高中语文教学课堂教学方法浅议
浅议如何提高高中语文课堂的高效性
浅议如何提高高中语文课堂的高效性但凡教过高中的教师就不难发现现在高中学生的现状，高中生在课堂上懒于思考、畏于发言成了各科教师最头疼的难题。
为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极越被动呢？说到底要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试教育指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌儿不去考虑学生，久而久之，课堂教学便形成了“师讲我听、师写我抄、师问我答”的可悲局面。
怎样才能改变这个局面，让学生从根本上爱上课堂，爱上语文课，真正的提高高中语文课堂的高效性呢，我将从以下几个方面做出阐释：一、让教师的魅力呈放异彩魅力，就是对人的吸引力，文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。
教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，增加学生学习兴趣的动力，一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”（《学记》）是也。
古往今来，大凡成功的教育家，无不是有魅力的教师，最典型者当数被誉为万世师表的孔子。
由此可见教师只有不断增加教学魅力，不断为教师魅力指数加码，才能激发学生去赞叹、仰慕、效仿、而且教师对学生的影响是潜移默化的，魅力指数越大，影响也越大。
那么教师怎样增加魅力对学生的影响呢？1、基础扎实、与时俱进、各项全能进入21世纪后，新的时代精神要求超越单纯的科技理性对人性和自然的控制与奴役，渴望并呼唤人性的回归，新一轮基础教育课程改革倡导关注人的“生命的成长”，要求“一切为了学生的发展”，要求还给学生人性的课程和“全人”的教育。
在这种人文传统复归的大气候下，大批有魅力的教师更是如雨后春笋般涌现出来。
这些成功人士启示我们：新课程给教师提供了充分展示魅力的舞台，教师自己必须是个“全人”，才能给学生以人性的课程和“全人”的教育。
2、良好气质、外在形象、内强素质风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。
教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端庄的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。
浅析高中语文课堂情境教学模式
浅析高中语文课堂情境教学模式如今的高中学生首先面临的是高考，为了提高成绩一般都会采用灌输式的教学方式，所以情境教学在高中语文课堂中并没有发挥应有的作用，其价值和优势还有待于进一步挖掘。
而情境教学在实际教学过程中却有着独具特色的优势，因此本文将从目前高中语文课堂的现状、情境教学的优势以及在高中语文课堂的具体实施办法等方面分别进行分析说明。
一、高中语文教学课堂存在的问题1.情境教学实施过程形式化。
在应试教育的体制下，考试成绩依然是评估学生的重要标准，考试成绩对于高中语文教学的影响依然重要。
尽管新的课程标准要求高中语文教师要采取适当的教学理念和教学方法来传授知识，但是，面对高考的压力，大多数的语文教师依然是采用了灌输式教学。
此外还有相当一部分高中语文教师并没有深刻地理解情境教学的内涵，以及在教学过程中如何实施，缺乏正确的情境教学意识，在具体实施的过程中形式大于内容，一定程度上加重了情境教学实施过程的形式化。
另一部分教师只是走了一个过场，使用和没使用一个样；还有少数教师直接没有改变观念，学生仅仅是处于被迫承受状态。
关于课堂学习，一大半的学生只是依靠教师的传授，没有主动学习的自觉性。
学生强迫接纳知识，不是能力的主动施展，学习天性被遏制了。
教师在课堂上的自我行为及威严，导致学生只是被动地跟随教师的思路，丢失了自我思考的能力，损害了情境教学课堂的良好效果。
2.课堂情境教学脱离学生实际。
情境教学的主要特征就是让学生在情境中不受限制、自由自在地学习，这是情境教学取得成功的充分条件，促进学生热衷学习，加快他们的学习能力，这也是情境教学致力达到的终极目的。
可是，许多教师的情境教学都没有重视课堂气氛的创建，进而失去了使用情境教学的意义。
新课标要求教师的教学过程，要密切注意学生的身心发展变化以及规律，同时密切关注学生的认知发展水平。
而情境教学这样一个需要学生全身心投入的教学模式，更是需要教师主动关心学生实际生理问题和心理问题，以及思维发展的水平等要素。
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
浅谈高中语文课堂教学的方法与策略
浅谈高中语文课堂教学的方法与策略发表时间：2012-02-27T11:23:27.697Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：张士静[导读] 要平等地对待学生，使学生敞开心扉、大胆质疑，挖掘自身潜力，促进学生个性的发展。
张士静山东省滨州市沾化县第二中学256800摘要：新形势下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。
由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心里的地位堪忧。
如何改变现状，让学生重新热爱这门学科，是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。
要解决它，需要从多方面努力，结合教学实践，笔者从课堂教学方法及策略的角度作了一些探索。
关键词：高中语文课堂教学策略一、了解学情，强化课前预习语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
这种理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。
在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。
当然，学生课前也要做好必要的准备，如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。
所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
二、营造宽松环境，增加学习兴趣“学习的动力在于兴趣。
”这句教育名言如今已成为教育界的共识。
只有将兴趣点燃，才能使学生成为学习的积极进取者，才能使学生成为知识的真正主人。
所以，要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。
而将语文与生活接轨，无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。
1．创设生活化的课堂环境。
洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。
浅谈高中语文有效性课堂教学
己的需要 ， 并为 满足 需要 而去努力追求 。
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ５ ． １
文献标 识码 ： Ｂ
文章编 号： １ ６ ７ ３— ８ ５ ｏ ｏ ／ ２ ｏ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ７ ９— ０ １
他们欢乐 和奋发 向上的主人 翁精神 。反 之 ， 班 主任在 育人 过程 中， 如 果总 是板 着面孔 、 阴着脸 ， 缺 乏情感 ， 那只会 产生无形 的隔阂 ， 学生 只能惧 而远之 ， 不 愿讲 出心理话 。尤其是批 评学生 ， 更应 注意场合 ， 对事不 对人 ， 语言坦诚 ， 循循 善诱 ， 渗透情感 和哲理 。班 主任只 有 以“ 情” 感人， 才 能增 强育人 工 作 的感 染 力 和有
一
同时还要晓之 以理。理 ， 就是 讲道理 ， 摆事实 。以理服人 ， 情感 互融是 贯穿 育人全过 程中 的一 个重要 原则 ， 是班 主任 工 作 的一个 通 道。尤 其 是现 在 的学 生， 家庭条件较 好 ， 加之市场经 济发展 中外来 文化 的影 响 ， 他们 似懂 非懂 ， 特别 是对是非 判断能力较 弱 ， 抗 挫能力不 强 ， 心理 上存 在依 赖 、 偏执 、 对抗 、 撒谎、 抑 郁、 任性 、 孤僻等 缺点。他们 只需要别人 的尊重和理 解 ， 却不懂得如 何尊重 和理 解别人 。所以班 主任讲理不 能靠 “ 恐 吓” 、 “ 压 服”， 而应 情 理互 融 ， 刚柔 相 济。 培养学生 科学的人 生观 、 价值观 、 道德观 ， 树 立远 大 的理想 ， 提 高适 应社 会 的能 力。讲理 ， 要善 于根据学 生求知欲 强 ， 思想 活跃 的特 点 ， 千 方百计充 实和丰 富这 些内容 ， 形式上 也力求生 动活泼 ， 让学生 心悦 诚服 ， 乐 于 接受 。因此 ， 班 主 任就 要在育人 过程中不 断学习新理 论 、 新知识 ， 以提高 自身综合素 质 ， 增强 说理 的哲 理性和 实效性 。 ４ 言行 一致 。 是 育人之关 键 实践 证明 ， 班主任 的言行举止对 学生产 生潜 移默 化作 用 ， 成 为学 生效 仿的 榜样 。身 教重于言 教 ， 以“ 行” 服人 ， 以身 作则 是班 主任 做好 育人 工 作 的关键 。 “ 其身 正 ， 不令 而行 ， 其身不 正 ， 虽令 不从”、 “ 言 必信 ， 行必果 ” 。教 师 以身示 范 ， 为人师 表 ， 爱 岗敬业 ， 不失职 ， 遇事 冷静 ， 不 失态 ， 宽 以待 人 ， 不失 态 ， 实事 求 是 ， 不失真 。“ 行” 是深入学 生心 灵 ， 行动 是无 声 的命令 ， 要 求 学生做 到 的 ， 班 主任 首先 自己要做到 ， 特别是 一些所谓 小事 ， 更不能忽视 。譬如 ， 生 活俭 朴 ， 讲卫 生 ， 节约用水 电 ， 不 迟到 ， 不拖堂 ， 以及 与学生一起 参加公益 劳动等 。班 主任 的感信
高中语文课堂教学师生有效互动方法初探
实现师生互动 的前提 ， 是师生形成一种新型 的人 应
际关系 ， 教师与学生对 自己的角色定位 越准确越有利于 互动 。现代教学的特征之一是 以育人 为 目的 ， 把课堂还 给学生 ， 使课 堂充满生命 的活力 ， 每个 学生都得 到发 使 展， 创新精神与实践能力得到充分 的提高。教师不应 该 是单纯的知识 的讲 授者 ， 该成为课 堂教学 的组织 者、 应 引导者 和帮助 者 。教师 必须 变 “ 师本 教育 ” “ 本教 为 生 育” 使学生成为合作者、 ， 竞争 者和学习者 。师生只有通
神活力 ， 使他 们有机会大 胆地表达 自己的感受 、 意见和
结论 。这 样 ， 堂 上 会 出 现 不 同的 声 音 ， 生 碰 撞 ， 发 课 产 引
进一步思考 ， 至出现意想不 到的高潮 ， 绎出课堂 的 甚 演
精彩 。
提供课堂主动学习的条件 ， 是构建 中学语文课堂教
学 的师 生互 动 模 式 的前 提 。 二 、 助 学 生掌 握 主 动 学 习 的工 具 帮
中学教 学 参 考
教学 时空
高 中语 文 课 堂教 学 师 生 有 效 互 动 方 法 初 探
广西钦 州第二 中学（ ３ ０ ０ 陆玉廷 ５５０ ）
在 新 课程 标 准 的 理 念 中 ， 生 的 主 体 地 位 被 提 到 了 学
处理和利用 ， 出判断 ， 作 进行归纳 。 学生质疑能力 的提 高和教师倾 听水平 的加强是 构 建新 型课堂师生关系的关键 。
其次是空间 。要 想增加 学生 在课堂 上主 动学 习的
时间 ， 教学组织形 式势必 要发生 变化 。课堂上 ， 主要 可 增加 学生个别学 习、 小组学 习、 生执教或情 景表演 等 学
浅议语文课堂的听课技巧
“ 教师讲 解 ，学 生静 听。 ”这 是 陶行 知先生 对传统 教学模 式 的高度 概 括 ，其 弊端 自不 待说 。我 们 知道 ，学语 言 要培 养 “ 听 、说 、读 、写” 四种基本 能力 。听 ，排位 第一 ，却 最不 受 重 视 。这 决非危 言耸 听 。下 面着重 跟大家 谈谈 “ 怎样 听”的 问 题。 “ 听” 的学习 ，其实也 有一个 态度 问题。如 果 ，你 对课 文 内容 的理解与 老师 的讲 解 同步 ，甚 至老师 的讲 解 落后在 你对 这 内容 的理解 （ 题前 思维 ），进而 时 时有 “ 是 的”的 领悟 ，有 “ 为什 么” 的质疑 ，乃至有 “ 不一 定” 的求异 ，这才是 积极 的 听 。可我们 的 同学不 少是充 当了 “ 录音机 ” 的角色 ，那是消 极
浅议 语文 课堂 的听课技 巧 河 北省鸡 泽县第 一 Fra bibliotek学 张晓 云
摘 要 ：学语言 要培养 “ 听、说 、读、写 ”四种基本能 力。听 ，排位 第一 ， 但 在高中 语文课堂教 学中 ，对于听课 ，我们 的同学 不 少是充 当了 “ 录 音机 ”的角 色 ，并 没有达到 听课 应有 的效果 。在课 堂教学 中 ，老 师对课文 的讲解分 析 ，实 际是在培 养学 生 “ 听”的
一
的听 ，低级 的听 。那 么在高 中语文 课 堂上 怎样 进行有 效 的听 课 呢？下面 结合 教学实 践谈 我的一点浅 显看法 。
１ ． 听 视并 用法 。大 多数 学生 听课 是一 边听 ，一边 看 。听 觉 和视 觉并用 ，比只听不抬 头看 的听课效 果要 好 。听 什么 ，听 老 师对 课 文 的分 析 ，听 老 师 的提 问 ，听老 师 的 总结 等 ；看 什 么 ，看老师 的板 书 ，看 老师 的挂 图 ，看 老师 的演示等 。老师 的 板 书是整 堂课 的要 点 ，它用简 洁明 了的词语 或短 句将 知 识要 点
提高高中语文教学效果的方法和措施
提高高中语文教学效果的方法和措施2023年，高中语文教学效果的提高已成为教育界亟待解决的问题。
面对新时代新要求，语文教师需要积极探索改革，寻求有效方法和措施，提高课堂教学效果，让学生在愉悦的学习氛围中收获知识和能力。
一、优化教学内容语文教育的核心是语文素养的培养，其中课程设置、教材选用和教学方式都直接关系到学生的学习情况。
在教学内容优化方面，我们可以采取以下措施：1.加强对语文课程的研究和改革，结合实际情况调整教学内容。
2.优化教材选用，充分考量学生的兴趣、能力和状况，选择更适合的教材。
3.创新教学方式，采用多元化的授课模式，引入多媒体教学手段，提高学生的学习积极性。
二、提高教学质量教学质量是衡量一位语文教师教学水平的重要指标，提高教学质量可以提升课堂氛围，让学生更有学习热情，具体措施如下：1.培养教师的教学技能和知识，提高教学能力和素养。
2.密切关注课堂气氛，注意学生的学习状态和反馈，并适时调整教学策略。
3.关注学生个性发展，充分发挥学生长项，针对不同学生制定量身定制的教学计划。
三、营造良好的教学环境教学环境是学生学习的重要基础，营造良好的教学环境对课堂教学效果和学生素质的提高具有积极作用。
具体措施如下：1.利用多样的教学场景和教学媒介，打造具有创意和活力的教学氛围。
2.通过校本课程、学生社团等手段，促进学生的多元性发展，提高他们对语文学科的兴趣。
3.建设良好的语文教育资源平台，鼓励学生积极利用得当的网络资源，扩展语文学习的视野。
四、创新教育管理教育管理作为语文教育的基石，其必要性与重要性不言而喻。
创新教育管理是全面提高高中语文教学效果的关键所在。
具体措施如下：1.建立科学、实用、可操作的语文课程质量评价体系，以数据为基础持续改进教学质量。
2.积极探索创建教学资源共享社区，让教师和学生有更多的合作交流机会，增强他们之间的互动和建筑。
3.优化信息化教育管理系统，实现教育过程的完全信息化管理，从而提高教育管理的效率和质量。
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高中语文教学课堂教学方法浅议
发表时间：2011-12-14T16:20:36.733Z 来源：《中国校园导刊》2011年第11期供稿作者：刘彦梅[导读] 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
刘彦梅
【【摘要】：语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。
【关键词】：语文教学；和谐氛围；一言堂首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
1．保持平和心态，构建和谐氛围。
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。
因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。
但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。
如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
2．教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。
这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。
在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
2．1散文诗歌教学。
新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。
如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。
当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。
这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。
常言道：“读书百遍其意自尽。
”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。
通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。
这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
2．2文言文教学。
新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。
鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。
在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。
这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。
当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：
①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。
②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。
③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。
④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。
它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。
（河北省永年县第一中学）。