以读促写 厚积薄发 推陈出新
以读促写厚积薄发推陈出新
作者：张才兵
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第06期
【摘要】写作作为小学语文教师对学生们进行课程的教学期间需要进行的一项重要的教学工作，与学生们语文成绩提高与否有着紧密的联系，可以说，作文是小学生，尤其是高年级小学生提高语文成绩的试金石，在提高学生语文综合能力以及文学素养方面发挥着非常积极的作用。
因此本文主要对小学高年级语文作文教学的方式进行了相应的探究，从而为促进小学生们作文质量的提升提供更多的帮助。
【关键词】以读促写；厚积薄发；推陈出新；小学作文；教学方式
作文作为小学语文教师在开展教学期间的重难点知识，学生们在学习小学语文课程知识期间，之所以需要学习拼音、识字、组词、造句、写话等内容，归根结底是为了促进自身听说读写能力得到充分的锻炼，其中“写”是最高级的形式之一，也是最难实现的目标之一，需要教师在当前的教学工作开展期间将新型的教学措施运用其中。
一、以读促写
在实际的教学过程中，要想促进小学高年级学生作文水平的提高，指导其积极进行相关文学作品的阅读是其中的一种有效方式。
俗话说，“学以为耕，文以为获”，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
因此积极让学生们投入文学作品的阅读过程中，不仅有利于小学五、六年级学生作文水平的提升，同时也有利于帮助学生们在写作期间充分展示自身内心世界的真实想法。
而在阅读内容的选择上，教师不仅可以指导学生们进行课文相关作品的阅读，同时也可以指导学生们阅读课外书籍，并且在阅读期间摘选其中优美的语句，让学生们在阅读期间学会领会作家表达思想的方式和方法，如此达到读的目的，并为学生们作文写作的进行准备了充分的条件，有利于学生们作文写作质量的提升。
例如，教师在指导学生们写与动物有关的作文时，为了让学生们在写作的过程中了解和学会如何写动物的各种特点，教师可以指导学生们阅读苏教版五年级语文上册中《变色龙》这一课文内容，并且按照课文中的分段指导学生们将阅读的重点放在“我们”端详变色龙这一段的内容上，让学生们在阅读的过程中充分了解作者是怎样描写变色龙的样貌和神态的，从而促使学生们在阅读的过程中做到有例可仿，进而在写与动物有关的作文期间按照自己的思路和学习的写作方式进行写作，不仅可以帮助学生们降低写作方面的难度，同时对学生们写作质量的提升有着积极的帮助。
二、厚积薄发
高年级的小学生正处于成长阶段，其自身的生活也是极其丰富多彩的，并且其自身的生活也是每时每刻都在发生着变化。
因此教师在指导学生们进行作文的写作时，为保证学生们作文的写作质量，培养学生们学会观察生活，做生活的有心人，让其积极地投入生活之中是一种有效的教学手段。
只有这样，才能让学生们在写作的过程中获取更多生活经验的积累，获取更多的写作方面的素材，进而将相应的素材融入作文的写作过程中，对于学生们良好学习习惯的养成也有着积极的帮助。
例如，教师在指导学生们进行与人物有关作文的写作时，为了确保学生们作文写作质量的提升，教师可以指导学生们课后选择相应的人物进行外貌、神态以及性格特征等内容的观察，之后还需要根据观察的内容对其进行心理内容的刻画，对他们的内心世界的真实想法进行评估，从而通过这种方式，确保将一个有血有肉、有灵魂的人物刻画出来，使人物形象饱满，进而促进学生作文写作质量的提升。
三、推陈出新
学生们完成了作文的写作之后，教师还需要对其作文写作的质量进行相应的批改和评估，而这也是作文教学过程中的一项重要的工作。
之所以需要进行这方面的工作，主要是因为部分学生在写作的过程中虽然接受了教师的相应指导，并且在写作之前也对相关事物进行了观察，但是由于小学生们正处于成长阶段，其在观察相关事物期间容易受到自身好奇心的影响，致使其只对自身好奇的事物进行观察，从而导致其对于部分事物的细节缺乏足够的了解和认识，影响了学生们作文写作质量的进一步提升。
因此为了保证学生作文质量的提高，教师需要做好作文评价方面的工作。
在对学生们进行作文方面的评估期间，如果教师将新奇的观点对学生们的作文质量进行评价，就能够在一定程度上让学生们加深对自己所写作文中存在问题的理解，产生茅塞顿开之感。
以想象作文的写作为例，教师在对该学生的作文进行评价期间，为保证学生们经过修改之后作文质量的进一步提升，教师可以采用激励的话语对学生们的作文进行评价，提高对学生们作文中闪光点内容进行赞扬的重视，如果其中存在着一些逻辑问题，也可以通过建议的口吻进行意见的表达。
通过这种方式，让学生们能够接受自身作文存在的问题，并且拥有充足的信心进行相关问题的解决，有利于其自身作文质量的提高。
总而言之，教师在对小学高年级的学生进行作文方面的教学指导时，为保证其作文质量的提高，指导其积极投入文学作品的阅读过程中，并且指导其对生活周边的相关事物进行详细的观察，同时在教师的评估过程中积极投入作文内容的修改过程中是这其中的重要手段。
通过这种方式，不仅有利于学生们作文质量的提升，同时对于小学语文作文教学工作的持续推进也有着积极的帮助。
【参考文献】
[1]戴爱军.小学高年级作文教学现状与对策[J].小学生作文辅导（上旬），2017，5（4）：41-41.
[2]刘建華.小学高年级语文作文教学要让学生“有话可说”[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，5（4）：24-24.。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版随着信息时代的加速发展，读写能力成为了现代社会中必备的基本能力。
无论是在学习、工作还是生活中，读写都是我们不可或缺的技能。
因此，提升读写能力一直是我努力的方向之一。
2024年，我有幸参加了“读写结合以读促写”的培训，这一次经历让我受益匪浅。
在这次培训中，我了解到了很多关于读写的新方法和技巧，也看到了自己在读写方面的不足之处。
首先，我发现了自己在读取信息时的问题。
以前，我阅读主要是为了获取信息，很少关注细节和优秀的写作技巧。
但是在培训中，我意识到读书不仅仅是为了获取信息，更重要的是学习作者的表达和思维方式。
因此，我开始注重在阅读中发现作者的写作技巧，并不断积累和学习。
其次，我对于写作也有了新的认识和看法。
在培训中，导师引导我们多进行笔记和总结，通过写作来加深对所读内容的理解和记忆。
这样的写作练习让我重新认识到写作对于思维的促进作用。
通过不断地写作，我逐渐培养了自己的思考能力和逻辑表达能力，同时也提升了自己的写作水平。
另外，培训中也让我认识到了写作能力对于职场发展的重要性。
在今天快节奏的工作环境中，写作能力往往是一项关键的竞争力。
只有能够清晰、有效地表达自己的观点，才能在工作中脱颖而出。
通过“读写结合以读促写”的训练，我不仅提升了自己的写作能力，也增强了自信心和竞争力。
回顾这段时间的学习，我深刻体会到了读写结合的重要性。
通过读书来丰富自己的知识和视野，通过写作来提升自己的思维和表达能力，二者相融合才能达到事半功倍的效果。
在今后的学习和工作中，我将继续坚持“读写结合以读促写”的学习方法，不断完善自己的读写能力。
最后，我要感谢“读写结合以读促写”培训给予我的启发和指导。
这一次的学习经历将成为我人生中宝贵的财富，我将用这些知识和技巧来找到更多的机会和挑战。
读写结合以读促写，让我在人生的道路上走得更远更好。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版（2）在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
以读促写 厚积薄发 推陈出新——小议小学高年级作文教学
和 写 作 能 力 。作 文 教 学 是 小 学 高年 级 语 文 教 学 的 使学 生 心 巾对 文章 的认 识逐 步 明晰 起来 ，一 旦 经
一 个 重 要 组 成 部 分 ，但 从 现 状 看 ．还 存 在 着 “少 过 老 师 的指 点 迷 津 ，学 生心 巾就 豁 然 开 朗 。 如此
六 年级 的学 生 ．他 们 都 读过 许 多好 文 章 ，虽然 不
读 是 为 了 更 好 地 写 ， 而写 也 必 然 牵 涉 到 读 ，
能对文章认识得很深入 ，理解得很透彻 ，至少对“作 所 以教 师 在写 作 指 导 中必 须 充 分 发挥 以读 促 写 的
艾” 有 了初 步 的 印 象 。叶 老 说 过 ：“作 文 和 说 话 作 用 ，即在 阅 渎 巾渗 透 相 关写 的知 识 ，并把 所 学
来的 过 程 。小 学 课 文 选 取 的 那 些 文 章 就是 作 家 们 后 在此 基 础上 指 导 学 生进 行一 些 写 的 训 练 ｊ针 对
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为耕 ，文 以 为获 ，读是 基 础 。是先 导 ，没有 读 的 “耕 读 的 乐趣 ，打造 “悦 读 ”课 堂 ，以求 得 广 泛积 累 ，
耘”，就没有写的 “收获”。把作文指导纳入阅渎 形 成灵 活运 用 表达 。
教学 中 ，确 实是 提 高学 生 作 文水 平 的好 方法 。五 、
二、融合读写 ，受益于课 外
自主涵泳 ，使他们 “会读 、凑会”，渎时能用心去
以读导写 以写促读——夯实语文学习的“双基”
以读导写以写促读——夯实语文学习的“双基”【摘要】如果语文是大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。
二者密不可分，互为先后，相辅相成。
在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，两者有机结合，才能学好语文，从而提高学生的整体语文素养。
针对目前语文教学中忽视学生阅读教学对写作指导作用的这一现状，结合教师课堂教学实际，提出几点方法与意见，以期形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
【关键词】以读导写；以写促读；语文双基阅读与写作是语文学习最重要的两个方面，是提高语文素养的根本，二者紧密相连。
阅读与写作的培养，既是一种思维方式的训练，也是习惯、品味与优雅言行方式获得的通道。
对于语文教学而言这更是重点和难点。
新课改下的高中语文教学，要求以“读”为基础，正所谓厚积薄发，先要有量的积累，包括数量和质量，才会有释放；先有感性的吸纳，才会有理性的思索和抒写。
我们在写作的教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到写作中去。
加强阅读是提高学生写作能力的重要途径，可以丰富学生的语文积累和人文底蕴，最终实现提高书面语言表达的能力。
那么，在教学中就要注意调整教学思路，激活学生的阅读和创作热情，让学生扬起阅读之帆，到达成功习作彼岸。
1明确阅读与写作的关系，将其作为法宝统领教与学。
1.1阅读的重要性。
“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫脍炙人口的名句，代代相传。
可见阅读和写作之间的密切关系。
学生写一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，是学生开阔视野、丰富思想的重要来源，是积累写作素材、提高写作能力的有效途径之一。
阅读可以帮助读者掌握谋篇之法，亦可以帮助学生掌握丰富的写作技巧。
1.2写作的重要性。
写作是学生将所学知识应用到实践中去,并表达自己心理变化、展示自己思想的最有效途径。
高中生“读以促写”之我见(一)
高中生“读以促写”之我见(一)摘要：高中生依然视写作为“拦路虎”，比较有效的方法是“以读促写”，把写作与读书结合起来，并在不同年级阶段有所侧重的落实。
关键词：阅读；积累；拓展；提高在高中阶段，学生把写作当作一件让人头疼的事情，究其原因，无非是学生书读得少，肚里没“料”，以致视写作为“拦路虎”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。
这些熟悉的句子告诉我们：读到一定程度，就会厚积薄发。
只要我们持之以恒，充分利用好高中语文课，要想改变学生的写作畏难情绪，提高学生的写作水平，并非不可能完成的难事。
以下就从高中各年级特点出发，浅谈鄙见：一、高一年级：增强古文学习兴趣，赏读美文，积累写作素材高中阶段较之初中阶段的学习有很大的提高，无论是学习内容还是学习范围，都更深更广，更注重学生自主学习能力的培养。
高中语文新课标规定：继续坚持《语文课程标准(实验稿)》的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就需要我们教师带领刚升入高中的学生迅速进入学习状态。
1.提高古文学习兴趣纵观高一语文，古文的学习毫无疑问是学生的第一道“坎”。
有学生这样问：“社会已如此现代化，为什么我们还要学习古代的语言文字呢？”如此发问，自然是忽略了语言文字的传承性，更是没有看到中华文化灿烂的一面。
面对如此心态，当务之急是提高学生对古文的学习兴趣。
从一些成语故事入手，让故事提起学生的学习兴趣，在讲解故事情节中落实字词句。
刚开始不要求他的理解完全准确，但要注意引导他积累古今句子表达方式不同的规律，并且试着让学生用古文表达方式造一些简单的句子。
在条件成熟的班级，还可以指导学生参照文言典故内容上演“古装片”，揣摩古人的言谈举止。
高一学生好奇感很强，对新鲜的尝试总是能很快进入角色。
例如有同学造了一个新句子——“你吃饭乎”，很快就有其他同学指出句子的不足——罗嗦，不符合古人习惯，还不如改成“饭否”简洁。
以读促写 厚积薄发
凄后感” ，还有 “ 接在书 中罔点 勾 直
画批 注”等 多种形式。阅读是吸收知 识 ，而写作则是运用知识。学生通过
１ ． 首先应吃透课本 。学 生一方面
苦于写文章没有材料 ，另一方面我们 使用 的语文课本就是一个丰富的资料 库 ，问题在于他们不知道如何从课本
叶 圣 陶先 生说过 ： “ 闽读 是 吸
收 ，写 作是倾 吐 ，倾 吐能 否合 乎法 度 ，显然与吸收有 密 切的联系 。 ”这 足可见阅读与写作 之问的密切关 系。 那么 ，如何 处理好读与写的关系 ，大 幅提高学生的写作水平呢？我认为应 从 以下几个方面人手 。
一
．
以 读 促 写 厚 积 薄 发
慧 、发人深省 的经典故事 ，有许多富 于哲理 、陶冶性情的优美诗篇 ，还有
许多脍炙人口、千古绝唱 的佳句妙语
养 ，积累写作材料 。通过阅读经典作 品 ，揣摩作者 的写作方法 ，摘录熟读 精彩 片段 词句 ，记 下 自己的 心得 体 会 ，以便用在 自己的文章上 ，为文章
增色添彩。这样 ，学生的写作兴趣得
解” ，目的是让学 生能运用 已掌握 的 知识 自己分析 、解决问题。因而 ，在 指导学生阅读时 ，特别要引导学生把 握好读与悟的关 系，什么内容可 “ 泛
培养学生的阅读兴趣 ，养成 良
好的阅读习惯 。
Ｉ ． 以身示 范，教师多渎Fra bibliotek ，才能 更好地引导学生读书。 苏霍姆林斯基说 ： “ 把每一个学
籍在教师本人的精神生活 中占有何种
地位。 ”要让 学生热爱读 书 ，教师首 先要爱读书 。语文教师不仅 要读经 典 作品 ， 还要多接触一些适合 学生 阅读 的报 刊 、书籍 等 ．适 时地 给学 生点 课外活动 ，不仅能有效地检查 阅读情 况 、巩固阅读成果 ，而且还能让学生 不断地体验到成功 的快乐 。让学生享 受 阅读 的乐 趣 ，激发 学生 的 阅读 兴 趣 、阅读热情 ， 动学生 的阅读积极 调 性 ，推 动课 外阅 读的 步步 深入 。 因
初中语文读写结合教学方法探析
初中语文读写结合教学方法探析读写能力的培养是语文教学的核心。
读写能力之间关系密切，两者相互促进、相互制约，相互渗透。
但由于受传统教学观念的困扰，目前的语文教学中，仍较普遍存在阅读教学同作文训练相脱节的现象，致使学生读写能力低下。
如何将读与写有机结合起来，达到以读导写，以写促读，有效提高学生的读写能力和语文教学效果，是我们语文教师的一个重要课题。
下面，笔者结合教学实践，谈谈自己对读写结合教学方法的一些尝试和浅见：一、以读导写，厚积薄发读是写的先导，多读是提高写作能力的基础。
读包含课内阅读和课外阅读，即叶圣陶先生所说的“得法于课内，得益于课外”。
课内阅读以课文为本，课文中作者观察事物的方法、选材立意的角度、写作技法、句式选择、词语运用，都应在阅读教学中积极揣摩，在写作中实践运用；课外阅读是课堂教学的补充和延伸，必须引导学生扩大阅读量、遨游书山学海，使语言输入，语言积累有丰沛的源泉，增强语言的感受能力和表达能力。
从一些典型例子上看，语言尖子，特别是写作尖子，多是从大量阅读中提高读写能力，并走上爱好文学的道路，他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始了写作。
因此，语文教学离不开“多读”。
语文知识、文学宝库浩如烟海，语文教材只不过是经典中的沧海一粟。
因此语文教学应把课堂和课外阅读积累、写作运用结合起来。
课堂教学重在“授之以渔”，应着重学法指导和技能训练，让学生运用所掌握的知识、技能、方法进行课外阅读，培养阅读、积累、写作的良好学习习惯，在阅读中丰富知识，拓宽视野，锻炼能力。
对于课外阅读，教师一是要指导学生选择、订阅、搜集课外阅读材料，可以圈定一些适合学生阅读的古今中外名著、科普读本，指导订阅语文报刊，并要求抄录摘记，剪贴报纸等等；二是加强阅读方法的指导，精读、略读、浏览、诵读、默读、吟咏等，均须加以指导，让学生在各种形式的阅读中去体味，去感悟，把握作者思想感情的脉搏，揣摩诗文辞章的技法，以形成读写的能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(4篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
以读促写厚积薄发
作为中学语文老师,要提高学生的写作水平,除了教会他们通过关注生活、感悟生活等获得直接经验以外,还必须引导学生积累间接素材的方法——阅读。
叶圣陶先生认为:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系,单说写作程度如何如何是没有要的。
换句话说,阅读就是写作的基础。
首先,读书是知识情感积累的过程。
书本是历史的缩影、社会的精髓、生活的剪辑、思想的拓展,一个人通过读书,他的知识面可以无限地扩大。
奥斯特洛夫斯基曾说过:“光阴给我们经验,读书给我们知识。
”高尔基在《高尔基论青年》中也说到的:“我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,让我看到一个不可思议的新世界。
”其次,读书也是掌握写作技巧的捷径。
一个人书读得多了,自然而然地能够从作品中领悟到一些写作上的技能和诀窍。
例如,元代诗人萨都刺的传世名篇《满江红·金陵怀古》:“六代繁华、春去也,更无消息。
空帐望,山川形胜,已非畴昔。
王谢堂前双燕子,乌衣巷口曾相识(借鉴刘禹锡《乌衣巷》中诗句)。
听夜深,寂寞打孤城(借鉴刘禹锡《石头城》中诗句),春潮急……”词中有两处借鉴了唐代诗人刘禹锡的诗意和技巧,人称之为“化用”。
在今天的作文训练中,我们也提倡在写作中有意识地将别人的一些优秀作品的立意、选材、语言、修辞等方面的技巧精心揣摩,化为己有,从而创造出自己个性的写作方式。
一、读精品,汲取文学作品中的精髓教材中的许多文学作品文质兼美,为我们展示了一个博大精深的人文世界,蕴涵着丰富的人文因素,是对学生进行人文教育的极好的范本,如初一的《春》《济南的冬天》,初二的《背影》《岳阳楼记》,初三的《诗两首》《鲁提辖拳打镇关西》等课文,它们包含的思想美、情感美、语言美、艺术美,不仅会使读者产生强烈审美兴趣,更在潜移默化中使人获得向上的力量,从而形成自己的情感体验、感悟和启迪,同时,老师通过对课文写作方式的分析总结,也可以很好地指导学生的写作。
以读促写 以写促读 读写互动
G G A N D U B EQ N N 以读促写以写促读读写互动I I赵艳艳(江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门226100)阅读与写作是语文学习能力和综合素质的根本体现，两者之间有着一种相辅相成的紧密关联一合则共荣、分 则互损。
然而在实际教学过程中，普遍存在“重阅读、轻写 作”甚至“偶尔写作”的现象，人为地割裂了读写互动的内 在关系，变相地加大了读写教学的实际难度。
理论和实践 表明:读写教学是厚积薄发的积淀过程，只有积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，才能在潜移默化中 攫取“1+1>2”的双赢活动效果。
如何实现读写训练的良性 互动呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，拟就“教材 迁用”“拓展补充”“生活链接”“日积月累”等方面，试对此 作出一些拋砖引玉之论。
―、善于在“教材迁用”中形成读写训练的良性互动“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……。
”这些“例子”涵盖古今中外，可谓“传统与传承并存，经典与精品共现，权威与实用同在”，是从事语文教学的主要依据。
一是引导 阅读学习，不断地积累词汇量，提升遣词造句能力，增强阅 读语感，为写作活动奠基铺路。
二是注重世界观的塑造和 审美体验的沉淀。
如《谈骨气》，尽管时过境迁，“我们中国 人是有骨气的”这一论点却是永恒的，且论据所描述的三 个典型事例也是令人难忘的。
三是通过评价教材，完成学 生的思维拓展过程，这对写作构思和立意是至关重要的。
如《紫藤萝瀑布》，同样是一棵树、一株草、一丛花，为什么 有人熟视无睹？有人却浮想联翩？这种训练能让学生多角 度地进行判断和理解，催熟他们的写作思维。
四是紧密拓 展教材，在读写中灵活迁移。
如《理想》，可让学生仿写第一 节，进行延伸拓展和深度挖掘。
既可激发阅读热情，又能培 养学生的写作能力。
二、善于在“拓展补充”中强化读写训练的良性互动对于语文能力素养来说，如果说课堂教学是主要渠道 和重要阵地，与之相应的课外活动则是不可或缺的有效拓 展和必要补充。