《拿来主义》上课极好
《拿来主义》优质课一等奖PPT课件
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孔子学院现已遍布世- 界各地，多达43514
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【布置作业】
任选一题，运用比喻论证的方法和先破后立的 思路写作一篇短文，不少于600字。
1.有钱就有幸福 2.读书未必成才 3.流行的就是美家！
③送来主义 深受其害——害国
先破后立
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（二）怎么样拿来？
1、第8段中“大宅子”比喻什么？ 明确：文化遗产。
2、对待文化遗产的三种错误态度。
人物 孱头 昏蛋 废物
态度
本质
怕染污，徘徊不敢走进门 拒绝接受的逃避主义者
勃然大怒，放一把火烧光 盲目排斥的虚无主义者 羡慕旧主人，欣欣然接受一切 全盘接受的投降主义者
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2．总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进 步了。
明确：“进步”是反语，表现了作者对“送去主义”的嘲讽。
3.当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二 者见得大度。
明确：这是语言的布局问题。明明要批判，却先作肯定，这种欲 擒故纵之法常用于驳论。
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【深化探讨】
作者提出的观点，在今天有没有现实意义？请 同学们联系社会实际进行思考，举例说明。
拿 破 送去主义（卖国）
送来主义 （害国）
来
孱头
逃避主义者
主 义立
拿来 主义
破 昏蛋 废物
立：拿来 主义者
虚无主义者
投降主义者
鱼翅（精华）：吸收 鸦片（精华与糟粕并存）：批判吸收
《拿来主义》优质课ppt课件
运用比喻论证写一段议论性文字
同学们，再见!
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送来 主义
这种赏赐……这是“抛 给”的 …… 说的冠冕些， 可以称之为“送来”。我 们对“送来”的吓怕了。
施舍性的(只能被动接受)
接受“施 舍”的恐惧。
主动去拿
阅读1-6段，完成表格，梳理提出观点的论证过程
一味躲避、 全盘否定、 全盘接受、懦弱胆怯 头脑不清 一事无成孱头 昏蛋 废物
阅读8-10段，分析“比喻”,梳理观点展开的论述过程。
第8段：“拿来主义 ”者全不是这样的。
把火烧光， 保存自己的清白
怕被污染， 徘徊不敢进
因为羡慕， 接受一切
喻体
本体
大宅里的
特点
态度
“占有、挑选”的标准
鱼翅
鸦片
烟枪和烟灯
姨太太
阅读8- 10段，分析“比喻”,梳理观点展开的论述过程
阅读第9段，理解“拿来主
大宅子里的
特点
态度
"占有、挑选"的标准
鱼翅
有养料
吃掉。但不“大宴宾客"
使用对现在的人有用的东西，保存有一定文物价 值或文化特色的东西。对 当下人、当今社会无用的 东西坚决毁掉、抛弃。
鸦片
治病
送到药店，但不故弄玄虚。
烟枪和烟
形式和他国不同
送一点去博物馆，其余毁掉
姨太太
尼采自诩为太阳， "送去主义"者自诩 … … ;尼采“只是给与”, "送去主义"者只是 … … ;尼采发了疯， “送去主义” …… 。
以尼采为例子，与“送去”进行类比。
《拿来主义》教学设计一等奖
《拿来主义》教学设计一等奖《《拿来主义》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《拿来主义》教学设计一等奖作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
拿来主义课文原文及解析
拿来主义课文原文及解析《拿来主义》是现代文学家鲁迅通过嬉笑怒骂、妙趣横生的语言形式，表现一种抨击时政、挑战强权的思想，一种论析文化、洞悉历史的胆识的杂文。
《拿来主义》课文原文中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。
别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。
我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。
但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。
要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。
先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。
于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。
其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，（姑且让我们这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
《拿来主义》优秀公开课(一等奖)
《拿来主义》优秀公开课(一等奖)•课程介绍与背景•文本解读与赏析•主题思想探讨目录•知识拓展与应用•互动环节与课堂实践•课程总结与反思01课程介绍与背景《拿来主义》概述《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文，旨在批判当时中国文化界的“闭关自守”和“盲目排外”思想，主张学习外来文化的优秀成分，以推动中国文化的进步。
文章通过深入剖析“送去主义”和“拿来主义”的对比，阐述了拿来主义的内涵和意义，提出了“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的主张。
公开课背景本次公开课是在新课程改革背景下，为探索有效教学方法、提高学生语文素养而设计的一堂示范课。
课程围绕《拿来主义》这一经典文本，结合学生的实际情况和认知特点，通过多种教学手段和方法，引导学生深入理解文本内涵，拓展思维视野，提高阅读能力和表达能力。
教学目标与要求知识与能力掌握《拿来主义》的基本内容和思想内涵，理解作者的观点和态度；提高学生的阅读能力和文本分析能力。
过程与方法通过朗读、讨论、探究等多种学习方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
情感态度与价值观引导学生树立正确的文化观念，增强文化自信和民族自豪感；培养学生的开放心态和创新精神，鼓励学生勇于探索、敢于创新。
02文本解读与赏析文章从批判“送去主义”入手，进而提出“拿来主义”的主张，逻辑清晰，层层深入。
逻辑严密讽刺辛辣举例生动运用反语、夸张等修辞手法，对“送去主义”进行深刻的揭露和批判，语言犀利，讽刺辛辣。
通过列举大量生动的实例，如“送古董”、“送古画”等，使文章更加具体、形象，增强了说服力。
030201文章结构与写作特点“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步…这句话揭示了“送去主义”的实质，即把活人当作古董一样送去，是对人的尊严和价值的践踏。
同时，“进步”一词加引号，表示反语，实际上是对这种行为的讽刺和批判。
要点一要点二“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这句话是文章的中心论点，强调了“拿来主义”的重要性。
《拿来主义》上课用
小结:
闭关主义 送去主义
破 立
对 比 论 证
拿来主义
先破 错误的观 点,再提 出相对的 正确的观 点,先破 后立。
鲁迅名言
倘是狮子，自夸怎 样肥大是不妨事的，但 是如果是一口猪或一匹 羊，肥大倒不是好兆头。
学完本文后，你还有
什么感想
四 联系实际，全班或分组讨论：近百年来我们从 外国“拿来”了什么？还有哪些东西可以“拿来”？ 然后写成一篇短文。
对待文化遗产
孱头 害怕逃避
论证方法
错误态度 昏蛋 全盘否定 “拿来主义”
废物 全盘肯定
先 破 对 比 论 证 比 喻 论 证
占有
正确态度: 拿来主义者
挑选
后 立
• ①揣摩‚使用‛‚存放‛‚毁灭‛与 上文的对应关系。 • ②‚拿来‛者应具有的素质是什么？ • ③填空：‚没有拿来的，人不能自成 为新人，没有拿来的，文艺不能自成 为新文艺‛。即‚拿来‛的目的是为 创 新 （限填两字）。 了________
学生快速自读课文，思考练习一
一 阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说课 文中“拿来主义”的含义是什么。 全文可以划分为四个部分。 第一部分（第1~2段）揭露“送去主义”在学艺上的表 现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对， 提出“拿来”。 第二部分（第3~5段）揭露送去者与“送来”者的奴才 主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿 来主义”。 第三部分（第6~7段）揭露“送来者”的真面目，划清 “拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨： 运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 第四部分（第8~10段）批判对待文化遗产的三种错误 态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占 有”“挑选”和创造，最后得出结论。
(精品教案)《拿来主义》优秀讲课稿
（精品教案）《拿来主义》优秀讲课稿《拿来主义》优秀讲课稿作为一名优秀的教育工作者，非常有必要精心设计一份讲课稿，仔细拟定讲课稿，讲课稿应该如何写呢？下面是小编收集整理的《拿来主义》优秀讲课稿，仅供参考，欢迎大伙儿阅读。
《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，脚以讲明这篇文章的重要性和代表性。
事实也是这样，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天还是有非常强的指导意义。
这是一篇讲难别难，讲简单又别简单的杂文。
假如纯粹从内容的明白上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会选择；既别能全盘否定，也别能全盘确信。
那个观念在今天还是十分科学，也是许多人所共知的，所以我只预备用一节课说解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和办法。
从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。
第三节课的重点则是本文的各种论证办法：类比论证、对照论证和比喻论证。
所以，本课的重点算是分析本文中语言的技巧。
鲁迅的杂文之因此具有非常强的战斗力，要紧是因为他杂文的语言。
人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。
假如是一具有日子记忆的、思想成熟的成年人明白鲁迅的语言也许不可能吃力，但要让刚才进入高中的学生来体味鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。
所以，我将本课的重点定为：分析探索鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。
而课上的难点则确信浮现在以下两个方面：怎么让学生举一反三，经过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。
怎么引导学生关注和观看日子并能产生自个儿独立的见解和思想。
2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口非常快，但总是会偏移主题。
在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至明白错误。
针对学生的那个特点，我以为经过本课的学习，让学生掌握鲁迅先生的看咨询题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自个儿独具特XXX的语言去表达自个儿的观点和思想。
《拿来主义》优秀课件
冠冕堂皇： 形容表面上庄严或正大的样子。
残羹冷炙： 吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。
2021/10/10
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阅读与思考
一、作者为什么提倡拿来主义？哪几段在解说原 因？
明确：第一段劈头一个关联词“所以”，这就表 明前文所述属于“我们自己来拿”的原因。
二、到底是什么原因？作者批判了几种做法？
明确：闭关主义、送去主义、听凭送来都各有危 害，作者对这三者提出了批判。
比喻说理: 形象、具体、浅显生动。
鱼 翅 吃 掉 喻文化精华
鸦片
送药房
喻精华糟粕 并存的文化
烟枪烟灯 送,毁掉 喻文化糟粕
姨 太太
大宅子里的遗产
走散
喻腐朽淫糜 的封建文化
一言以敝之,“拿来主义”者对待文化遗产是:吸取精华,剔除糟粕!
2021/10/10
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思考：
文章结尾共有五个句子组成, 如果这五句话是
2021/10/10
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送去主义
（1）“送去主义”送去了什么？送去的实质 是什么？ 事例：送去了古董、古画、新画、梅兰芳 实质：崇洋媚外
（2）作者是怎样否定送去主义的呢？一味奉 行送去主义会产生什么严重的后果？ 方法：类比论证
2021/10/10
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类比论证
尼采
自诩他是太阳 光热无穷 只是给予，不想取得 他发疯而死
创新 22
“拿来主义”的具体内容包括哪些方面？
在本文中，作者把批判继承文化遗产这 个重大问题，精当地概括为“拿来主义”。
①“占有”，即“不管三七二十一，拿
来！”作者批判了那种在旧的遗产面前吓破 了胆无所措手足的“孱头”，也批判了那种 为自己的“左”而故意毁坏遗产的“昏蛋”， 为正确地批判继承文化遗产扫除障碍。