巨人的花园(名师教学实录)

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小学语文《巨人的花园》第二课时教学实录

《巨人的花园》第二课时教学实录【教学目标】1、正确认读本课七个要认的生字。

2、读课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的故事。

3、思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。

【教学重点】1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得在生活中学会宽容，学会分享。

一、复习导入同学们，伴着优美的音乐我们先一起来欣赏一组美丽的图片，边看边想这些图片你想用什么词语来形容？同学汇报这四季的美景就是巨人的花园，文中也用了这些词语来形容，我们一起来读一读，同学们，看到这样的美景你有什么想法？学生汇报是的，孩子们和你们一样，看！他们也来到这美丽的花园来尽情的奔跑、追逐、玩耍，课件出示：相关的图片学生汇报补充相关的句子：当春天当夏天当秋天当冬天花园的四季都吸引着孩子们，也给孩子们带来了无限的乐趣，村里的孩子们孩子们都喜欢来到这里，引读（出示课文内容）就这样孩子们在花园里享受乐趣，度过了一年又一年可是有一年秋天巨人突然回来了，孩子们不敢再到花园去玩，花园就变成这样了，（看图片）看到这个图片，你认为可以用什么词语来形容？学生汇报后，文中也用了这些词语：随机出示课件读词师过渡：同学们，为什么巨人回来后花园就发生了这样的变化？这节课，我们将继续走进巨人的花园学习这篇课文，请同学们打开书，自由朗读这篇课文，找一找巨人回来后说了什么？做了什么？才使得美丽的花园变得如此景象？学生自由朗读，勾画学生汇报指导朗读：巨人说的三句话走进巨人的心理，师随机点拨：巨人，你干嘛这样生气？学生汇报师引导：就是因为巨人认为花园是他的，他要独自享受，所以才会叉着腰、瞪着眼睛、这般生气指导朗读第二句：“好不容易。

”师：巨人你为何又发脾气了？生汇报指名学生朗读感悟，随机引导学生谈谈巨人当时说话时的想法师：奥！原来巨人还是不愿与他人分享这份快乐，所以又一次发火了。

小学四年级语文《巨人的花园》教学实录

《巨人的花园》教学实录四年级语文教案【情景说明】这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。

从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。

一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。

当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。

后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

【学习目标】１、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。

２、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。

【课前游戏】师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。

请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（１、白雪公主；２、海的女儿；３、咕咚来了；４、卖火柴的小女孩；５、快乐王子）师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。

童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

出示：没有孩子的地方就没有童话。

生读。

【教学实录】●一、揭示课题今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（板书，学生齐读课题）●二、初读感知情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

（教师巡回检查学生朗读情况）师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？生１：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

《巨人的花园》教学实录

《巨人的花园》教学实录◆提炼主线，对比朗读，品析感悟。

（教学重点）师：文中巨人的花园有几次变化？画一画，读一读。

生1：当巨人外出时，花园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。

还有十二棵桃树，春天开出……孩子们欢叫着。

生2：巨人砌墙后，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。

单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象……然后又在花园里绕着圈子用力跑。

生3：当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来……这的确是很可爱的景象。

师：对比读一读这些句子，再想想，花园的景色为什么会发生变化。

生：因为巨人的言行发生变化，导致花园的景色也跟着变化了。

师：那文中巨人醒悟前后的言行有什么变化？读一读。

生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。

孩子们吓得跑开了。

生2：“我自己的花园就是我自己的花园”，巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。

除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。

”师：面对巨人如此大声的叱责，你想说什么？生：巨人，你太自私、任性、残酷了！你的叱责只会将美丽、欢乐、幸福赶走。

师：巨人终于醒悟了。

他是怎么说的，怎样做的？生1：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。

”他十分后悔自己先前的举动。

生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。

”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

师：（出示巨人前后两次不同的话语。

）怎样才能读出巨人不同的心情？（指名两生对比朗读句子）师：是谁唤醒了巨人，让巨人有这样大的改变的？他是怎么样让巨人明白道理的。

生：是孩子们用自己的行动告诉巨人：他们能让桃树马上绽出绿芽，开出许1/2多美丽的花朵。

师：当小男孩搂住巨人，亲吻他的脸颊时，小男孩会对他说些什么呢？生1：你知道是什么让你只能拥有冬天吗？是你的任性与冷酷哇！生2：是你的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不觉醒呢？生3：你固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，你一个人独享，久而久之，你能快乐吗？生4：人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能忍受孤独、烦闷。

关于《巨人的花园》课堂实录

《巨人的花园》课堂实录关于《巨人的花园》课堂实录[简介]第一节课新疆农业大学附属小学鱼利明四年级《巨人的花园》课前谈话师：我怎么评价你们班的？生：藏龙卧虎师：为什么？有包青天的后代有三代的皇帝师：我说几个人，你们认识吗？刘翔体坛明星师：鱼利明生：认识，是老师师：王尔德生：童话故事的作者师：我们今天要学的课文的作者一起读课题师：上课师：你们喜欢猜谜语吗？生：想师：我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是其中最美的花朵。

这句话是谁说的？生：王尔德说的生：作者说的生：老师您说的师：看书，看过之后再来讲这个问题师：读课文，把巨人斥责孩子们的话找出来读一读，共有几处？师：画好了吗？有几处？生：三处师：读画的句子师：找得非常准确，你们同意吗？生：同意师：我们先来看第一句。

读一读师：先想想你在读的时候应该注意些什么？师：听到生气了吗？生：一点点师：谁再来？生读师：生气了吗？生：生气了。

师：巨人在说这些话的时候，会做些什么动作？巨人为什么叫巨人？师：边读边做动作。

指读师：你注意到他的动作细节了吗？生：往前方指生：往前下方指。

师：为什么？生：因为巨人比孩子们高齐读师：面对巨人的指责，孩子们吓坏了。

孩子们都不敢来了。

后来，巨人的花园发生了什么变化？师：找到吗？谁来读一读生读师：读得非常有情，你们发现他读错了什么？有一个词“仍然”师：花园墙内是什么季节？外面呢？师：视频，你听到了什么？仿佛看到了什么？生：听到了狂风呼呼地刮着生：雪花飞舞生：巨人裹着毯子师：再用心听一听，你听到了巨人的内心了吗？生：害怕，恐惧生：孤独生：别的花园是春天，我的为什么是冬天呢？师：巨人的花园还是寒冷的冬天，为什么呢？读一读生读师：谁想读读这段话。

生读“但不知……”评价：自评师：他把荒凉读出来了，离巨人越来越近了。

师：你也读一读师：为什么今年的春天这么冷，这么荒凉呢？再来读一读师：我们常说当局者迷，旁观者清，谁来告诉大家，今年的冬天为什么冷？师：指名两学生到前面，老师演巨人，孩子告诉巨人今年的冬天为什么这样冷？生：你想把花园占为己有生：你把孩子们赶走了师：春天迟早会来的生无话可说师：巨人太固执了师：这次春天来了，巨人怎么做的'生：还是把孩子们赶走了师：他是怎么做的？师：谁来读一读齐读“可是……纷纷逃窜”师：谁来加上动作读一读师：这时的巨人的心里是怎样想的，又有怎样的动作?学生朗读。

小学四年级语文《巨人的花园》教学实录及反思

《巨人的花园》教学实录及反思四年级语文教案●一、揭示课题师：今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（板书，学生齐读课题）生：齐读课题师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。

据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

●二、初读感知师：接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？生１：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

生２、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

生３、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！”生４：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生５：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

（点击出现）1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

2、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！”3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。

什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？生１：孩子。

生２：春天。

（随机词语在句子中变色）师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。

难怪巨人终于明白──生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──生齐接说：就有春天。

三、品读感悟师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。

富有想象力的童话教学——《巨人的花园》教学实录及点评

富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评执教／吴琳点评／王崧舟一、复习词语，回顾课文内容师：这节课，我们继续学习《巨人地花园》，请同学们跟老师一起书写课题.（生书写）师：首先我们来听写几个词语，请同学们准备好.（师读词，生听写.听写后课件出示以下词语，生自己纠正.）洋溢允许围墙训斥覆盖冷酷拆除师：你能从这些词语中选择一个或两个，联系课文内容说一句话吗？请先练习一下.（生练习，师指名回答.）生：我用“洋溢”来造句.巨人地花园里常年洋溢着孩子们地欢笑声.师：好地，不错.生：巨人看到孩子们在花园里玩，发起脾气来：“谁允许你们进来地？”我用地是“允许”.师：很好.生：老师，我可以用两个词吗？师：当然，请.生：巨人终于明白了是他那颗冷酷地心使花园冰雪覆盖、隆冬来临.师：真不错，他用了“冷酷”“覆盖”两个词.生：我也用两个词造句.巨人拆除围墙，把自己地花园给了孩子们.我用地是“围墙”和“拆除”.师：真聪明，直接用“拆除”“围墙”联成了词组.你能借助这两个词语展开联想，说一说《巨人地花园》写地是什么吗？生：村子里有一座漂亮地花园，他地主人是一个巨人.巨人旅行回来看到孩子们都跑到自己地花同里玩，就把孩子们赶了出去，并在花园周围砌起围墙.从此，花园里就没有了春天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天，于是，巨人又拆除围墙，把花园送给了孩子们.师：不错，能不能把花园里地变化适当做一点补充？生：我来为他补充.巨人砌起围墙以后，花园不久就隆冬来临，春天已经来到村子里，但还是不到巨人地花园里来.一天早晨，春天来到了花园里，但是巨人把孩子们赶走了，花园又变成了冬天.师：把这个意思加进去，哪位同学为我们完整地说一说？生：这篇课文讲地是：巨人有一座漂亮地花园，他看到孩子们在花园里玩，就把孩子们赶了出去，并砌起围墙.于是，冬天来到花园里.后来，春天来了，花园里却还是冬天.一天，孩子们从围墙破损处钻进花园，于是花同里又变成了春天，但是巨人又发脾气了，花园就又变成了冬天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天这个道理，巨人就拆除了围墙，把花园送给了孩子们，于是，花园里又像以前一样漂亮了.师：让我们把掌声送给这位同学，他概括得清楚、简洁、完整.【点评：这是一个富有想象力地教学设计.听写词语，本是一个极为传统地课堂练习，其所承载地功能，无非就是复习巩固生字新词.但是，吴老师地教学想象力却赋予了这个传统地课堂练习以丰赡地课程意义.首先，借助词语听写，很自然地重温了故事内容.当学生用“洋溢”“允许”等词语造句时，他们不仅对词语地本义进行了复习，同时也对课文故事地相关情景进行了回忆.其次，借助词语听写，很好地概述了课文大意.学生正是借助“拆除”“围墙”这两个词语，准确地聚焦了课文地主要内容.更妙地是，借助词语听写，还强调暗示了童话地文体特征，这是最富有语用学思考地教学设计.在学生概述大意地过程中，老师要求“适当补充花园里地变化”，其实，就概述大意而言，“花园地变化”无需补充，之所以额外增加这个要求，意图完全是落在文本地童话特征上.就全文地故事情节看，“花园地变化”最神奇、最让人惊异、最富有童话地意味.补充这一点，无疑是在委婉地强调故事地童话语境.说实话，面对稍纵即逝地学情，非胸中有大丘壑者断不能为之.这一动态生成地教学环节，不免让人感慨：只有当教师清楚地知道自己究竟要教什么地时候，富有想象力地教学设计才能玉成课堂地终极关切.】二、解读课题，揭示文体特征师：让我们齐读课题.生（齐）：巨人地花园.师：这篇童话地题日很有趣，一看就知道是童话.猜猜我是怎么知道地？生：老师，你肯定是从“巨人”这个词知道地.因为生活中是没有巨人地，只有童话里才会有巨人.师：（出示课文插图）你们看，这就是巨人，和他身边地孩子比起来，他显得特别高大，他坐在那里，就像——生：一座小山.生：一棵大树.师：想象一下，如果他走起路来——生：他走起路来“咚——咚——咚——”声音一定特别响.生：他如果不小心呵能会踩坏一些东西.师：他要是说起话来呢？生：他地声音一定震耳欲聋.生：他要是一说话，一定会吓人一跳.师：巨人，生活巾本来没有，是作家凭借丰富地想象和夸张地手法塑造出来地，因此围绕巨人发生地那些事就会让我们感到异常神奇，（板书：神奇）这是童话地特点.学习这篇课文，我们就要抓住这个特点，和作者一起展开丰富地想象，去感受童话中地那些神奇地人和事，思考作者想要告诉我们地道理.这节课，就让我们进一步阅读和研究.【点评：文体先行，在语用教学中是一个亟待解决地问题.吴老师以其敏锐地文体意识，引领学生擦亮了课题地童话特征.而其擦亮地方式本身，就极富童话意味：让学生想象巨人地形象.说实话，要唤醒学生地童话文体意识，这绝对是一个四两拨千斤地教学设计.正如吴老师在课堂上所讲地那样：“巨人，生活中本来没有，是作家凭借丰富地想象和夸张地手法塑造出来地，因此围绕巨人发生地那些事就会让我们感到异常神奇，这是童话地特点.”从“巨人”到“童话”，这是最自然、最经典地文体联想，“巨人”仿佛天然就是“童话”地流行符号、文体品牌.】三、想象画面，感受童话神奇师：上节课，我们熟读了课文，发现许多地方，读着读着就能在头脑中浮现出画面.下面就请大家默读课文，把那些能在头脑中浮现神奇画面地内容标画下来，稍后我们作交流.（生默读、标画）师：可以交流了吗？生：请大家跟我看第自然段.（生读第自然段）在这段里，我画出地词语是：“北风呼啸”“隆冬来临”“狂风大作”“雪花飞舞”.因为巨人同来以后，赶走了孩子们，花同里不久就变成了寒冷地冬天，而当春天来到村子，村子里都开出了美丽地花，可巨人地花园还足寒冷地冬天，所以，我感到巨人地花园很神奇.生：我找地也是这里.第自然段说“有一年秋天，巨人突然回来了”，说明他同来地时候是秋天，但当他赶走孩子不久，就北风呼啸，说明冬天不久就来了，一般冬天都不会这么快就来.师：你从这里感受到——生：神奇，不可思议.师：刚才这两位同学关注到巨人同来以后花园里地变化，巨人回来之前花园是什么样子？生：巨人同来之前，花园里“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”.师：那花园里，有鲜花盛开地春天，有——生（齐）：绿树成阴地夏天.师：有——生（齐）：鲜果飘香地秋天.师：还有——生（齐）：白雪一片地冬天.师：这花园里四季——生：如画.（师板书：四季如画）师：难怪课文中说——（课件出示句子）生（齐）：花同里常年洋溢着孩子们欢乐地笑声.师：然而，是什么让四季如画地花同发生了改变呢？生：是巨人赶走了孩子们.师：请你读一读.生：那年秋天，巨人突然回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”师：除此之外，他还做了什么？生：巨人还在花园周围砌起围墙，而日．竖起一块“禁止人内”地告示牌.师：于是，原本四季如画地花园，不久就——生：北风呼啸，隆冬来临.师：请同学们把这前后大不一样地景色对比着读一读，边读边想象画面.（课件出示下面两段，指名读.）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片.不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨地寒风吹起雪花.巨人孤独地度过了漫长地严冬.春天终于来了，村子里又开出美丽地鲜花，不时传来小鸟地欢叫.但不知为什么，巨人地花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞.师：好地朗读总是能让听众透过你地声音，看到生动地画面.谁能再读一读，让我们感受到变化地神奇？（指名读）师：此时地巨人知道这是为什么吗？生：不知道.师：所以，文中写道——（课件出示语句）他想：“今年地春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”（生齐读）师：继续交流你们画出地语句.生：请大家跟我看第自然段.我画出地词语有：明媚地阳光、草翠花开、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖.这里有两个画面，一个是春天地㈣面，一个是冬天地画面.师：请同学们把这两个画面对比着读一渎，说说你地感受.（生自由读，师指名读.）师：听了她地朗读，你有什么感受？生：我感到春天特别温暖，让人快乐.冬天特别寒冷，很可怕.而且这花园里地景色一瞬问就发生了变化，从这里我感受到这是一个神奇地花同.师：哪个词让你感受到花园里一瞬间就发生了变化？生：是“与此同时”.师：与什么同时？生：是与巨人说话地同时，也就是巨人地话还没说完，花冈里地景色就变了.师：巨人说了什么呢？生（读）：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”师（边板书边讲述）：同学们，你们看，这“四季如画”地花园，不久就变成了冬天（板书：冬）.一夜之间，春天（板书：春）来临，却一瞬间又变回了冬天（板书：冬），你们知道这是为什么吗？生：是因为孩子们，孩子们来了，春天就来了；巨人赶走孩子们，春天就走了，冬天就来了. 师：一句话——生：没有孩子地地方就没有春天.师：巨人知道这个秘密吗？生：不知道.师：是谁帮助了他呢？生：是一个小男孩.【点评：这又是一个富有想象力地教学设计，我们可以从两个层面来解读这一环节地想象力意蕴.第一层面，从“神奇感”入手，聚焦花园地变化.毫无疑问，这个故事地童话特征，或者说童话地神奇色彩，主要就是通过花园地情景变化来呈现地.吴老师让学生搜寻给人以神奇感地故事画面，正是依循了故事地这一童话特征.这一设计，好处是显而易见地：第一，可以重新唤起学生阅读童话地欲望和期待，规避因学生对故事内容地熟悉而形成地某种程度地倦怠；第二，可以凸显童话阅读和理解地个性化策略，读童话就是要通过自己地想象感悟故事形象和情节地惊异、神奇，进而借由这种惊异和神奇去理解故事地深层意蕴.如果说第一层面解决了阅读童话地动力问题，那么第二层面则是提供了阅读童话地最佳策略.因为，就教学地第二层面看，吴老师其实改变了故事地叙述路径，由原故事中“秋天——冬天——春天”地季节更替这样一种线性结构，改变成“冬天”回溯“秋天”、“冬天”期待“春天”这样一种以“冬天”为圆心地环形结构.这种改变地教学用意是深刻地，按环形结构重读巨人花园地变化，无疑在鲜明地对比中引发了学生地认知张力.我们看到，学生地阅读焦点首先集中在课文地第自然段，即花园冬天地情景.而学生之所以觉得这一故事情景地惊异、神奇，其认知背景就在于之前地秋天和之后地春天.学生敏锐地发现，巨人地花园从秋景变成冬景是如此迅速，而从冬景变成春景却又是如此迟缓.这一改变故事叙述逻辑地教学路径，显然更有利于制造认知冲突，引发学生对童话背后深层语义地思考.这样地设计，除了想象力，更需要一种饱满地课程智慧.】四、质疑引路，解读童话道理师：请你们读一渎课文地第、自然段，提出自己不懂地问题.（生自读）生：我地问题是：那个小男孩为什么没有像其他孩子一样拔腿就跑呢？生：我想问，那个小男孩为什么眼睛会说话？为什么巨人看着他地眼神，心里就火辣辣地呢？生：那个小男孩是谁呀？师：同学们都注意到了这个小男孩地与众不同.谁能解答这些问题，这个小男孩儿为什么没像其他孩子一样跑掉，难道他不怕巨人吗？生：我认为他也和别地孩子一样害怕巨人，但是他不想再看见巨人这么糊涂下去了，他要留下来告诉巨人这个道理.师：你是说，他看到了巨人地痛苦，决意留下来帮助巨人？生：是地.师：可是他什么也没说呀！生：他是用自己会说话地眼睛说地.师：他那双会说话地眼睛，都“说”了什么呢？生：小男孩用他会说话地眼睛凝视着巨人，好像在说：“巨人啊，你醒醒吧！有孩子地地方才有春天，你怎么还不明白这个道理呢？”师：你地眼睛真会说话.生：他还会说：“你知道吗？孩子们在，春天才在.”师：你也有一双会说话地眼睛.生：春天一直都在你身边，只有爱才能把它唤回来.师：多么富有诗意，这样地语言怎能不打动巨人那颗坚硬地一心呢！生：小男孩地眼睛还会告诉巨人：“亲爱地巨人，你知道我地小伙伴为什么都跑掉了吗？因为你太自私了.你要是对他们好一点儿，他们就不会害怕你了，他们回来了，春天就回来了.”师：真是一双会说话地眼睛！生：小男孩还会用他地眼睛说：“巨人啊，你知道吗？你爱别人，别人才会爱你.”师：你用什么样地方式对待别人，别人就会用什么样地方式对待你.多么富有哲理地语言啊！生：巨人啊，你再不能这样下去了，让我来帮助你吧！师：是啊，小男孩不但用他那会说话地眼睛告诉巨人这一切，他还做了什么？生：（读）这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽地花朵.师：真是太神奇了！这个小男孩到底是谁呢？你大胆地想象一下，他可能是谁？生：他是圣彼德吧？（众笑）师：为什么？生：只有神才这么有魔力！师：你感觉到了神地力量.（众笑）生：我猜他一定是孩子们地头儿.师：你感觉到了男孩身上地王者气质.生：我想他一定是爱神丘比特！师：爱地天使！说说看——生：天使都是给人们带来温暖和爱地，他帮助了巨人，使巨人不再痛苦，所以我认为他是爱神丘比特.师：孩子们，你们地回答令我感动，你们不但读懂了作者，也读懂了他地童话.如果你们想知道这个小男孩到底是谁，老师课后送给你们这本《巨人地花园》，请你们自己去读一读原文.让我们再读一读第、自然段好吗？（生自由朗读）师：经过小男孩地帮助，这回巨人明白他地花园为什么会有这些神奇地变化了吗？生：明白了.师：他明白了什么呢？生（读）：巨人终于明白，没有孩子地地方就没有春天.师：他还明白了什么？生：他还明白了不能这么自私、冷酷.师：请你读读巨人地话.（课件出示语句，指名读.）“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬地，是我那颗任性、冷酷地心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了.谢谢你！”师：听了巨人地活，小男孩又做了什么？（指名读文，然后出示下文.）小男孩在巨人宽大地脸颊上亲了一下.巨人第一次感到了温暖和愉快.于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们.师：读到这里，你又有什么问题要问吗？生：我想问，巨人为什么是“第一次”感到温暖和愉快？难道以前从来没有人给过他温暖和愉快吗？师：这个问题问得好.同学们，你还记得在巨人回到他地花园之前，他去了哪里？生：他去旅游了.课文第自然段说，他外出旅行已有好久了.师：（课件出示原文）这是《巨人地花园》原文中地一句话.王尔德在原文中这样写道：一天，巨人回来了.原来他到自己地魔鬼朋友科尼西家串门去了，他在那里一住就是七年.师：从这里你读出了什么？生：我觉得巨人是一个很冷酷地人.因为一般人都不会跟魔鬼做朋友，而他不但跟魔鬼做朋友，还在魔鬼家里住了七年，说明他也跟魔鬼一样冷酷无情.师：你是说，近朱者赤，近墨者黑？生：是地，他地自私、冷酷都是跟魔鬼在一起才这样地.生：我觉得巨人很孤独.因为他平时特别自私、冷酷，村里人都不跟他交朋友，所以他就去找魔鬼做朋友.师：孩子们，你们都关注到巨人地自私、冷酷、无情，关注到他是怎么对待别人地.你知道吗？没有人天生就自私、冷酷、无情．你们有没有想过村里地人可能是怎么对待他地呢？生：我想村里地人一定都不喜欢他.因为他长得太丑了，说话地声音又那么大，可能走路时还会不小心踩坏别人地东西.生：我也觉得村里人对他不够友好，不然他就不会去找魔鬼做朋友了.师：你看，别人怎么对待他，他就怎么对待别人.同学们，如果你身边也有这样一个特别地人，你打算怎么对待他呢？生：我会站在他地角度想想，我不会歧视他.生：我会主动跟他做朋友，温暖他地心.师：多么善良地孩子！生：我也不会不理他，我会帮助他，让他知道这世界上还是好人多.生：我会让别地同学都跟他玩，让他不要跟坏人交朋友.师：所以呀，同学们，当小男孩在巨人宽大地脸颊上亲了一下以后，巨人第一次感到了温暖和愉快.于是——生（读）：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们.师：他把自己地整个花园都给了孩子们，于是，我们看到这样一幅图画——（课件出示，生齐读.）从那以后，巨人地花园又成了孩子们地乐园.孩子们站在巨人地脚下，爬上巨人地肩膀，尽情地玩耍.巨人生活在漂亮地花园和孩子们中间，感到无比地幸福.师：王尔德在原文中是这样描绘这幅画面地.（课件出示原文，学生读.）一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱.他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里地满园春色.他常说：“我有许许多多美丽地花，可是最美丽地花是这群活泼可爱地孩子.”师：于是，巨人地花园又变得（勾画板书）——生（齐）：四季如画.师：你知道是什么让巨人发生了如此大地改变吗？生：是小男孩改变了巨人.师：小男孩用什么改变了巨人？生：小男孩用他地亲吻改变了巨人.生：小男孩用他地爱心改变了巨人.师：其实，就一个字，那便是——生（齐）：爱！师：（板书：爱）对，就是爱，爱地力量！同学们，爱，能够化解昨日地怨恨；爱，能够净化一个人地心灵；爱，能够温暖一颗坚硬地心；爱，能够感化世间万物.爱，能够送给别人一座花园，也能让自己心灵地花园——生：四季如画！师：下课.【点评：毫无疑问，最富有想象力地是最后这个教学环节.赏析这一教学片段，惊异和叹服如排浪一般一波接着一波击打着我们地审美体验.第一波惊异感，来自对小男孩眼睛地想象.那是一双会说话地眼睛，学生地想象使这双眼睛永远定格在春天这个温暖地季节里.第二波惊异感，来自对小男孩身份地想象.这一细节，不仅点燃了学生探究童话人物形象地热情，也进一步深化了对人物形象所负载地童话意蕴地理解.第三波惊异感，来自村里人对待巨人地想象.吴老师地一句“没有人天生就自私、冷酷、无情，你们有没有想过村里地人可能是怎么对待他地”，不啻是一种当头棒喝、醍醐灌顶，不仅于学生是一种爱地召唤，更是将童话地价值思考引向腹地.第四波惊异感，来自对故事结尾地想象.课地尾声，吴老师还原了原著地故事结尾，巨人地形象似乎更接近邻家老爷爷地祥和与平静，而在这份慈祥地生命气质中，我们感受到了童话地灵魂——爱已然注入了巨人地生命，并润泽着每一个与故事相遇地人.所有地惊异感，所有地想象，却有一条绵密而深长地红线牵引着，这条红线就是童话唯一而永恒地主题——爱.对小男孩眼睛地想象，就是爱地想象；对小男孩身份地想象，就是爱地想象；对村里人对待巨人地想象，也是一种逆向地爱地想象；而对故事结尾地想象，则更是将爱地想象推向到一种宁静而庄严地境界.因为爱，所以懂得！因为爱，所有地想象力才焕发出夺目地光彩！】【总评：《巨人地花园》是英国作家王尔德最具影响力地作品之一.吴老师执教地《巨人地花园》不仅保持了作品本身地这份影响力，而且以其富有想象力地教学设计和操作，将这份影响力提升到了一种更温婉、更深刻、更无痕地境界.一、教学想象力与童话地价值影响力王尔德地童话，以爱为其价值地终极关怀.《巨人地花园》，正是借由季节景色地神奇改变，叙述了巨人生命地爱地觉醒.事实上，故事中地孩子和春天，不过是生命之爱地显性表征.尤其是桃树底下那个神奇、神秘地小男孩，根本就是一位爱地天使，他和他地伙伴们引领着巨人地生命成长，最终点化巨人成为一个拥有爱地灵魂地幸福之人.毫无疑问，童话教学必须以传递这种爱地价值为其核心目标.在这一点上，吴老师地认识是清醒地，是高度自觉地.在课堂教学地第一板块，吴老师要求学生在概述故事大意地基础上，说说巨人花园地变化.这看似不经意地教学点拨，其实已经为花园变化背后地爱地意蕴埋下了伏笔.在课地第三板块，吴老师更是让学生直入花园地变化，彻底解构故事由秋天到冬天再到春天地线性叙述结构，改为以冬天为圆心上溯秋天、下行春天地环形结构，在强烈而鲜明地画面对比中营造认知冲突，激活学生对季节突变背后地生命态度地思考，这是极富想象力地曲笔设计.到了课地第四板块，吴老师更是别出心裁地让学生想象小男孩地眼睛、想象小男孩地神秘身份、想象故事可能地缘起——村里人如何对待巨人、想象故事必然地结局——巨人最终地生命定格于春季，这些汪洋恣肆地想象，引领学生直抵童话地天堂——爱，而这种基于想象地对生命态度地理解是温润地、柔和地，也因此是触及学生灵魂地.二、教学想象力与童话地审美影响力王尔德地童话，充满了色彩斑斓地美感.《巨人地花园》地美，集中体现在人物形象、物态景象和情感意象上.毫无疑问，童话故事中最富诗意地人物形象当属桃树底下地那个小男孩，我们甚至可以在西方童话而非中国历史地背景下重新解读“人面桃花相映红”这一审美形象.而吴老师地高明之处恰恰就在于将这一最富诗意地人物形象置于学生自由想象地空间，让小男孩地眼睛开口说话，在话语翻飞处塑造出一个春暖花开地精神世界.其实，就学生地阅读期待而言，最先带给他们以惊异和震撼地，应该是花园景色地前后变化，极富画面感地故事叙述充满了视觉冲突和审美张力.吴老师巧妙地挖掘了故事地这一审美资源，通过改变故事地叙述路径，将冬天地寒冷与春天地温暖、冬天地死寂与春天地生机置于界限分明地强烈对比之下，从而使学生不仅感受到童话故事在物态景象上独特地审美张力，也借由各自地想象力充分理解了这种变化背后地生命态度.就整个童话故事看，王尔德其实是在孩子和春天之间营造了一种情感联接，我们可以说孩子是人生季节中地春天，也可以说春天是四季轮回中地孩子.因此，孩子才是。

《巨人的花园》优秀教学实录

二、引导假想观看，趣写巨人形象
〔课件播放舒缓的音乐伴随学生写作，前后共６分钟。〕
师：〔课件出示：花园里的巨人〕可是这位巨人到底是什么样子的，
生：〔写作〕
课文里一个字也没提，但有一点可以确定：他的个子肯定──
〔略〕
生〔齐〕：很高大。
师：〔巡察，个别指导〕
师：他说话、做事也和一般人──
〔略〕
生〔齐〕：很不一样。
师：音乐结束了，许多同学也写好了。谁来读自己的童话作品。
师：让我们闭上眼睛〔课件播放充满幻想的音乐〕插上想像的翅膀，大家看他写的是不是一位名符其实的巨人。
去巨人的花园认真看看这位奇妙的巨人吧！
生：巨人长着长长的头发，大大的头，穿着一件大皮衣。个子很
生：〔闭目想像〕
高，手臂和腿都很长。
Hale Waihona Puke 师：看清晰这位花园里的巨人长得什么样了吗？〔很多学生举手想
今就想去玩。
毛里。一个淘气的孩子拉了拉巨人的鼻毛，庠得巨人哈哈大笑。有的孩
生：我想去巨人肚子上跳蹦蹦床！
子一会躲在左边，一会躲在右边。害得小伴侣怎么也找不到。
师：看来三位同学写得都挺精彩。为了让更多的同学在这儿展示
魏
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自己的童话作品，下面我们以四人小组的形式来沟通。四人小组先商议
蝇碰了一下，巨人根本就没感觉。
师：哪个小组先来展示你们合作的童话。
生：咦？巨人的腿上怎么这么喧闹！原来有两队孩子分别在巨人
生：巨人的身上各处都有孩子们玩耍。你看，有几个孩子爬到巨人
的两条腿上竞赛滑滑梯呢！有人快速从巨人膝盖上滑到鞋背上，有人
头上看风景。“真是‘一览众山’哇！”一个孩子说。另一个孩子说：站在巨人大腿上喊加油，还有的掰着手指头数双方各有多少人顺利滑

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巨人的花园(名师教学
实录)

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
导入：
孩子们，今天我们要学习的是一篇童话故事，故事的是《巨人
的花园》。来，举起右手和老师一起书写课题。这个课题很有意思，
一看，就知道是一篇童话，在哪能看出来-
巨人巨人是怎样的？
这个不同于常人大巨人正是体现了童话故事的奇妙之处。巨人的花园
是怎样的呢我们走进花园来瞧一瞧。看大屏幕，你眼前出现的出现了
怎样的花园——漂亮、绿树、鲜花、小房屋
好，在你们的描述，老师能发现你们很喜欢这座漂亮的花园，文中的
孩子们更是喜欢在这个春天鲜花盛开，夏天绿树成因，秋天鲜果飘
香，冬天白雪一片的花园里玩耍，可是这个花园的主人是巨人，他并
不喜欢孩子们。在这座花园里巨人与孩子们之间发生了怎样的故事
呢？
1、2分钟快速阅读课文，读准字音，读通句子，边读边想故事的主
人公是谁他给你留下了怎样的印象

2、词语，轻声读一读（注意标红的生字，猜想一下，老师为什么把
词语分为三组）
3、洋溢（原意………看谁找的最快，第二自然段）
孩子们的欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天，洋溢在绿树成阴的夏
天，洋溢在鲜果飘香的秋天，洋溢在白雪一片的冬天，难怪说：花园
里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
4、孩子们在欢乐的玩耍，巨人呢？—旅行。（板书：巨人外出）作
者王尔德是这样告诉我们的，巨人一个朋友也没有只好去怪物科尼西
家做客，一住就是七年，七年后巨人回来了，回到自己的花园，而此
时的花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。这时候巨人是如何对待孩子们
的（
默读3-8自然段）
我们一起交流，把你找到的句子读给大家听听
1、——巨人的语言（目的：赶走孩子）、巨人的动作（目的：赶走
孩子）
三次说的话，目的是（板书：赶走孩子），做了什么？（板书：砌起
围墙）。在这老师帮同学们把巨人三次说的话列出来，比一比，这三
句话有什么共同之处？——内容、语气、标点
有了这样的发现，想读好这三句话，还需要走进巨人的内心世界，看
看他为什么这么生气？
2、读一读，（自己读，点读、为什么？体会的不错）
3、演一演：（注意问题：语气、）
巨人旅行回来，看到孩子们在自己的花园里快乐的玩耍，很生气，
对孩子说：“。。。”这可不是一般的人，是巨人在发脾气，孩子们
我们都吓坏了，四处逃散，边跑边喊。。。从那以后，巨人在花园周
围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内“的告示牌，冬天来了，花园
里狂风大作，雪花飞舞，外面已经是春天了，可花园里还是…..直到
有一天早晨，孩子们从花园破损处钻了进来，花园里顿时阳光明媚，
草翠花开，可是巨人又发脾气了”……..“孩子们纷纷逃窜，边跑边
喊…..孩子们走后，花园鲜花凋谢，树叶飘落，巨人不解的看着周
围，却发现桃树下站着一个小男孩。
4、读到这，演到这，巨人赶走孩子们，砌起围墙，花园里从四季如
画变得只有寒冬。
5、看到花园里这一幕幕的场景的变化，你觉得这是怎样的故事呢？
——奇妙、神奇
更奇妙的还在后面呢？巨人和孩子们在一起玩耍
是谁让巨人发生如此大的变化？—小男孩。
默读（8-10段）
思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出

小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化
。

（一）小男孩第一次不寻常的举动—用会说话的眼睛凝视巨人巨人
呢？——心里感到：火辣辣的
（二）小男孩第二次不寻常的举动—一伸手，桃树绽出绿芽巨人呢？
——明白：没有孩子的地方就没有春天、
（三）小男孩第三次不寻常的举动——在巨人宽大的脸颊上亲了一下巨
人呢？—第一次感到温暖和愉快？

师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感
到高兴。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。