倡导合作,立足课堂,开展有效词汇教学

倡导合作，立足课堂，开展有效词汇教学[摘要]词汇是第二语言习得的基础，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，教师应立足课堂，创造情景，开展有效的课堂词汇教学。

[关键词]词汇教学倡导合作立足课堂创造情景有效教学

词汇是第二语言习得的基础，词汇教学是英语教学中的一个重要环节wilkins说：“without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。然而，长期以来，词汇教学容易被人们所忽视，特别是高中英语教师，认为高中生已具有一定的学习能力，词汇教学是英语学习和教学中最简单的事，因而词汇教学一代而过，忽略了词汇教学在学生英语学习过程中的重要性。但是笔者认为，恰恰是这最简单的事成了学生在学习英语的过程中最大的拦路虎，贫乏的词汇影响了学生英语整体水平的提升，较大的妨碍了学生听，说，读，写各个技能的提高。其次，学生英语词汇掌握不好，教师后面的教学环节也就很难展开，导致课堂学习教学效率低下，因此词汇学习在英语教学中值得教师花大力气去研究探讨。

一、英语词汇教学背景

首先从词汇量来看，学生用书共11个模块，呈现了课标中的全部词汇。其中模块九至十一词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇量接

近4500个。面对这样大的词汇量，在课堂教学中采取有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习是很有必要的。

其次新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。我们知道，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，在高中英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因此，笔者认为高中教师应立足课堂，创造情景，开展有效的课堂词汇教学。

二、开展有效课堂教学教学

1.师生合作，学习词汇。

我们知道，词汇教学主要解决“教什么词汇、教到什么程度和用什么方法教”三个问题。对于英语的学习者来说，英语词汇一般可分为三种情况：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。对似曾相识的单词进行再学习、再记忆，是学习词汇的最有效的做法。因而教师的任务就是通过设计适当的教学活动促进学生学习和了解原本不认识的词汇，然后将这些词汇通过再学习、再记忆逐步向熟悉的单词过度，而这个过程也就是词汇学习的过程。在平时的教学中，新生词的处理教师可采用集中识词，分组教学，当堂记忆。

一堂课集中教授30至40个单词，以十个生词为一组，引导学生从音（pronounciation）、形（spelling）、义（meaning）三个方面记忆单词，利用拼读规则当堂记忆单词的同时，还根据所学词汇把同音异义、同形异义等类别的词汇放在一起教学，或把音似、形似和义近的词汇放在一起进行比较。学完一组词汇后及时通过口头记忆互问，笔头听写互改进行词汇学习的巩固。所有生词学完后再进行整体听写，教师检查全班学生的课堂词汇学习当堂记忆的情况，针对学生听写中存在的问题在第二天课堂内当堂解决。

2.用好教材，积累词汇。

英语教科书是教师进行英语教学的基本材料。如何用好教材，灵活利用教科书所提供的教学资源，是教师该注意的问题，也是教师的基本功。在课堂教学中，教师根据学生与教材的特点，采用师生交往策略与个人关联策略，创设真实的交际环境，设计真实的交际活动，以提高学生们大胆运用新学词汇进行英语交际的动机、兴趣及质量。例如，新课标教材必修5，unit 5 first aids（reading）部分的教学，结合课文内容和学生的实际情况，就学生日常生活中可能遇到的突发情况所采取的急救措施，设计课前导学案的讨论部分，在课堂上以竞赛的形式要求学生分小组进行探讨，达成共识后推荐一人在全班同学面前陈述本小组的观点。学生不但需要运用新学的词汇，还需要创造性的运用课外的词汇来完成陈述。这样做不但能利用教材巩固新词，还可以运用教材知识积累更多词汇。

3.头脑风暴，巩固词汇

在词汇教学中教师需要为学生铺设一定的台阶，让他们的英语学习过程能由词到句，由句发展到文章。在帮助学生建立并掌握由单词到句子的联系后，学生可以进一步运用自己所学过的语言表达，因此，词汇巩固与运用的目的就得到了实现。在日常课堂教学中，教师应注重单元词汇的整体巩固复习。在每个单元的阅读教学之前，采用头脑风暴的活动形式，英汉互译快速回忆所学单词，扩展一些相关的重要词组让学生翻译，再联系到课文内容拓展一些有用的重要句型，让学生自己翻译。例如让学生说出greet一词的意思：迎接；问候greet sb 问候某人，向某人问候/致意，相当于：say hello to sb再让学生翻译：当英语老师走进教室时，我们向她问好。we greeted our english teacher when she came into the classroom.

4.每日一讲，习得词汇

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。通过课堂上的第一次感知记忆，大脑皮质所建立的暂时性联系，学生可以暂时记住这些词。但是随着时间的推移，记忆会消退，因此必须反复再现，转化为长时记忆。根据词汇学习的运用性原则，在课堂上组织符合学生特点的教学活动，让学生在参与活动的过程中掌握词汇。在教学中，笔者通过课前“everyday english”活动，让值日学生结合本单元的话题，将自己读过的比较精彩的内容介绍给同学们，这样既

可以让学生读课文，同时有可以通过这样的课堂活动自然的导入每个单元的话题。在阅读，值日汇报的过程中学生自然地习得了词汇，扩大了词汇量。

5.生生合作，运用词汇

发展自主学习能力和合作学习的能力是高中英语课程标准的总目标之一。教师精心设计每一堂课的导学案，利用导学案培养学生自主学习和研究性学习的能力。为此，在教学的组织上教师可多采用pair work、group work等形式，倡导合作学习。例如，教学essential一词首先要求学生查出它的汉语意思及词性：必要的，基本的，本质的adj；并给学生展示原句要求学生并翻译出汉语意思：the skin is an essential part of your body and its largest organ.然后拓展一个词组：be essential for/to…（对……来说是必要的），让学生运用词组造句：成功必须努力工作。拓展一个句型：it is essential that 从句……是必要的。最后由一个小组展示成果，另一个小组点评。通过学生的合作学习，学生体验了英语学习由词到词组再到句子，最终到达词汇的运用与巩固的目的。这种使学生完全参与合作的学习活动，是一种有效的扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于学习水平参差不齐的班级尤为有效。同时自主学习和研究性学习的能力不仅使学生在学习成长过程中受益，还有助于他们培养与保持持久的兴趣。

三、结束语