五年级下册数学各单元教学反思
北师大版五年级数学下册《分数乘法》教学反思范文(通用8篇)

北师大版五年级数学下册《分数乘法》教学反思范文(通用8篇)五年级数学下册《分数乘法》教学反思1分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
成功之处:1.明晰分数乘法的意义。
分数乘法包含两种情况:一种是分数乘整数,另一种是分数乘分数。
在教学分数乘整数的意义中又分为两种情况:一是分数乘整数;二是整数乘分数。
虽然它们的计算方法相同,但是表示的意义却不相同。
学生非常容易在此处出现意义上的模糊。
例如:2/3×4表示4个2/3是多少,而4×2/3表示4的2/3是多少。
教学分数乘分数的意义时,学生出错较少,能够清晰的表示出分数乘分数的意义。
2.明确分数乘法的计算方法。
在教学中,对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子,分母不变;而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子,分母相乘的积作分母。
在计算中先约分,再计算,会使计算变得简便。
不足之处:1.学生在计算分数乘整数时,还是有个别同学把整数和分子约分计算,还有的出现先计算,再约分,容易出现约分后的分数不是最简分数。
2.在计算小数乘分数时,学生容易出现小数与分母约分后得整数的现象。
3.在简便方法计算时,学生容易出现应用乘法分配律进行计算的错误。
特别是形如2/9-2/9×7/16这样的题目,学生往往不知道是应该应用乘法分配律来进行计算。
再教设计:1.强调分数乘整数的计算方法,特别是整数必须要与分母约分。
2.强化练习形如2/9-2/9×7/16这样的题目,避免学生在此题目上出错。
五年级数学下册《分数乘法》教学反思2一、分数乘法的教学中,在书写顺序中应该不区分被乘数与乘数。
小学数学第一学段学习乘法的认识时就取消了乘数和被乘数的区别,3×5既可以解释为3个5,也可以解释为5个3,学生借助具体情境认识到乘法是几个相同加数的和的简便运算。
本册教材第2页第1题:一个图片占一张彩纸的1/5,3个图片占这张彩纸的几分之几?教学时,通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解),将整数乘法迁移到分数乘整数,理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少?),让学生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。
人教版小学数学五年级下册教学反思(14篇)

1、《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是一节数学概念课,人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
新课标教材不再提“整除”的概念,也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习,而是反其道而行之,通过乘法算式来导入新知。
“约数”一词被“因数”所取代。
这样的变化原因何在?我认真研读教材,通过学习了解到以下信息:签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础,对整除的含义已经有了比较清楚的认识,不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。
因此,本套教材中删去了“整除”的数学化定义,而是借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法,但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。
因此在教学时,补充了两道判断题请学生辨析:11÷2=5……1。
问:11是2的倍数吗?为什么?因为5×0.8=4,所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数,对吗?为什么?特别是第2小题极具价值。
价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时,我们所说的数都是指整数(一般不包括0),及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷,还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”,倍数与倍进行了对比。
2、《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学中,我跳出了教材的束缚,体现以“以人发展为本”的新课程教学理念,尊重学生,信任学生,敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中,学生能从已有的知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程,从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广,学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此,在教学中,我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。
如:让学生利用学具去摆拼,用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处,以操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全体同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率。
小学五年级数学教学反思精选15篇

小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思1 这节课是学生第一次接触小数乘法,我觉得教学时要注意下面几点:1、放手让学生自己去发现规律。
数学教学要以人为本;数学问题要从生活中来,再应用到生活中去;教学时要有意识地进展探究式教学,老师要把学习的主动权还给学生,该放手时就放手,当学生能以课堂主人的身份主演舞台时,用他们的理性主动诠释课堂,说明自己与众不同的观点,为课堂增色时,我们就应该放手了,可以尽情欣赏他们的表演。
2、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点,因此我为这个把教学内容提早到例2之前进展,并安排了两个练习,一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系,二是判断小数的位数。
在判断小数的位数后选择了两题让学生计算,认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
3、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解,当遇到用竖式计算0.8×3时,学生不再感到困难,最后引导小结:笔算小数乘整数应该做到末尾数字对齐。
然而也有很多缺乏,自己在课堂教学中应变才能有待进步,有时忽略学生的想法,没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资,教学在动态中延续不够,说明老师在课堂上要注意倾听和考虑,在今后的的教学中我会多注意这些细节。
小学五年级数学教学反思2 “旋转”这个内容我执教过几次,可每次都卡在“把简单图形在方格纸上旋转90°” 这个难点上,好似不管怎么讲,学生的错误率就是很高。
为了可以真正打破这个难点,我又再一次研读了教材,并找到了一些原因:一是教材设计跨度太大,从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转,中间没有任何铺垫。
而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境,也侧重于让学生理解旋转的三要素,而无视如何画旋转的过程。
二是学生的抽象思维才能较弱,对旋转本质的直观认知很缺乏。
三是学生缺乏提炼有效信息的才能。
在画图形的旋转时,学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题,但他们的着眼点始终放在“面”上,而没有放在“线”上。
北师大五年级数学教学反思

北师大五年级数学教学反思北师大五年级数学教学反思北师大五年级数学教学反思篇一:北师大版五年级数学下册教案及教学反思全册五下数学教案第一单元分数乘法第一课时分数乘法(一)【教学目标】知识目标:学习整数乘以分数的计算方法,让学生亲自经历探究整数乘以分数的计算原理,学生能够熟练准确的计算整数乘以分数。
能力目标:能根据解决问题的需要,探究有关的数学信息,发展初步的分数乘法的能力。
情感目标:使学生感受到分数乘法与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。
【教学重点】学生能够熟练的计算整数乘以分数【教学难点】培养学习数学的良好兴趣。
【教学过程】一、复习导入:教师出示教学板书,请学生计算下列分数加减运算题。
教师:来回巡视学生的做题情况,并提问学生说说自己如何计算的?学生寻找完毕,纷纷举手准备回答问题。
教师提问学生回答问题。
(先通分,再进行分子与分子相加减;分母不变)并注意更正学生的错误和表扬回答问题的同学。
二、讲授新课同学们我们学习一种新的运算:分数乘法,让学生想一想什么是分数乘法?学生同桌之间讨论,教师提问学生回答问题。
教师板书例题,让学生想一想如何计算?学生列出算式3×=,学生同桌之间相互讨论,如何计算整数乘以分数?教师提问学生说一说自己是怎样计算的?(学生1:3×==;学生2:3×====)教师和学生总结整数乘以分数的计算方法,整数乘以分数,只把整数乘以分子,分母不变。
)三、巩固练习:1、做课本2页涂一涂,算一算,2个的和是多少?2、让学生熟练计算,教师及时纠正学生错误的计算方法。
做课本试一试1、2题。
四、课堂小结:同学们,这一节课你学到了哪些知识(提问学生回答)分数乘法3×==3×====分数乘以整数的计算方法:整数乘以分数,只把整数乘以分子,分母不变。
)【教学反思】这节课是让学生理解分数乘整数的意义,掌握分数和整数相乘的计算方法。
依据知识的迁移,我首先进行了必要的铺垫,复习整数乘法的意义,利用知识之间的联系,使学生顺利掌握“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同”。
2023新人教版五年级数学下册全册教案含教学反思

2023新人教版五年级数学下册全册教案含教学反思新人教版五年级数学下册全册教案(新教材)特别说明:本教案为最新人教版教材(改版后)配套教案(内含教学反思),各单元教学内容如下:第1单元观察物体(三)第2单元因数与倍数第3单元长方体和正方体探索图形第4单元分数的意义和性质第5单元图形的运动(三)第6单元分数的加法和减法打电话第7单元折线统计图第8单元数学广角——找次品第9单元总复习1 数与代数 2 空间与图形 3 观察物体与统计五年级数学下学期教学计划一、学情分析五(5)班上学期期末检测,平均分为84.9,合格率为97.6%,优秀率为54.7%。
本班大多数学生的观察力、记忆力、思维能力符合年龄及年级特点,具有一定的学习习惯,有良好的学习态度,学习数学的信心较强;学生分析能力有一定的提高。
由于各种原因部分学生数学基础较差,同时分析问题的能力、灵活性解决问题的方面也欠缺,需要下大力量来培养训练。
同时也存在个别学生学习习惯较差,家长配合不到位现象,影响学生学习数学的态度。
本班的学生能够听从老师的教导,但是自主创新的意识还是比较缺乏,针对这现象在教学中对学生要加强培养自主探究意识及能力;对那些学习基础较差、家长常于疏忽的学生,应在课内课外加以帮助,使其树立学习数学的信心和兴趣,尽快养成良好的学习习惯,并同时提高学习成绩。
二、教材分析这一册教材内容包括:观察物体(三)、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动(三)、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。
本册修订后的教材,既有原实验教材的主要特点,又呈现出一些新的特色。
1.改进因数与倍数教学的编排,体现数学教学改革的新理念,培养学生的数学素养本册教材的编排既注意体现《标准》中关于因数与倍数教学与教材编排的要求,同时注重体现近年来有关这部分内容教学改革的经验首先,将以往教材“因数与倍数”的教学内容分散编排,安排在本册的两个单元里教学第二单元“因数与倍数”包括因数和倍数的意义,2、5、3的倍数的特征,质数和合数的含义等,重点是让学生了解和掌握这些重要的概念;在第四单元“分数的意义和性质”中,结合约分教学最大公因数的概念和求法,结合通分教学最小公倍数的概念和求法其次,注意所涉及的数的范围在1~100的自然数内,避免题目中的数目过大此外,在例题的安排、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施。
小学五年级数学教学反思(精选5篇)

小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思1注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经历。
使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。
然而,“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成,是实际教学中存在的两种不同的做法。
下面就“积的近似值”教学,谈几点自己的考虑。
首先,要防止情境由老师备课时一个人精心设计好,防止问题由老师提出来,防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。
这样,学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。
要在师生互动的过程中自然生成问题情境。
本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手,理解学生在解决这一问题时的真实想法。
在充分尊重了学生看法的根底上提供,使每位学生都成为情境的创设者。
本课还创设了“填写发票”的问题情境,通过联络刚刚大家解决的问题,提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”,使学消费生“填写发票”的需要。
然后指导学生亲自尝试填写发票的过程,在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法,从而获得了“必要的数学”。
在这个解决问题的情境中,考虑的主体是学生,老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。
学生始终是问题情境的主动参与者。
创设情境并非是老师的专利,老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中,使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。
其次,要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少,讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上,要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。
本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑,并尝试自己解决,进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数),再进而能正确运用于实际生活中。
最后,要充分从生活中挖掘素材,加大信息量,力求针对性强,且具较强的开放性。
学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。
数学教案五年级下册课堂教学反思及改进策略

数学教案五年级下册课堂教学反思及改进策略作为数学教师,我们常常会遇到以下问题:学生对数学课缺乏兴趣,难于理解数学知识,课堂效果不够理想,甚至存在严重的学习障碍。
这些问题的出现不仅给我们带来了沉重的教学压力,也严重影响了学生的学习效果和学习兴趣。
在这样的情况下,我们需要深入反思,总结教学经验,不断提升教学水平,以更好地为学生的学习服务。
一、课堂教学反思1.关注学生的个体差异在教学过程中,我发现一个重要问题,即学生之间的个体差异很大。
有些学生善于思考,喜欢数学,但更多的学生对数学缺乏兴趣或难以理解。
我在教学过程中需要更加关注学生的个体差异,善于调整措施,采用多种不同的教学方法,满足不同学生学习的需求。
2.注意引导学生主动探究在我的教学过程中,我发现学生的被动学习现象比较严重,他们往往只是机械地记忆和复制知识,难以真正理解和运用。
在教学过程中,我尝试采用一些启发式教学法,引导学生主动探究,充分发挥他们的积极性和主动性,使他们能够自己发现问题和答案,并正确运用所学知识。
3.注重教学实效在教学过程中,我们要注意教学实效。
这就要求我们在教学过程中,注重难度、深度、广度的适度平衡。
我们不仅需要教授自己的学科知识,更需要关注学生的能力和进度,并对学生的学习情况进行及时的调整和反馈,以确保教学质量,提高教学效果。
二、改进策略1.采用情境化教学法情境化教学法是一种强调实践和体验的教学方法,它通过营造真实的情境,让学生在实际的场景中探究问题,从而提高学生的学习兴趣和能力。
在今后的教学过程中,我将采用更加多样化的情境化教学法,让学生尽可能地贴近生活,亲身体验和探究,以此来增强学生对数学知识的理解和运用能力。
2.探究式学习法探究式学习法是一种通过让学生主动探究来认识和理解知识的教学方法,它以学生为中心,让学生在实际的情境中主动探究并运用所学知识。
在今后的教学过程中,我将采用探究式学习法,充分发挥学生的主动性和创造性,让他们真正理解和运用数学知识,达到知识与能力的相互促进。
苏教版五年级下册数学第一单元第3课《等式的性质和解方程(2)》说课稿及教学反思

苏教版五年级下册数学第一单元第3课《等式的性质和解方程(2)》说课稿及教学反思一. 教材分析苏教版五年级下册数学第一单元第3课《等式的性质和解方程(2)》,这部分内容是在学生已经掌握了等式的性质和解方程的基础上进行进一步的拓展。
本节课的主要内容是让学生进一步理解等式的性质,学会如何利用等式的性质解方程。
教材中通过例题和练习题的形式,让学生在实际操作中掌握等式的性质和解方程的方法。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了等式的性质和解方程的基本方法,但是对于一些复杂方程的解法还不够熟练。
因此,在教学过程中,我需要针对学生的实际情况进行教学,对于基础较好的学生,可以适当提高教学难度,对于基础薄弱的学生,要加强基础知识的讲解和练习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生进一步理解等式的性质,学会如何利用等式的性质解方程。
2.过程与方法目标:通过学生的自主探究和合作交流,培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的兴趣,培养学生积极的学习态度。
四. 说教学重难点1.教学重点:让学生进一步理解等式的性质,学会如何利用等式的性质解方程。
2.教学难点:对于一些复杂方程的解法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中,我将采用自主探究和合作交流的教学方法。
通过学生的自主探究,让学生在实际操作中掌握等式的性质和解方程的方法。
同时,我会利用多媒体教学手段,直观地展示方程的解法,帮助学生更好地理解方程的解法。
六. 说教学过程1.导入:通过复习等式的性质和解方程的基本方法,引出本节课的内容。
2.自主探究:让学生通过教材中的例题,自主探究如何利用等式的性质解方程。
3.合作交流:让学生在小组内交流自己解方程的方法,互相学习,共同进步。
4.教师讲解:对于一些学生在解方程过程中遇到的问题,进行讲解和指导。
5.练习巩固:让学生通过教材中的练习题,巩固所学知识。
6.课堂小结:让学生总结本节课所学内容,加深对等式的性质和解方程的理解。
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学生一个直观的感受。
“因数与倍数”的运用范围就是在非0自然数的范畴之内,与小数无关,与分数无关,与负数无关(虽没学,但有小部分学生了解)。
同时强调——非0——因为0乘任何数得0,0除以任何数得0。
研究它的因数与倍数是没有意义。
我得到的经验就是对于数学当中规定性的概念用直接讲述法,让学生清晰明确。
因此,用直接导入法,先复习自然数的概念,再写出乘法算式3*4=12,说明在这个算式中,3和4是12的因数,12是3和4的倍数。
2、在进行延续性教学中,可以让学生探究怎么样找一个数的因数和倍数,在板书要讲究一个格式与对称性,这样在对学生发现倍数与因数个数的有限与无限的对比,再就是发现一个数的因数的最小因数是1,最大因数是它本身。
一个数的倍数的最小的倍数是它本身,而没有最大的倍数。
这些都是上课时应该要注意的细节,这对于学生良好的学习惯的培养也是很重要的。
第三单元《长方体和正方体》教学反思本单元主要包括三个方面的内容:1.长方体和正方体的认识;2.长方体和正方体的表面积。
3.长方体和正方体的体积。
教学重点:掌握长方体和正方体的特征,会根据需要计算长方体和正方体的表面积和体积。
教学难点:看懂长方体和正方体的展开图,建立立体图形的空间观念。
学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形,已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球,本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。
长方体和正方体是最基本的立体图形。
通过学习长方体和正方体,可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念,是进一步学习其他立体几何图形的基础。
另外,长方体和正方体体积的计算,也是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。
由于学生空间想象能力还处于起步阶段,经常出现这样那样的错误,为此我主要采取两个措施。
第一,充分利用教具以及师生亲自动手做了许多学具,有长方体和正方体框架、表面积展开图、无盖的正方体、两头空的长方体以及若干个小正方体,通过实物、教具,给学生充分观察和实际操作的机会,将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实物体,丰富学生脑中的表象建立概念,以动促思;第二,让错误引发创造,善待学生的错误给学生“说理”“讲理”的机会,充分挖掘错误中的合理因素,在多种算法中选择适合自己的算法,引导学生走向创造、走向成功。
第四单元《分数的意义和性质》教学反思学习目标1. 经历分数产生的过程,理解分数的意义,明确分数与除法的关系。
2. 认识真分数与假分数,知道带分数是一部分的假分数的另一种书写形式,能把假分数化成带分数或整数。
3. 经历分数的基本性质的形成过程,理解和掌握分数的基本性质,会比较分数的大小。
4. 现实情境与数学知识相结合,理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数,能找出两个数的最大公因数和最小公倍数,能比较熟练地进行约分和通分。
5. 会进行分数与小数的互化。
6. 培养灵活的思维方式和解决实际问题的能力,培养收集、处理问题的能力。
7. 加强数学知识与现实生活的联系,培养学习数学的兴趣,获得学习的成功体验,增进学好数学的信心。
学习重点分数的意义;分数的基本性质;约分;通分。
学习难点建立单位“1”的概念;建立分数单位的概念;分数与除法的关系。
在课上学生反应都不错,习题也都是些基础题,完成得蛮好,但在综合练习(单元测评与单元测试)中却暴露出了许多问题:有对分数的意义理解不透的;有计算结果忘记约分的;特别是在“解决问题”时,更是有点理不清头绪,总量该用单位“1”表示的却用具体数量,总量该用具体数量表示的却用单位“1”。
经过进一步地分析,大部分学生能较好地掌握,仍有一部分学生还是理解不透。
我坚信现在他们暂时不会的,等他们再长大一些的时候自然会学会的。
第五单元《同分母分数加减法》教学反思《同分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元《分数的加法和减法》中的第一课时。
这个课时的教学内容比较建简单,是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算,下面是我对《同分母分数加减法》的教学反思。
通过这节课的教学,为学生提供自主探索、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会,同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义,培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。
《同分母分数加减法》的教学设计与教学过程突出了以下一些特点:1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。
新课标所要求:问题来自于学生,解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。
因此当学生自己提出问题后,老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法,而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践,并进行必要的合作交流,启发学生自己去思考问题的本质特征,形成各自独特的思维方式。
本课以分吃西瓜的有趣情境为主线,引导学生借助画图或折纸,边涂、边想、边算,凭借已有的对分数意义的认识,在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象,在与他人进行交流讨论的过程中,一种基本的运算图式也得以主动建构,学生体验到了初步的算理。
在经历了一番操作和探索之后,学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。
学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律,最终达到摆脱对图形直观的依赖,能够直接进行同分母分数加减法运算。
同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。
2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。
《数学课程标准》指出:数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识,在教学设计时,要努力以问题为主线来组织教学活动,努力使学生的学习过程成为解决问题的过程,并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值,增强应用意识。
本课在设计简单的分数加减法计算的例题时,根据教学内容,选择贴近学生生活的内容作为教学题材,从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发,让学生从中提炼出与分数有关的数学信息,并且从这些数学信息中,主动地提出数学问题,明确了本堂课所要研究的主要内容,老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。
这样的设计,改变了教师出题、学生解题的传统做法,所有的例题和部分练习题都出自于学生之口,学生以主人翁的姿态投入到学习中去,在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣,有效地突出了学生的主体地位。
3、让学生在恰当的生长点上顺利学习。
同分母分数的加减法,是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。
本节课在新授课之前先练习了四道题,复习了整数、小数加减法的意义、算理,又在复习分数的意义中引入猜测,通过习旧引新,承前启后;再通过故事作为切入点,创设亲切、活泼的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。
第六单元《简单的统计》教学反思《简单的统计》是人教版小学数学教材五年级下册的内容,教材中的主情境是《数据的收集和整理》,通过这一情境活动的逐步深入,训练学生有序思考能力,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
在课堂师生人际关系上,创设一种和谐、宽松的教学环境,使学生感到教师是自己的亲密朋友,平等相待,和蔼可亲,本堂课中老师与学生一起进行统计、交流,课堂上流露出师生间的情感交流,营造一个和谐、民主、愉快的学习氛围。
教师不以权威者自居,通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息。
使学生感到教师是自己朋友,从而激发学生的求知欲,使学生敢说敢想,敢于表达自己的真实想法。
使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中感受学习数学的快乐,学会把一些原始数据进行分类和整理,填写成简的统计表,进一步理解求平均数的意义。
总之,本节课最大的收获是通过教学形成了对该类知识点的教学模式:观察统计图表——自主探索制作过程——制作统计图——分析统计图——解决问题。
反思这节课的不足主要是:(1)在小组交流的形式上可以再多方位一些,发言面可以再广一些。
在学生制作条形统计图时,除了现场统计的内容,还可以增加一些分散的数据,让学生通过挑选同一类型的数据制作统计图,这样对学生分析的能力又是一种提高。
(2)本节课在教学评价方式上略显单一。
教师对学生的评价多一些,缺少生生之间的评价。
如学生独立制成五(2)班同学生日时间统计图时,可以组织学生之间进行评价,如“她画的怎么样,你能评价一下吗?”“你认为哪位同学画得最好?”把评价的权力交给学生,及时激励学生。
第七单元《数学广角》教学反思《找次品》是人教版教材五年级下册数学广角里内容,本单元我首先以“找次品”这一操作活动为载体,围绕教材意图,让学生通过观察、试验来体验解决问题的多样性,并在此基础上,通过推理的方法体会运用优化解决问题的有效性。
其次,在教学的同时尽量引导学生将生活问题数学化,充分体现“数学味”但是怎样体现出数学味呢,怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢?在本节课我做了一些努力,首先出示5件物品,找出其中的一件次品,让学生经历多次观察、比较、分析这些物品,让观察,比较,分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。
在师生之间的交流与互动中,加强横向与纵向数学化的过程,使学生能从找次品具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息从不同角度训练学生善于发现的眼睛和一颗乐于探索的心,让学生更多更好的学会找次品的方法乃至认识更多更广的生活世界,使学生能从找次品具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息。
在师生之间的交流与互动中,加强横向与纵向数学化的过程。
我觉得,这也是我们教师要在教学中经常要体现地重要思想。