。
为寻求符合高考和新课程理念的教学方法，使高中地理教学工作更具有针对性和实效性，特提出以下建议。
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。
因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。
地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。
总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。
新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。
自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。
开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。
新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高
浅谈新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高摘要：在实施高中新课程的大背景下，高中地理教学如何提高课堂教学效果，是地理教师深切关注的课题。
笔者在地理课堂教学过程中，进行了一些探索与尝试，总结了一些体会，以抛砖引玉。
关键词：高中地理；课堂教学；效果提高课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，如何才能实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，取得最佳的教学效果呢？一、教师要备学生，就是要充分地了解学生教师要对学生有全面的了解，不仅要对学生的学习状况有详细的了解，还要了解学生的生活环境，了解学生的心理特征。
在这样的基础下，教师才有可能按照学生的实际选择合适的教学方法，只有知己知彼，才能百战不殆，才能完美驾驭课堂，提高教学效率。
二、教师在教学方法的选择上应选择科学有效的教学方法（一）全力培养学生学习地理的兴趣兴趣是学生学习的原动力，只有产生了浓厚的兴趣，才会积极思考，积极参与。
因此教师在导入新课时，就应该尽量激发学生学习地理的兴趣，例如，有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，这是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
（二）营造和谐融洽的课堂师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。
在教学中，教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生，例如，用幽默的语言，优雅的仪态、自信的表情等吸引学生，使学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情，这样学生就会亲其师信其道，喜欢上教师的课程，教学效果自然会达到最佳。
新课程背景下高中地理有效性教学研究
努力营造民主的课 堂教学气 氛 ， 让学 生能够积 极参与课 堂教 学， 让学 生成 为课 堂的真正主人 ， 让学生在课堂上有积极 、 活跃 的状 态 ， 能够积极地 配合
四、 优化评价方式 。 促 进 学 生 自主 学 习是 课 堂 活 力 的 有 力保 证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效 性的另外一个重要 的参考标准 ，
标呢？
一Leabharlann 在《 湿地资源的开发与保护》 这一课 的课堂教学时 ， 联系了河北省存在 的较
营 造 民主 氛 围 ， 使 学 生成 为 课 堂 的 主 人 大 的 湿地 ： 衡 水 湖 和 白洋 淀 ， 让 对 这 些 地 方 了解 的 同 学 和 去 过 这 两 个 地 方
、
传统课堂教学下， 教师是课 堂 的主导者 和主宰者 ， 不管是 教 师还 是学 旅 游 的 同学 说 说 自 己的 感 受 ， 同 时 引 入 湿 地 保 护 的重 要 性 和 一 些 必 要 的 措
但 是 学 生 的 许 多 观 点 对 于 我们 现 阶 段 的湿 生都没有形成“ 学生是课堂主体” 的意识 。现阶段 ， 地理教 师是课 堂教学的 施 。虽 然 我 们 的 学 生 看 似 还 小 ， 设计者 ， 学 生应 该 不 仅 仅 是 课 堂 知 识 的 获 得 者 ， 学 生 更应 该 逐 渐 成 为课 堂 地保护都有非常积极的意义 ， 如果 时间允许 的话 ， 还 可 以让 学生 撰写一篇 学 习 的体 验 者 ， 学生应该成 为课堂学 习的 主人。在这种 认识 下， 教 师应 该 关 于 湿 地 考 察 和 保 护 的 小论 文 。
学习， 教 师应该在课堂上对学 生进行 引导、 帮 助。建立在 学生 自主学 习基
在课 堂 教学 中 ， 我 努 力 把 生 活 场 景 融 八 课 堂 教 学 过 程 中。 地 理 知 识 源
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
提升高中地理教学效果探析
提升高中地理教学效果探析摘要：地理教学中，如何采取有效的措施才能使课堂效果提高，在有限的时间里获得收益，这是地理教师应该关注的问题。
本文从课堂着手，结合课外安排与教学方法，以及教师素质的自我提高，多方面进行了探究，取得有效成绩。
关键词：紧抓课堂强调课外方法更新不断充电地理教学中，如何采取有效的措施才能使课堂效果提高，在有限的时间里获得收益，这是地理教师应该关注的问题。
结合自己多年的教学实践，在此谈谈我对提升高中地理教学效果的探索。
一、紧抓课堂的效果。
课程总是每隔几年就发生改变，但无论地理课堂如何改变，教育理念如何更新，教学中，课堂仍是师生交流与学习的重要阵地，高中地理教学效果的提高，应该以课堂为主要出发点。
新时期，高中地理教学应该以学生为主体，充分发挥学生的作用，不能再像以前教学那样在课堂上老师一个人尽情地灌输，唱独角戏。
偶尔，即使让学生回答问题，也不能有与所谓的参考答案相左的思路，永远教师主体性的体现，这种教学方式过时了。
常常出现教师费劲讲却成为了学生的催眠曲。
到底怎样才能符合“课改”的要求，让学生的主体地位得到体现呢？我在教学时，尽量营造一个和谐的课堂氛围，尽量减少对学生的行为和思维限制，给学生一定的课堂活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，让他们有自我表现的机会，敢于表达自己的独特见解。
学生在无拘无束的表达中思维也越来越活跃，能从中感受到学习地理课的乐趣。
奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”课堂教学的气氛可以决定学生能否积极参与教学过程。
在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气。
反之，老师态度和蔼、亲切，师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。
这样也便于老师捕捉到学生在课堂上的各种变化，调整教学手段及教学内容，再通过恰当的提问，可以调动学生的情绪。
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在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性近年来，随着课程改革的开展，提高课堂教学有效性作为大面积提高教育教学质量的有效途径，其受关注程度日益提高。
提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终身学习是人不断发展的前提和基础。
成功的教育，应该能激起学生学习的欲望。
教师在新课程背景下提高地理课堂教学的实效性是当前地理课程改革成功的
关键。
1.认真分析课标，钻研教材
新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节引入当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的、与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。
但存在的问题也是有的，如有些例子过于繁琐，有些引人走了弯路，有些案例因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化，反而增加难度。
要变抽象难懂的教材为形象生动的学材，老师就必须精心学习课标，认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。
2.充分利用地理实验提高课堂教学实效
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用地理实验将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以通过地理实验来模拟。
通过这些方式可以让学生很形象地认
识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高效率地展示人们认识和发现某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。
地理实验教学通过实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究得出结论等培养学生多方面的能力。
在实验中，学生需要敏锐细致地发现和观察一些重要现象，从而培养观察能力；对实验现象的原因推究和结果的推测，需要做分析、比较、推理、判断，从而培养学生的地理逻辑思维能力；对地理实验过程和步骤的设计、实验结果的分析，能够锻炼学生的地理想象能力、综合分析能力和地理创造能力。
通过实际操作还能培养学生的组织能力、沟通能力等，并有助于学生形成严谨求实的科学态度和工作作风。
地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，所以它可以改进学生的学习方式，培养学生的科学素养。
地理实验课程能够通过类比思维帮助学生理解问题。
3.在地理教学中运用多媒体技术
3.1创设情境，渲染气氛，成功导入新课。
对地理教学而言，教师能否积极创设情境，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。
教师的作用主要是创设适当的情
境，以便导入新课的内容。
恰如其分的导入能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。
老师在地理教学中采用的导入方式要符合学生的心理特点，能够把导入内容和新课成功地结合起来。
要想设计恰当的导入方式，地理教师就必须转变思想观念，不断学习，博闻强记，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察力，并熟悉地掌握多媒体技术，才能设计出恰当而又有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。
3.2突出重点，深入浅出地讲解难点，加强对地理知识的理解和掌握。
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，但学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。
突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。
现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。
例如在教学高中地理《地球的公转》时，“地球公转的地理意义”既是重点又是难点。
以往教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，都难以让学生积极进行空间想象，很难形成完整的感性认识。
现在
利用多媒体和各种地理素材，制作flash课件，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因），指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力，鼓励学生动手绘制“地球绕日公转轨道”平面示意图。
在讲述过程中引用生活中的实例（如地面上影子的季节变化），引导学生巩固理解、应用知识。
这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生留下了深刻的印象，真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变。
由此可见电教媒体凭借优势，为教师讲解地理、为学生感知地理开辟了广阔的空间。
4.培养学生的地理图像判读能力
地图是地理学的第二语言，也是学习地理知识的基本工具，是地理事物空间分布的信息载体。
地理知识离不开地图，它既是我们获得地理知识的重要信息来源，又是我们灵活运用地理知识的一种工具和手段。
地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，从而条理化，清晰地呈现地理知识的规律性。
地图能力是在地理学习过程中形成的，是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力，也是基本的地理素养。
它是地理学
习中最具学科特点的能力，包含观察、记忆、想象、思维、综合、分析、比较、判断（区域地图、气候类型、河流水文特征、洋流性质、板块的生长或消亡带、自然带、资源和能源分布、农业类型、工业布局、人口城市分布、文化等）等综合能力。
当前，高中地理对学生读图能力的要求越来越高，读图分析在高中会考、高考中占有十分重要的地位，可以说是题题有图表，从图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新要求。
因此，地理图像判读就显得尤为重要。