山东杜郎口中学整体教学模式甘肃省专场观摩会学习汇
学习杜郎口心得
学习杜郎口模式心得***校长的带领下，大力提倡教育改革，改变传统的教育模式，积极倡导、推进生本教育。
杜郎口中学是倡导生本教育的先行者，并收到了很大的成效。
我们学校为了提升教师业务水平，更好适应现代化素质教育，积极为教师们创建各种学生本教育习平台，4月21和4月22两天，马中派出八名教师到安农大参加“山东杜郎口中学教学整体观摩会”，在观摩会上老师们学习了高俊英的校务管理经验，观摩了史金凤老师的八年级语文课，杨玲燕老师的七年级数学，李华英老师的八年级的英语课，聆听了崔其同的班级的班级管理经验报告，虽然学习的时间只有两天，我们都收获良多。
杜郎口的教学模式高度重视培养学生的学习能力，调动他们主动学习的习惯，并且增强自身力量获取知识的信心，杜郎口中学改变了传统的预习方法，直接上成预习课，而这预习课就是前置性作业的一种。
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，像史金凤老师在上《罗布泊，消逝的仙湖》事先准备的教学学案，让学生按照学案上的要求自学，这就将以前的“个体自学”拓展为“群体自学”，让学生在老师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。
充分挖掘课上学生的“群体价值”。
史金凤老师设计的学案充分体现了八个字“总结、概括、拓展、提升”。
例如，史金凤老师的学案中的前几个问题：1、理解课文标题中“消逝”的意思。
2、用一句话总结概括本文。
3、那些句子体现了报告文学，并且有感情理解读出这些句子。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。
借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。
仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。
学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。
一开始，我们听课老师都无法理解这一点。
因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。
其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。
而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。
这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。
其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。
他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。
同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。
因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。
浅谈杜郎口教学模式
浅谈“杜郎口教学模式”近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学，每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。
询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”。
杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。
但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。
我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。
师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。
我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗？是什么驱使他们每节课都那么富有热情？如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。
带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩2005年中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。
中考成绩一直居全县前三名。
2009年中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展2006年荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：（以2005级杜郎口中学毕业生为例）陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生；刘颜颜被山东大学保送上研究生；赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。
杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
山东杜郎口中学教育教学观摩会体1
山东杜郎口中学教育教学观摩会体会华容四中徐肇华10月13日14日，我、李良和主任、杨华老师一行三人，和来自湖南省各市区县的3000多名教师代表在湖南省民政学院，参加了由湖南省教育学会举办、湖南省老科协承办的“山东省杜郎口中学教育教学观摩会”。
会上，我们听了杜郎口中学常务副校长高俊英作的《校务管理》报告，观摩了史金凤老师上的八年级语文课、杨玲燕老师上的七年级数学课、张静老师上的八年级英语课，最后听了崔其同老师作的《杜郎口中学班级管理》的报告，短短的两天时间，让我受益匪浅。
下面就和大家一起分享。
一、杜郎口中学简介杜郎口中学，始建于1956年，是山东省聊城市茌平县一所地处鲁西南平原上距离县城较偏僻的农村初中，曾经连续10年在县统考中成绩位居倒数第一，由于学校名声不好，学生厌学、失学、转学的现象十分严重，96年初三有一个班流失学生高达50多人，只有11人参加了中考，教师无心从教，不安心工作，上班迟到早退，学生调皮捣蛋，无心学习，在高校长的报告中举了两个实例：第一个讲的是有一位女教师工作责任感很强，婚嫁三天后就赶来给学生上课，上课的当天，学生趁老师不备，把墨水摔到了老师新婚礼服上，那位老师气得伤心地哭了；第二个是两个学生觉得读书没有什么意思，在上学期间，逃学出走，去看黄河，他们经过一个星期的徒步旅行，来到黄河边，看了黄河之后，意犹未尽，想起历史书上讲的六朝古都洛阳，应该很好玩，于是又去洛阳，来到洛阳市他们已身无分文，在街上遇到好心的警察，才得以终止他们的流浪。
那是学生的学风由此可见一斑。
有的学生还伙同社会青年一起打架斗殴，学校的生存一度陷入困境，被县教育局列为撤点学校。
说到杜郎口，不能不提到他们的校长崔其升，他原始文凭，中师毕业，他带领他的团队，进行了颠覆性的、卓有成效的课堂教育教学改革，在中国大地上掀起了杜郎口旋风，被评为全国教育系统先进工作者、全国中学十佳校长、山东省2008年度教育创新人物、齐鲁名校长，今年崔其升校长又荣获中国“最受关注的乡村教师”荣誉称号，被大学聘请为教授，硕士生导师。
十大教学模式(杜郎口)
2、 山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的 比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于20%，学生自主学习占到 70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不 用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己 在本节课中的收获，还可以提出不同的见解， 发表不同的看法，师生共同互动。最后，教 师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下 一节课的内容提前做好预设。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
2.展示课
即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六 环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的 问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点 问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题， 能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题， 体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也 就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题， 二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示 过程如下：
5、河北围场天卉中学的“大单元教学” 模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、 大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、 六步、一论坛”。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
杜郎口中学学习体会
杜郎口中学“整体教学模式”观摩会感想炉山小学教师石承敏2012月10月13日至14日，我有幸到凯里体育馆参加山东杜郎口中学“整体教学模式”观摩会。
在这两天的学习里，对我来说又是一次心灵的撞击。
本次学习体会颇多，主要有以下几点：一、新的教学观念与教学模式能带给学校、老师与学生巨大影响听了常燕老师的《杜郎口经验反思与总结》。
其中就讲到了杜朗口中学进行改革成功后，带给了学校、学生及老师的巨大变化。
杜朗口中学指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
在这样的教学观念及“三三六”教学模式下，改变了学生的学习状态，培养学生的各种能力；也改变了教师的工作状态。
当学生能乐学、爱学、会学，老师把工作看作一件幸福的事来做，这样的学校岂不是天堂吗？课堂教学模式的开放性给学生一个施展的空间的舞台。
从常老师的报告中了解到杜郎口中学的学生在课堂上的参与性、投入度、精彩性、深刻性、成果性都比较高，而且他们的课堂多关注学生在课堂中表现及能力，老师的作用不是传统的灌输，而是像朋友、同学式在旁引导、点拨，老师在课堂中的地位仅是组织者、引导者而已。
学生能充分发挥自己的主体地位，长期处于这样的学习状态，不仅培养了学生的表达能力、固结协作，创新能力、组织协调能力……二、集思广益的教研活动开展更能培养老师的业务能力杜郎口中学采用的“多层面的推课带课活动：校长提出新的课堂标准，中层研讨、初步确立实施方案，各组尝试、推出优秀，共同研究、形成可行方案，全校推广。
这样的教研活动参与者的面比较广，更能集中人多的智慧，在观摩课、示范课，业务能力较弱的老师也有机会学习提升自己的业务水平，业务较强的老师也有施展的空间并能及时发现自己的不足，通过这样的活动的推动，使全体老师的业务水平都能得到一定的发展。
三、“三三六”教学模式的启示听了杜郎口中学庞东老师的《马说》和李保国老师的《轴对称》这两堂课后，结合自己收集的资料，我发现了杜郎口的“三三六”教学模式的优点：（一）确立学生的主体地位杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处，就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，让学生动起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
山东杜郎口中学整体教学模式甘肃省专场观摩会学习汇“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会学习汇报
景泰五中数学组刘爱斌
非常感谢学校领导能给我外出学习的机会，我很荣幸和学校25位同事一起在3月17日与3月18日到兰州参加山东杜郎口中学教学模式整体观摩会。
我从三个方面对本次的学习做了整理，第一，山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习的教学模式。
第二，我对山东杜郎口中学教学模式的认识。
第三，对我校实施课程改革的建议。
一、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习的教学模式
通过语数外三个科目的现场教学，杜郎口中学的老师为我们展示了“三、三、六”自主学习的教学模式。
这种模式以每个学生在课堂上的全面自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10，35”或者“0，45”(教师基本不讲)。
这样的课堂没有老师的循循善诱，没有老师的谆谆教导，更没有老师的喋喋不休，课堂大部分时间和空间是学生的舞台，老师在学生中间，很少听其对知识的讲解，更多只是对学生的组织和评价。
在语数外三个科目的现场教学观摩后，杜郎口中学的副校长介绍了“三、三、六”自主学习的教学模式，课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是:将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性;所谓大容量就是:以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演
绎、提升;所谓快节奏就是:紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是:明确学习目标并初步达成学习目标。
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。
二、我对山东杜郎口中学教学模式的认识
杜郎口中学的副校长张代英说:“与其说‘三、三、六’自主学习的教学是一种模式，不如说这是一种思想，其他学校如果要学习我们的模式，首先要领会我们的思想”。
我是从“教”“书”“匠”三个字为落脚点看他们教学思想的。
其一，杜郎口中学教学模式是从“教”上用了脑子、动了手术，他们彻底改变教师单纯“分发”教育内容的刻板、僵硬的定式。
在他们的课堂上，对我的感觉:教是引导，不是去左右;教是影响，不是去支配;教是感染，不是去教训;教是故事，不是作宣传;教是解放，不是去控制;教是‘筛选’，不是去随从;教是描绘，
不是去制图;教是超越，不是去苟同;教是神往，不是去规定。
教师让教学这一过程少了包办的“技术”成分，多了自我体验过程、人文气息、情感成分。
使教育内容在学生自主学习中展开，有了超越内容本身的理想。
其二，杜郎口中学教学模式从“书”上下了功夫、做了文章。
他们改变了以知识和操作化技能为主体的，过分强调内部逻辑而忽略受教育者情感和实践效果的封闭的教科书唯上的思想，开发了更加适合学生认知水平、情感态度的开放式导学案。
这也契合了孟子言“尽信《书》，则不如无《书》”。
他们对待教科书，质疑多于聆听，反思高于理解，直觉重于逻辑，体验高于经验。
其三，杜郎口中学教学模式从“匠”花了气力，用了心思。
他们根本改变教师了自身在课堂上被课程开发者支配的地位，也改变了在教学中支配学生的地位，使老师能够俯首聆听学生的声音、能够从三尺讲台上走下去，跟学生近距离对话。
与此同时，他们还从“匠心”
上用了心思，他们的课堂是在用心操练、欣赏教学;用心琢磨、探索教学;用心体悟，反思教学。
真真做到了“独具匠心”，他们的教学工作确实是“卓而不群”的。
三、对我校实施课程改革的建议。
通过本次学习，结合我校实际情况以及我对课程改革的思考，我认为:第一，课程改革，教学方式方法变革是一种趋势，要想生存，就要变革。
第二，学习他校改革模式，重在改变观念、消化思想、付诸于行动，形成学校特色，不应该人云亦云，无所适从。
第三，高效课堂的实施一定要先试点，积累和总结经验，然后再推广，不宜生搬硬套、一哄而上。
(一) 宁要微词，不要危机，课程改革的思想和决心不能动摇。
当前，由于大多数老师已经习惯了旧的课程、旧的教材、旧的教学方法，他们不愿意接受新事物，不乐意改变自己，不勤于学习和思考，因此，对新事物有自然
的抵触情绪。
但是，种种迹象表明，课程改革，教学方式方法变革不是从上到下的行政命令，而是自下而上的内在发展需求，是一种历史趋势。
我校目前所面临的问题主要有学生生源差，社会影响不好，教师工作经验不足、积极性不高，学校管理混乱，是有生存危险的，但也有“天时、地利、人和”的发展机遇，课程改革是“天时”，景泰县从上到下对教育的呼声是“地利”，我校年轻教师居多，他们都有自我发展的需求，接受新事物的阻力较小，是“人和”。
危机引发改革，谁改革，谁生存，不改革就只能是死路一条。
改
革产生困惑与阻力，是任何变革的通性，属于一种正常现象，但我们不能由于暂时的困惑，就固步自封，停滞不前。
也不能听信于个别反对的声音就怀疑教育改革的方向。
改革者要认真听取他人意见，又不为流言所动，需要智慧、决心、勇气与担当。
(二)学习他校改革模式，付诸行动，教学改革的实践不可懈怠
学习和借鉴他校的改革模式固然重要，但更重要的是要通过学校本土化的实践，才能够积累和总结经验，最终成为自己行之有效的方法，如果是人云亦云，最终还是无所适从。
山东杜郎口中学自主学习的教学思想我们应该借鉴，但他们的教学模式，我认为没必要全盘吸收，这是因为高中学生和初中学生的心智发展水平不同，所学知识的深度不同。
在高中阶段，让学生自主学习无可厚非，但一定要重视老师的讲解示范作用;学生多练的好处毋庸置疑，但老师多讲、勤讲作用也不可偏废，在学生“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”时，师者高屋建瓴，学者茅塞顿开。
讲练、教学不是矛盾对立的两个方面，而是相辅相成，相得益彰的。
教育是多元化的，改革是百家争鸣的，所有的教学改革都是以教学实践为基础，什么样的教学形式，有利于提高学生的认知水平，有利于发展学生综合素质，
有利于激发学生的学习热情，都是好的教学形式，所以，我认为，教学模式的借鉴，重在于教学实践，不可懈怠。
第三，高效课堂的实施，要先试点，后推广，不乱折腾。
高效课堂是一个相对的概念，对一种教学形式是否高效的评价要
通过实践和比较研究。
要通过什么样的形式开展实践，谁去开展实践，怎么样进行比较研究，最终谁作评价，怎么样评价，都是应该认真解决的问题。
如果在没作研究的情况下，一哄而上都开展高效课堂是一件十分滑稽的事，只能是折腾一阵，不了了之。
我认为，我们学校可以开展个别年级个别班级个别学科的教学改革试点，要有详尽的计划、周密的安排、可持续的制度保障、强有力的领导支持。
通过试点一方面发现问题，一方面积累经验。
脚踏实地，不急不躁，等时机成熟后，再在全校逐年逐步展开。
只有这样，教学改革就不会是放在案头的几本文件，流于形式。
教学改革才会是富有活力，具有生命力和说服力的。
最后，我以儒学大师朱熹的一首诗及其浅解结束汇报，“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
正是在这景泰五中辞旧迎新，春回大地之“胜日”，眼前呈现“一时新”之“无边光景”，促使我们没有理由不去寻求教书育人之道，我虽不能自称“等闲识得东风面”，然而，我相信只要有春光的点染，五中未来“万紫千红”的局面就在眼前。