激发动力

激发学生作文写作动力，我认为有以下几种方法1．全面了解学生，诱发学生的写作内部动力。

学生的写作动机，来源生活。

忽视生活，忽视学生的感受，没有对生活进行分析，没有融入个人的情感的做法，是写不好文章的，这也违背了人们的认识规律。

在过去相当长的写作教学中，写作教学重结果而不重视过程，不是引导学生从鲜活的感性材料出发，从中引出文章的观点，而更多的是从已经有的观点出发，找一些事例来证明它，这也可能是写作教学很难有突破的一个重要原因。

新课程标准明确地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，大概就是这个原因。

因此写作教学要遵循写作教学的规律，把过程和结果有机的结合起来，统一起来，以体现新课程标准的先进理念，有效地提高写作教学质量。

可见，在这个过程中教师需要关注学生写作知识结构，关注学生对生活的独特的个性化感受，了解学生的性格特点、家庭情况和生活经历。

这离不开教师引导学生把目光投向现实生活中的热点问题，学生思想和生活和学习中的困惑的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的问题。

让学生发现社会、发现自然、发现自我、反思自我。

在这种引导下，学生的动机和情趣被激发，个性的生活和情感体验被唤醒，经过学生自己的内化，已经是他们生活生命活动的一部分了，学生已经走出了被动的写作要求，迈向了主动表达，学生的自主性已经充分体现出来了。

学生必然能够从内心的情感出发，这里面没有虚饰和矫情，袒露的是心灵的真情。

教师要善于抓住这些写作的源头活水，开启学生的心扉，诱发学生的写作内部动力。

我班学生班石淑君暑假去深圳看打工的妈妈，回校后闷闷不乐，我找她了解情况，她说妈妈在深圳太辛苦了，我一想起就难受。

我说：写作其实就是心灵的一剂良药，应把这种苦倾吐出来，把生活转化为艺术，会减轻这种痛苦。

我还在立意的确定、材料的选取、结构的安排等方面进行了指导。

她于是写了《妈妈在深圳打工》，这篇文章没有什么华丽的词汇，没有什么精心的布局，也没有顾虑什么叙述、议论、抒情的结合，但她爱母亲的情感深深打动了我。

连她自己都没想到，平时在班上写作不太出名的她也能写出这么连贯而又富有情感的文字。

后来此文我推荐在《出彩写作》杂志上发表。

2、教师写“下水文”，激发学生的写作内部动力。

榜样的力量是无穷的。

教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。

作为一名中学教师，要想指导好学生写写作，首先自己要能写“下水文”。

教师写下水文，这是叶圣陶先生倡导的，因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生写作。

另一方面，语文老师对写作要热爱，率先垂范，经常写“下水文”，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。

如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。

鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。

所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。

师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。

试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？3、创设展示舞台，强化学生写作内部动力。

每学期期初，我都要学生将大作文、周记、日记上的佳作誊写一篇，然后修改，加上点评，推荐给外面报刊，学生的文章时而有被发表的。

学期中，我将各种写作大赛的赛事及时通知学生，并告知他们如何围绕大赛主题写作、投稿等事项。

于期中、期末，我都指导学生自编作品选。

担任校报主编和主持学校文学社工作以来，我指导学生先后有120多人次荣获“中华杯”“茅盾杯”“叶圣陶杯”“中国少年作家杯”“写作杯”等全国各类作文大赛一、二、三等奖和优秀奖，并在《语文报》、《少男少女》、《青少年文艺》、《小溪流》、《心之声》、《青少年作家》、《中学生》、《中学生作文指导》等全国各级报刊上发表了200多篇优秀作品。

我让学生既一题多作、一题多体写作，又写话题写作、材料写作等，让学生的写作涉及到各类文体、各种题材（包括当代热点焦点问题）。

只要一有佳作，我就和学生一同修改，投稿，发表。

除此，我也认真带领学生开展语文实践活动，让学生办小报，写读书笔记、读后感、读书摘记。

与学生同写写作，与同学一同阅读，与同学一起切磋，与同学一道评论，乐意于写作的读写创。

这些年里，我为学生创设了展示写作水平的舞台，真正让学生有了发表的欲望，且乐此不疲！为学生创设写作的绿色通道，尝试着写绿色写作、生态写作，他们的写作水平定能迈开坚实的一步。

因为有意识地为学生搭建作品发表的平台，以前写作水平差的同学有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通过一次发表的写作走出“屡战屡败”的阴影；写作水平高的同学有了争取多发表、“更上一层楼”的愿望。

在这样的气氛中进行写作教学，其效果自然是不言而喻的了。

4、开展多元评价，催化学生的写作内部动力。

新课程要求我们对写作教学进行过程、方法和情感态度的整体评价，要发挥“诊断、激励和发展功能”，因此我们提倡多元的、立体评价方式和互动评价。

体现出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。

因而写作批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。

其二，要善于点拨，富有启发性。

恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到写作门径，又能通过它增进师生之间的情感。

写作评议的期初阶段，为了让学生在新的学习阶段有良好的开端，我对学生的评价十分慎重，侧重于情感的角度给学生下评语，与学生交心谈心，深入他们的内心世界，了解他们的精神需求，主要从写作态度方面给予充分的肯定，赞扬并鼓励学生，以求师生目标上的高度一致，情感上的共鸣，帮助学生克服畏难情绪，使他们敢想敢写。

其三，褒贬适度，注重鼓励性。

成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，写作批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，使每个学生都能发现自己的长处和优势，都能体验写作成功的愉悦。

孩子的心是敏感的，因为每篇文章无论优劣，都是他们付出艰苦努力得来的，他们渴望被肯定，做语文老师的一定要领悟他们的善良心愿。

其四，评语要有亲切感。

美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。

我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“写作评语”这一形式。

学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。

如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。

亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。

新课程关于写作的表述为我们确立了写作新的价值取向：写作不仅是为了表达和交流，为了满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我并通过写作滋养德性、陶冶情操、启迪智慧的需要。

所以，写作教学在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入以人为本，为人而文的理念。

让写作成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走入人生美丽璀璨的精神世界的途径。

促使写作教学跳出现有模式，使学生的主体性得以真正发挥，真正做到自主性写作、个性化写作。

为此，要不断提高学生在习作中的自我意识，要不断促使学生主动地去观察、思考和想象。

只有当学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。

生活是创作的源泉，把课堂与生活、写作与做人结合起来，教育学生热爱生活、关心社会、人生，关注自我，让他们在生活中写作，在写作中做人。

在高中语文新课程改革中，学生的情感、态度、价值观被纳入了教学和评价的双重视野，并且成为学生综合语文素养的一个重要构成。

单就写作来说，《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中就明确提出：“对于写作的评价，应关注学生写作的态度和写作水平。

”显然，学生的写作态度被放在了第一位。

可是，实际情况又如何呢？近几年的课改实践表明，在这一方面，大多数高中生还远远达不到课标提出的要求；特别是在写作态度中占据重要地位的写作动力的缺失，成为当前学生进一步提高写作水平、提升综合语文素养的严重阻碍。

写作动力，主要是指写作的兴趣、意志力、成功感和事业心等心理动力。

良好的写作动力，既有促使写作行为发生的“启动”作用，更有保证写作行为持续下去的“续航”功能。

当前，高中生的写作动力缺失突出表现在以下两个方面：一是学生普遍缺少写作的兴趣、热情和内在的写作需求，丧失写作的信心，严重者甚而至于害怕写作、憎恨写作，患上了“写作焦虑症”“写作恐惧症”；二是学生普遍没有养成良好的写作习惯，没有使写作生活化，不能在日常学习和生活中进行自主写作、自由写作，而只是勉强按照老师的布置和要求写应命文、应付文，老师不布置则根本没有写作的要求和欲望。

写作动力的缺失，不仅直接导致学生的写作事倍功半甚至劳而无功，而且久而久之还会从根本上消解学生的写作兴趣、热情和信心，导致学生厌倦写作甚至逃离写作，更谈不上实现课标所提出的“根据个人特长和兴趣自主写作”“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”等课程目标了。

可见，写作动力的缺失问题亟需解决，否则学生的写作素养乃至语文素养就只能是一句空话。

针对上述问题，结合新课程改革的实践经验和高中生写作的实际，以培养学生强烈、持久的写作动力为目标，我们提出以下矫治策略：一、引导学生正确理解、充分认识写作在语文学习和生活、工作中的重要地位和意义。

我国历来就有重视写作的传统。

《春秋左氏传》说：“太上立德，其次立功，其次立言。

”曹丕在《典论·论文》中也提出：文章是“经国之大业，不朽之盛事”。

在二十一世纪的今天，高中语文新课标对写作的认识则更加深刻：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”认识的高度往往决定了行动的效度。

因此，我们要引导学生把对写作的认识提高到这一应有的高度——即写作决不再是阅读的附庸，而是认识世界、认识自我、表达自我、建构自我的过程。

在当今信息社会，从某种意义上说，写作甚至可以称得上是一种生存方式。

基于这种认识，从个体表达与交流的需要出发，从个体生存的现实需要出发，从自我实现的需要出发，学生就能够深度唤起写作的兴趣、热情，树立起自觉的写作要求和写作追求。