浅谈新课标下的小学科学课评价方法
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价科学课是培养学生科学素养和探索精神的重要途径，也是提高学生科学素养的关键环节。
课堂评价作为教学的反馈机制，能够准确地反映学生对课堂教学的掌握程度和学习效果，并为教师提供调整教学方法和内容的依据。
为了提高小学科学课堂教学的质量和效果，合理的课堂评价是非常重要的。
本文将从不同的角度探讨小学科学课堂评价的方法。
一、观察评价法观察评价法是最常见也是最直接的课堂评价方法之一。
教师通过观察学生在实验、操作、演示等学习过程中的表现来评价他们的学习情况。
观察评价法有以下几个特点：1.直观有效：通过对学生的学习过程进行观察，可以看到他们的学习态度、学习方法和解决问题的能力等方面的表现，直观有效。
2.及时反馈：观察评价法可以在教学过程中随时进行，及时地给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
3.客观准确：观察评价法是通过客观的观察来评价学生的学习情况，避免了主观评价的偏见和不公正。
二、测试评价法测试评价法是通过考试、测验等方式来评价学生的学习情况。
测试评价法具有以下几个特点：1.客观准确：测试评价法是通过科学的测试方法来评价学生的学习情况，可以客观地反映学生的学习水平和成绩。
2.全面综合：测试评价法可以综合考察学生对科学知识的掌握程度、理解能力和应用能力等方面的表现，全面评价学生的学习情况。
3.可比较性强：测试评价法具有明确的评价标准和参照值，可以使学生之间的学习成绩具有可比较性，为教师提供调整教学内容和方法的依据。
三、项目评价法项目评价法是通过学生完成一些科学实验、课题研究或小作品等项目来评价他们的学习情况。
项目评价法有以下几个特点：1.灵活多样：项目评价法可以根据学生的兴趣、特长和学习能力等因素进行选择，灵活多样，可以提高学生的学习积极性和主动性。
2.综合能力：项目评价法可以综合考察学生的观察、实验、分析、创新和交流等方面的能力，促进学生的综合发展。
3.激发创新：项目评价法鼓励学生在学科学习中发表自己的见解和创意，激发学生的创新思维和创造能力。
小学科学新课标准
小学科学新课标准小学科学课程标准是指导小学科学教育的重要文件，它规定了科学教育的目标、内容、教学方法和评价方式。
以下是小学科学新课标的核心内容：1. 课程目标：小学科学课程旨在培养学生的科学素养，包括科学知识、科学探究能力、科学态度和科学精神。
课程目标强调学生通过科学学习，能够理解自然现象，掌握基本的科学方法，形成科学的世界观。
2. 课程内容：课程内容围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域展开。
每个领域都包含基础概念和原理，以及相关的实践活动。
例如，物质科学领域会教授物质的性质、变化和循环；生命科学领域则涉及生物的多样性、生命过程和生态系统。
3. 教学方法：新课标鼓励采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验、讨论和合作来学习科学。
教师应设计开放性的问题，引导学生主动探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 评价方式：评价不仅包括学生的知识和技能掌握情况，还包括学生的探究过程、合作态度和科学精神。
评价方式应多样化，包括平时观察、实验报告、项目作业和口头报告等。
5. 课程资源：新课标提倡利用多种资源进行教学，包括教科书、科学工具、实验室设备、网络资源和社区资源。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活选择和利用教学资源。
6. 跨学科整合：科学课程应与其他学科如数学、技术、艺术等进行整合，以促进学生综合素养的发展。
例如，通过科学实验来学习数学概念，或者通过艺术创作来表达科学现象。
7. 安全与伦理：在进行科学实验和探究活动时，教师应确保学生的安全，并教育学生遵守科学伦理，如尊重生命、保护环境等。
8. 家校合作：鼓励家长参与孩子的科学学习，通过家庭作业、科学展览和科学节等活动，增强家校之间的沟通与合作。
小学科学新课标旨在通过全面、系统的科学教育，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
浅谈小学科学教学如何做到有效课堂评价
2020摘要：随着现代小学教育实践的发展，传统的教学评价方式已经不再适合学生的个性化发展需求。
因此，教师的课堂评价对学生的成长和进步有着十分重要的意义和深远影响。
因此，探索并完善小学教育评价机制，必将有利于提高教师的教学质量，提升全面教学发展水平。
关键词：小学科学教学课堂评价小学科学教学课堂评价的有效开展，既要坚持学科教育评价的基本原则，又要切合小学生科学课堂教育的基本特点，笔者认为，科学教学的课堂评价，应该突出兴趣性、演示性、参与性、动手能力和孩子的专注性。
小学科学教学课堂评价的分类及方法：1.科学实验报告单。
实验报告单的利用，可以有效帮助学生明确实验过程中自己的活动内容、活动方法和实验结果的总结。
在《水和食用油的比较》这一课中，第一项活动，学生自己动手利用五官观察水和食用油，比较它们的不同和相同之处，笔者分别给两个班上课，在一个班上课时，没有使用活动记录单，发现在实验时，学生杂乱无章，不知道自己什么时候该干什么？先干什么，后干什么？对实验的结果也没有及时记录，整堂课秩序混乱，导致没有讲完课。
在另一个班中上课时，利用了活动记录单，学生活动时安静有序，配合默契，很快完成了实验并且记录下来进行汇报。
以下是活动记录单的设计。
例：实验材料：一杯水，一杯食用油（1）看一看。
看一看水和食用油有没有颜色、透明度。
倾斜杯子，观察两种液体在杯壁上的流动快慢。
（2）摸一摸。
比较他们是否粘手。
（3）闻一闻。
闻一闻它们有没有气味实验记录。
课堂活动星级评价表，学生自律的准则。
2.自评。
对自己课堂的表现进行自我评价，可以针对举手次数、发言情况、对学习内容的理解程度、活动时的参与度、自己的分工任务等等。
例：自我评价：活动中，以下要求你都做到了吗？做到的打“√”分工明确过程有序、安静结果正确（）（）（）3.同桌互评。
同桌互评可以让同桌之间进行互相监督和督促，在评价他人的同时也明白了自己应该怎么做。
可以通过同桌作业、试卷互判、活动时行为互评等等。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价课堂评价是指对教学过程、教学效果以及学生学习情况进行全面、客观、科学的评估和反馈，是课堂教学质量提高的重要手段。
对于小学科学教学来说，课堂评价更是必不可少的环节。
下面将从准备评价、教学评价和学生评价等几个方面，介绍小学科学教学中的课堂评价。
准备评价是指教师在课前通过调研、学情分析等手段，评估学生的知识储备、学习兴趣、学习方法等情况，为教学提供基础支持。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂参与情况、考试成绩等方式，了解学生的学习情况。
教师还可以通过课前调研问卷、学习兴趣调查等方式，了解学生对科学的兴趣和理解水平。
通过准备评价，教师能够更好地对学生的学习情况进行了解和分析，为教学提供有针对性的指导。
教学评价是指教师对教学过程、教学效果进行评价和反馈。
在小学科学教学中，教师可以通过多种方式进行教学评价，比如在课堂上观察学生的学习情况、向学生提问、进行小组合作探究等。
教师还可以通过课堂练习、小测验、实验记录、作品评价等方式，对学生的学习成果进行评价。
在进行教学评价时，教师应该重视量化和定性相结合的评价方式，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生的思维能力、实际操作能力等综合素质的发展。
学生评价是指学生对教学过程、教学效果进行评价和反馈。
学生评价在小学科学教学中起着至关重要的作用，它能够帮助教师了解学生对教学内容的掌握程度、学习兴趣的变化、学习方法的适用性等。
教师可以通过提问、讨论、小组合作活动等方式，引导学生参与课堂评价。
教师还可以通过问卷调查、写作业、小组讨论等方式，让学生表达自己的学习感受、对教学内容的理解与意见。
学生评价使得教学活动的主体变为学生，增强了学生的学习积极性和主动性。
科学课评价办法
科学课学业成绩评价办法小学科学课，是一门以小学三年级为起始年级的新课程。
《科学（3-6年级）课程标准》中强调，评价要促进学生的发展，有利于改革的进展。
联系我们传统的评价教学，更多的是通过评价给学生一个定性，是好还是差，缺乏了过程性和激励作用。
因此，实施新课程，迫切要求我们在教育教学实践中，改进评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
一、评价的目的：主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
总目标定位在：促进学生全面发展，激励学生不断前进，发挥评价的激励、诊断和发展功能。
二、评价内容：科学探究、科学知识、科学态度。
三、评价的要求：遵循课程标准的指导思想，评价应能促进学生科学素养的形成与发展。
要求：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
评价指标是多元的，包括科学素养的各个方面；评价方法是灵活多样的；评价主体多元化，包括个人、学生、教师、家长等。
四、评价标准：重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平等活动能力。
认识科学探究主要通过书面测验，参与科学探究的过程、方法主要通过现场作业评价。
对于需要学生掌握的最基本知识，如：现象、事实、过程等主要通过书面测验评价；而对于过程性目标主要根据学生完成长期性作业的情况进行评价。
重点应抓住学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。
在自评的基础上，小组同学的观察印像或成长记录卡中的记载及有关作品进行评议。
五、评价的方法：采取灵活多样化的学生评价方法，如书面作业、现场作业、长期性作业、动手操作、平时观察、期末检测等，改变已往将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生进行评价。
▲作业。
作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务开始进入学生的生活。
科学课评价方法的实践研究
科学的评价方法不仅仅是评价学生对知识的学习也是评价学生的科学学习过程。
科学新课程标准指出，科学的评价方法必能促进学生科学素养和创造力的形成。
这就决定了小学科学课程的主要评价类型是过程性评价；实际上，最终评价也可以依靠过程性评价来积累。
学生的学习状况、兴趣与热情都是老师评价的目标。
学生技能的理解和掌握、学习的结果、学习态度、他们在探究过程中的个性发展的差异，都是老师需要留意和及时评价的。
笔者根据自己这几年的教学，谈几点粗浅体会。
一、多方式评价小学生科学学习质量评价方法选择，是评价是否有效的首要条件。
根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，在评测中，主要可通过几个“结合”予以实施。
（一）笔试与动手操作测试相结合。
科学兴趣与科学知识相结合，科学方法和科学精神相辅佐，这是小学科学素养的要义。
传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。
但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。
比如：1.利用图书馆查找文字资料。
2.使用计算机进行网上检索。
3.利用卡片摘记资料。
4.能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践操作中才能得以体现。
（二）最终评价和过程性评价相结合。
最终评价：用来评价学生科学知识的学习。
过程性评价：是用来评价孩子在课堂中的学习状况和参与度，同时可以帮助老师顺应孩子的反应做出对教学活动的临时改进。
传统的语数英教学很重视最终评价，重视知识的获得，而我觉得对于小学科学教学过程性评价更为重要。
过程性评价更注重评价学生技能的掌握，对教师素养及教学活动也是极好的反馈。
例如：在教学《种子发芽实验》时，如果只是用测试的方法了解学生对种子萌发所需要的条件的掌握情况，就会让一些学生只记住结果，而忽视如何进行对比实验的这项科学技能，只有对学生在实验中进行过程性评价，在实验后进行终结性评价，学生才能在终结性评价和过程性评价相结合的条件下，真正学会科学学习技能。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价一、引言科学教学是小学教育中非常重要的一环，其目的不仅是帮助学生掌握科学知识，更重要的是培养学生的科学素养和思维能力。
评价是科学教学中不可或缺的一部分，通过评价可以了解学生的学习情况，指导教学实践，提高学生的学习效果。
本文将从课堂评价的角度出发，探讨小学科学教学中的课堂评价方法和技巧。
二、小学科学教学中的课堂评价方法1. 日常评价日常评价是小学科学教学中最常见的一种评价方法，它包括课堂讨论、作业、小测验等形式。
在日常评价中，教师可以通过观察学生的表现，了解他们的学习态度、学习能力和学习效果，从而及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的问题。
2. 课堂测试课堂测试是一种常用的评价方法，它可以检测学生对知识点的掌握程度和理解能力。
在小学科学教学中，教师可以通过布置课堂测试来了解学生的学习情况，帮助学生复习知识点，加深理解。
3. 项目评价项目评价是一种比较灵活的评价方法，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践能力。
在小学科学教学中，教师可以通过布置一些实验、观察和调查等项目来评价学生的实际操作能力和科学探究能力。
4. 竞赛评价竞赛评价是一种激励学生学习的评价方式，教师可以组织一些科学知识竞赛、科学实验比赛等活动，来激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
5. 口头评价口头评价是一种互动性较强的评价方式，教师可以通过提问、讨论等方式来评价学生的学习情况，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的思维能力和表达能力。
三、小学科学教学中的课堂评价技巧1. 设置明确的评价标准在进行课堂评价时，教师应该设置明确的评价标准，让学生清楚知道自己要达到的目标是什么，如何评价自己的学习情况。
这样可以使评价更加客观和公正，有利于学生的学习。
2. 均衡定量和定性评价在进行课堂评价时，教师既需要关注学生的学习成绩和分数，也需要注重学生的学习态度、探究能力和解决问题的能力。
通过均衡定量和定性评价，可以全面了解学生的学习情况。
小学科学新课程标准评价
小学科学新课程标准评价
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化：
1.评价主体的多元化
学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
2.评价内容的全面化
评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3.评价方法的多样化
单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
4.评价时机的全程化
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。
这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
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浅谈新课标下的小学科学课评价方法
摘要：新的教学形式给科学课的教学提出了新的要求，也给科学课的评价提出了更高的
要求。新的教育形势下，科学课的评价必须注重解决评价主体的问题，并且要端正对评价功
能、评价目的的正确认识，同时注重在评价方法的多样性方面做好工作。
关键词：小学科学 评价 方法
正文
一节科学课的教学效果评价是本学科教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高
学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着我国新
一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。
人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能
力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价
方法去评价。面对新的目标要求，科学课如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样
才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作
者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
一、 新课程背景下的科学课评价理念
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评
价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建
立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学
生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育
功能，促进学生在原有水平上的发展。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，
以利于改进教学、促进学习 ，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学
概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为
与习惯等方面的变化与进步。
3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不
同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我
主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。
5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中
形成科学素养是一个长期的过程。
二、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索
（一）、 首先应解决评价主体的问题。
传统的评价，在应试教育机制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能够考高
分就万事大吉。因此把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为
知识的被动接受者，是灌输的对象。因此教学评价活动一般是由教师提出，什么时候进行，
具体什么要求。在这种评价体系中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积
极性。
随着教育评价功能从单一的鉴定、证明发展到导向、改进以后，“以人为本”体现在对
学生的评价中。评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作
为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于他们“协作”的程度。还要注重学生的自
我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人而不是传统评价中的试验对象，
让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感
和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了
解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。如在小学科学"自
主---探究----合作"教学模式中，教师先提供时间让各个小组进行观察探究，在各个小组汇
报反馈后，让学生对观察的结果进行评价，然后师生共同评定出正确的答案，并且对一些错
误的结论进行分析，找出原因。同时教师对学生评价或观察中一些独特的见解，表示肯定和
赞赏。尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，
鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
当然，在科学课程教学评价中教师仍然承担着重要的责任，他应该是所有教学评估的发
起者、协调者，有时仍然是主持者。
（二）、 要端正对评价功能、评价目的的正确认识。
传统教学模式下，教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。
这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深
浅等为标准。量化的分数不但是评判一名好学生的唯一标准，而且也是学校评定一名教师的
工作业绩的重要依据。评价的目的和功能带有明显的功利性取向，变成了教师获名得利的法
宝，严重忽视了学生的持续发展。然而在新课标中对评价的功能，明确指出重在于过程的形
成性评价，让学生体验成功的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的
生动活泼发展。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生成长和发展过
程真正成为评价的组成部分。如在课堂教学中，我们对每位学生的探究发现、动手能力、合
作精神等进行评定和记录，在期末的总评中占重要的一块。这样教师在期末评价中淡化了分
数的量化，不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生发展变化的过程及以后发展的方向与
途径，使期末评价成为长期教学过程、学习过程的有机组成部分。使学生既看到自己的过去，
又看到自己的现在，更能够着眼于自己的未来，不去跟别人比，只和自己的过去比，使学生
看到自己的不断进步、不断发展，从而提高自信，使学习、考试在学生心目中成为一件快乐
的事。
（三）、 注重评价方法的多样性
科学课程的学科定位是培养与发展学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目
标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、
以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。学生要达成这个综合性的目标光靠
单纯的书面考试，肯定是行不通的，这就要求我们科学教师要有多样的评价方法。根据“自
主---合作---探究”的课堂精神，在实践中的评价方法主要有以下几种：
1．采取分项考试、分散考试的方法。
一改以往在期末时出一张综合性试卷的做法，根据目标达成的多元性要求，进行分项考
试和分散考试，如在三、四年级段可以进行观察方法和观察结果的专项性考察，在五、六年
级段中可插入实验方案的设计比赛等。同时在学习告一段落时，对学生的学习结果进行总结，
可采用口试、笔试和现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。
还有可以尝试在期末考试中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加
期末考试，这是给学生的荣誉，肯定了学生在平时的努力学习和杰出表现。
2．学生成长记录袋。
学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价法而被大力倡导，受
到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。成长记录袋可以详细地记录
学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。成长记录袋要有较大的容量，
学生可以把平时的科学观察日记、科技小制作、科学小论文、收集的科学知识，部分实验材
料等等，由此可以把握学生学习与发展的整个过程。同时在期末时可以进行一次展览，也可
以进行评比。
3．课堂行为表现记录单。
学生在课堂的探究活动中的杰出表现（如独特见解、科学创意）及时记录在案，供总结
性评价是参考。这一评价方式虽然简单，但与学生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能
够激发学生的上进心，争取进步。
4．专题任务评定法
教师根据本学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能
力。专题任务可分短期和长期两种。
短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效
果，评价其某些方面的水平。如：教师提出一句话"米饭中含有淀粉"让学生提出研究课题，
设计研究方案，并进行方案实施。
长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，
并且对学生的探究过程进行评价。如对蚕一生的观察。
5．评优激励法
学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是
“最佳观察能手”、“最佳记录者”、“最佳操作手”等和综合性的“小小科学家”“科学小博
士”等荣誉称号。
四、 改革评价的时间点,评价的时空的全方位.
小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过
程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调
控。 评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本知识转变为注重实践活动。
以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力
和创新精神的培养不利。教师和学校可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学
生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔
的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。
综上所述，小学科学在新的课本、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提
供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学
素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。作为我们
一线教师应与时俱进，积极探索，尽早研究出切实可行的教学评价体制，切实推行新课程改
革的全面进行