精编第一章 幼儿英语教育的特点和原则
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幼儿英语教学原则
教学原则
是根据教学目标、教学的客观规 律，在总结教学实践经验基础上 制定的、为教学工作所必须遵循 的一般原理或准则。
教学原则
教学原则首先是从属于教学目的。 教学原则还是教学过程的客观规 律的正确反映。 教学原则的制定还要依据教学实 践经验。
原则一、以幼儿为中心的原则
从幼儿出发，以幼儿获得英语运用 能力为目标。 幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿 为中心. 教材分析、教师备课、教学活动设 计、教学评价等，都必须坚持以幼 儿为中心，动的设计阶段(备课阶段)
宏观： 1.确定语言目标，应把“听”、“说”作为 学习的重点。 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语 的兴趣。 微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教 学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的 排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段)
1.始终以幼儿为主体开展活动； 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习。 设计一些有趣的活动，帮助他模仿。 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。 2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方 式和进程。 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果
原则七、多样性原则
四、组织形式的多样性 全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说 幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配。 五、课堂环节的多样性 1．组织教学。2. 复习检查。3. 讲解新课。 六、动静结合多样化 七、听说搭配多样化 八、节奏的多样性 九、声音的多样性 十、环境布置的多样性
原则八、重复性原则
一、要保证有足够的难度、适中的语言 材料来源； 二、要保证有相当数量的听、说实践量； 三、要注意语言项目的反复循环。
原则八、重复性原则
要做到： 一、要给孩子反复“听”的机会，如反 复唱同一首歌，反复做同一个游戏等。 二、要给幼儿提供语言素材。允许幼儿 “玩语言”，给幼儿“说”的机会。 三、还要注意重复的顺序：理解-模仿机械训练-交际。重视每天放录音磁带。
是根据教学目标、教学的客观规 律，在总结教学实践经验基础上 制定的、为教学工作所必须遵循 的一般原理或准则。
教学原则
教学原则首先是从属于教学目的。 教学原则还是教学过程的客观规 律的正确反映。 教学原则的制定还要依据教学实 践经验。
原则一、以幼儿为中心的原则
从幼儿出发，以幼儿获得英语运用 能力为目标。 幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿 为中心. 教材分析、教师备课、教学活动设 计、教学评价等，都必须坚持以幼 儿为中心，动的设计阶段(备课阶段)
宏观： 1.确定语言目标，应把“听”、“说”作为 学习的重点。 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语 的兴趣。 微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教 学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的 排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段)
1.始终以幼儿为主体开展活动； 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习。 设计一些有趣的活动，帮助他模仿。 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。 2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方 式和进程。 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果
原则七、多样性原则
四、组织形式的多样性 全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说 幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配。 五、课堂环节的多样性 1．组织教学。2. 复习检查。3. 讲解新课。 六、动静结合多样化 七、听说搭配多样化 八、节奏的多样性 九、声音的多样性 十、环境布置的多样性
原则八、重复性原则
一、要保证有足够的难度、适中的语言 材料来源； 二、要保证有相当数量的听、说实践量； 三、要注意语言项目的反复循环。
原则八、重复性原则
要做到： 一、要给孩子反复“听”的机会，如反 复唱同一首歌，反复做同一个游戏等。 二、要给幼儿提供语言素材。允许幼儿 “玩语言”，给幼儿“说”的机会。 三、还要注意重复的顺序：理解-模仿机械训练-交际。重视每天放录音磁带。
幼儿英语教育
第一节 幼儿英语教育简介
• （二）促进幼儿认知的发展方面 • 1. 有助于加速幼儿智力发展，促进幼儿的
全面发展 • 2. 有助于培养幼儿抽象思维能力，提高幼
儿发散性思维水平 • 3. 有助于加速幼儿智力向深层次方向发展，
开发幼儿创新能力
第一节 幼儿英语教育简介
• （三）促进幼儿社会性的发展方面 • 1. 有助于提高幼儿德育品质，扩大幼儿交
第四节 幼儿英语教育活动的评价方式
• 二、幼儿英语教育活动的评价原则 • 1. 客观公正性原则 • 2. 全面连续性原则 • 3. 诊断性原则 • 4. 参照性原则
第四节 幼儿英语教育活动的评价Fra bibliotek式• 三、幼儿英语教育活动的评价方法 • 1. 观察评价法 • 2. 档案评价法 • 3. 测试评价法 • 4. 综合等级评定法
友范围 • 2. 有助于增强幼儿吸收两种文化，丰富幼
儿人生经验
第一节 幼儿英语教育简介
• 三、幼儿英语教育的特点 • （一）幼儿英语教育的特点 • 1. 教育理念——以孩子为主 • 2. 活动环节——以游戏为主 • 3. 活动过程——以情境为主 • 4. 活动内容——来源于生活 • 5. 教师角色——变换多样
，并提供尽可能丰富有益的经验，为幼儿 的全面发展作贡献 • 2. 活动目标的内容和要求，在方向上要与 总目标和各年龄阶段目标相一致 • 3. 活动目标要注意整合性
第二节 幼儿英语教育的原则
• 一、趣味引导原则 • （一）趣味引导原则的含义 • （二）趣味引导原则的贯彻落实 • 1. 学习内容丰富有趣 • 2. 活动形式神秘夸张 • 3. 活动进程引导恰当 • （三）提示 • 1. 活动目标过高 • 2. 活动评价不及时
• 一、幼儿英语字母教学案例 • 二、幼儿英语字母教学概述
幼教英语教学原则详解
（二） 难度分解法：
• 原则是将有难度的句子进行分解学习，然后组合 应用，以达到最佳学习效果。 • 如：There be句型的讲解。There is a book on the table.（本句难点有2个，一个是there be表 示“有„„”，另一个就是on the table介词短 语）放在一起学，有些学生掌握起来会有些困难。 但在教学法中，这两个难点就是分开学习的，即 进行难度分解。如：在提前几课就把on the table、in the bag、under the chair等介词短 语先学习和复习巩固扎实；当其不再成为一个难 点时再引入there be结构，这样一组合就简单了 许多，只要记住there be句型就可以了。
（一） 发挥各种感官的综合作用一张画有 几个漂亮物品的纸，老师发出什么颜色的 口令，幼儿就给那些物品涂上什么颜色， 以帮助幼儿巩固颜色的名称。当一个个鲜 艳可爱的形象出现在幼儿眼前时，这些颜 色的名称也就伴随着快乐的情绪深深地印 入脑海之中了。正如心理学家认为的：快 乐的情绪常常与新颖别致的结构形象、绚 丽协调的色彩等事物的感性特征联系在一 起，在快乐的情绪下兴趣必然浓厚。
（三）直观形象教学法：
• 在教学中充分利用一切直观形象的手段： 光盘、图片、实物、玩具等，给孩子以充 分的形象、声音的刺激，有助于他们更好 的学习、理解、记忆。
（四）游戏教学法：
• 游戏是幼儿期的主要活动，也是最符合幼 儿天性的学习方式。应该将教学内容穿插 在一个一个游戏之中，通过做游戏的方式 让孩子练习听英语、说英语。
（五）交际、表演法：
• 教师应该有意识的为幼儿尽可能多量的创 设各种不同的情境，并为孩子提供丰富的 操作材料，让孩子置身于这些情境中，主 动的进行表演和交流，达到真正的使用英 语的目的。
幼儿英语教育学前幼儿英语教学的四大原则
幼儿英语教育涉及方方面面的课程要素，如何辩证地处理诸类课程因素之间的关系，如何使幼儿身心愉悦地快乐学习，在幼儿英语教学过程中必须把握一些关键性问题，使英语教学不偏离、不脱轨、不变相。
我们认为，如果教师掌握了英语教学的整合性、兴趣性、互动性、有序性四大原则，并在英语教学中真正贯彻落实，英语教育的效用自然就会得到有效的保证。
一、整合性原则学前儿童正处于身心发展的重要时期，促进幼儿认知的、情感的、道德的、个性的全面发展是幼儿教育的根本宗旨，也是幼儿园双语课程的基本出发点。
首先，课程是一个整合的系统工程，英语教学只是其中的子课程，幼儿的英语学习涉及诸多因素，其中母语的基础、认知的经验、环境的影响等是幼儿英语学习必不可少的条件。
此外，幼儿的英语学习虽然对幼儿的语言发展有独特的作用，但同时也离不开幼儿其他方面的发展，因为幼儿在第二语言学习过程中的兴趣萌发和新的认知的习得，都是幼儿学习系统的综合协调与发展的结果。
因此，整合性原则对把握幼儿英语教育的价值、安排英语活动的内容以及促进幼儿的整体发展具有积极的意义。
幼儿英语教学的整合性原则，首先表现为英语教育内容与母语经验的整合。
在选编内容时，必须考虑幼儿的母语经验，考虑母语与英语之间的整合因素。
因为英汉两种语言虽然表现的形式不尽相同，但语言所指的表象概念是基本一致的，幼儿的第二语言经验往往是通过母语的渠道感知理解的，所以在教学中应适时地将英语与母语概念结合起来，注重与幼儿当时的学习和生活发生必要的联系，引导幼儿逐步扩展英语经验，建构新的认知结构，帮助幼儿逐渐形成一个经验整体。
如“早上好!”“你好吗?”“明天见。
”“看到你真高兴!”……这些日常对话幼儿非常熟悉。
在此基础上，引导幼儿学习“hello”、“how areyotI”、“seeyou tomorrow”、“glad to see you”等简单的句式，幼儿就比较容易感知其内容和理解其意义。
其次，整合性原则表现在英语教育与其他教育内容的整合。
第一章 幼儿英语教育的特点和原则
c) use each language in different communicative purposes, eg. one language for talking about school life and the other for talking about personal feeling.
学前教育专业
英语语音 幼儿园英语教育的特点和原则 幼儿园英语教育的的目标和内容 幼儿英语教育的途径和途径 幼儿英语教育活动的设计与组织 幼儿英语教育环境的设计 幼儿英语教育的评价 和说课 幼儿双语教育师资培养 幼儿英语教育活动内容资料库
纠错方式
尽量使用英语，适当利用汉语
母语（mother tongue）
在童年早期从周围环境中自然获得的最初 语言，又叫本族语，第一语言。 母语是在使用该语言的生活环境中结合智 力的发展自然习得的。 母语习得不受时间、场合的限制。在家里 及社会环境中大量接触及使用的语言。
外语（foreign language）
一般指在非目的语国家的非自然环境中学 习和使用的一种语言，既不属于国家本族 的语言，也不是国内用语交际的语言。
幼儿英语教育
概念明析
幼儿英语教育与幼儿英语教学
教学——正规性的、侧重英语课堂教学 教育——上位概念。渗透于幼儿一日生活中
幼儿英语教育与双语教育
双语——运用两种语言作为教学媒介语对幼 儿进行教育。幼儿英语教育的一种模式。
幼儿英语教育的意义
幼儿英语教育实践的需要 提高幼儿园英语教师素质的需要 促进幼儿园英语教育教学工作的需要
幼儿英语教育的原则
情境性原则
在情景中学、在情景中用
渗透性原则
物质环境中渗透 一日活动中渗透
学前教育专业
英语语音 幼儿园英语教育的特点和原则 幼儿园英语教育的的目标和内容 幼儿英语教育的途径和途径 幼儿英语教育活动的设计与组织 幼儿英语教育环境的设计 幼儿英语教育的评价 和说课 幼儿双语教育师资培养 幼儿英语教育活动内容资料库
纠错方式
尽量使用英语，适当利用汉语
母语（mother tongue）
在童年早期从周围环境中自然获得的最初 语言，又叫本族语，第一语言。 母语是在使用该语言的生活环境中结合智 力的发展自然习得的。 母语习得不受时间、场合的限制。在家里 及社会环境中大量接触及使用的语言。
外语（foreign language）
一般指在非目的语国家的非自然环境中学 习和使用的一种语言，既不属于国家本族 的语言，也不是国内用语交际的语言。
幼儿英语教育
概念明析
幼儿英语教育与幼儿英语教学
教学——正规性的、侧重英语课堂教学 教育——上位概念。渗透于幼儿一日生活中
幼儿英语教育与双语教育
双语——运用两种语言作为教学媒介语对幼 儿进行教育。幼儿英语教育的一种模式。
幼儿英语教育的意义
幼儿英语教育实践的需要 提高幼儿园英语教师素质的需要 促进幼儿园英语教育教学工作的需要
幼儿英语教育的原则
情境性原则
在情景中学、在情景中用
渗透性原则
物质环境中渗透 一日活动中渗透
幼儿教育中的英语启蒙指导原则
幼儿教育中的英语启蒙指导原则在当今全球化的社会中，英语作为一门国际通用语言，对于幼儿的教育和成长起着重要的作用。
英语启蒙教育旨在培养幼儿的语言能力、跨文化交流能力和认知能力。
本文将探讨幼儿教育中的英语启蒙指导原则，从语言环境、游戏化教学和情感互动三个方面进行论述。
首先，创造良好的语言环境是英语启蒙教育的基础。
在幼儿园和家庭中，可以通过布置英语角、播放英语儿歌和故事等方式，营造英语学习的氛围。
在这个环境中，教师和家长可以用简单的英语词汇与幼儿进行日常交流，例如问候、询问感受等。
通过频繁接触英语，幼儿能够建立起对英语的兴趣和好奇心，从而激发他们学习英语的动机。
其次，游戏化教学是幼儿英语启蒙教育的重要手段。
幼儿喜欢玩耍，通过游戏能够激发他们的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些趣味性的英语游戏，如角色扮演、拼图游戏和歌曲演唱等，让幼儿在游戏中感受到学习英语的乐趣。
同时，游戏还可以培养幼儿的合作意识和团队精神，通过与同伴的互动，他们能够在轻松的氛围中自然而然地掌握英语表达能力。
最后，情感互动是幼儿英语启蒙教育中不可或缺的因素。
幼儿是情感活跃的群体，他们对于教师和家长的情感关系非常敏感。
在英语启蒙教育中，教师和家长应该与幼儿建立起良好的情感连接，让他们感受到温暖和关爱。
教师可以通过表扬、鼓励和亲切的语言，激发幼儿学习英语的积极性。
同时，家长也应该积极参与到幼儿的英语学习中，与他们共同探索英语的乐趣，增进亲子关系。
总之，幼儿教育中的英语启蒙指导原则包括创造良好的语言环境、游戏化教学和情感互动。
通过这些指导原则，幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中逐渐掌握英语表达能力，培养跨文化交流能力和认知能力。
教师和家长在幼儿英语启蒙教育中扮演着重要的角色，他们应该积极引导幼儿，激发他们学习英语的兴趣和动机，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
第4讲 幼儿英语教学的特点和原则
二、幼儿英语学习的影响因素
（一） 幼儿个人因素
智力发展水平越高，理 解分析与感悟能力往往 较强
智力 因素
语言 能力
态度和动机是影响幼儿 英语学习效果的关键因 素
情感 因素
性格 因素
语言能力越高，敏感性、 记忆能力和总结能力相对 较强
外向型，能获得更多的英 语输入和实践的机会；内 向型，能够最大限度地将 英语进行内部消化和吸收
Tip
人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区(Broca’s area)。 2～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母 语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。
12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大 脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。这时 当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一 圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。
一、学前儿童学习英语的特点
(二)语言学习是一种自然习得
语言学研究表明，人类在幼年时期，学会一种语言是在一定的环境 中不自觉地掌握的。幼儿在与身边的父母、老师和朋友的接触中自然地 学得一种语言，并慢慢凭他的语感来使用和理解这种语言。
第二语言习得研究结果也表明：第二语言的获得主要也是通过自然 环境中无意识习得而来的，这种无意识的习得是学习者先天的语言能力 和学习者与他人言语互动两者共同作用的结果。
幼儿英语教学法
01 幼儿英语教学的特点 02 幼儿英语教学的原则
第一节 幼儿英语教学的特点
问题 幼儿学英语与成人学英语有区别吗？
一、学前儿童学习英语的特点
3岁至6岁的幼儿处在人一生中语言发展最迅速时期，此时他们的发 音器官也正在发育过程中，其口形、舌形还没有形成习惯性定势，这是 幼儿期语言学习的生理特点。此外，幼儿心理发展水平又决定着他们在 学习英语时有如下的特点：
第一章 幼儿英语教
第一节 幼儿英语教育的目标
• 二、幼儿英语教育目标的具体内容 • 1、激发幼儿学习英语的兴趣—情意目标 • 2、训练幼儿的模仿能力，打好语音语感 的基础—认知目标 • 3、听说领先、启动开口，培养幼儿初步 用英语进行交际的能力—能力目标
第一节 幼儿英语教育的目标
• 4、服从幼儿教育的总体目标，促进幼儿 非智力因素的发展 • 5、让幼儿逐步了解英语国家的风俗、文 化、生活方式和社会习惯
第一节 幼儿英语教育基本 概念的阐述
• 五、学习（Learning）和习得 （Acquisition）
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识（subconsciously)地获得语言的过 程。
第一节 幼儿英语教育基本 概念的阐述
• 习得语言是存在于有交际的生活情景中， 语言材料是自然的活语料（living material）。习得是一种特殊的过程， 使用特殊的方式，包括： • （1）儿童运用内在的语言学习能力； • （2）习得语言不必专门给儿童纠正错误， 负面证据少；
第一节 外语教学法
• 二、直接法（Direct Method） • 也叫自然法(Natural Method)、心理法 (Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。 针对翻译法不能培养学生听说能力的缺 点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它 包含三个方面的意思：直接学习、直接 理解和直接应用。
第一节 幼儿英语教育基本 概念的阐述
• 第二语言获得既可以在自然的环境中， 也可以在指导（教授）的背景下，即可 以通过习得和学习两种途径。 • Ellis指出：第二语言获得是指在自然的 或有指导的情况下，通过有意识或无意 识的吸收而掌握母语以外的一门语言的 过程。
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纠错方式
尽量使用英语，适当利用汉语
外语教育（ foreign language educational）
指通过学校教育体系所实施的一门外语 课程的教育，是通过外语课程帮助学生 掌握目的语的语言知识与技巧的教育。
幼儿英语教育
n 概念
指根据幼儿身心发展特点和语言学习规律， 通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启 蒙教育。
n 特点
前提——身心特点、语言学习规律 适宜环境的创设 启蒙性
母语、外语、第二语言及双语概念
n 母语（mother tongue）
在童年早期从周围环境中自然获得的最初 语言，又叫本族语，第一语言。 母语是在使用该语言的生活环境中结合智 力的发展自然习得的。 母语习得不受时间、场合的限制。在家里 及社会环境中大量接触及使用的语言。
外语（foreign language）
双语教育与外语教育
双语教育（bilingual educational）
§ 通常与“双语教育”和“双语教学” 相结合。“双语教育”这个术语常被 用来描述各种涉及两种或多种语言的 教育课程，即以两种语言作为教学媒 介的教育系统，其中一种语言常常是 但并非总是学生的第一语言，其重要 特征是在同一教育机构中，学生同时 学习两种语言，并通过两种语言学习 其他知识。
一般指在非目的语国家的非自然环境中学 习和使用的一种语言，既不属于国家本族 的语言，也不是国内用语交际的语言。
与母语的获得不同，外语的掌握需要在人 为的环境中有计划地进行学习，外语学习 的场合往往比较正式，比如课堂。
第二语言（second language）
（美国等国家）指在母语之后习得的任何 一种语言，即可以是外国语，也可以是国 内的另一种语言；
For example, he /she may:
a) be able to read and write in one language, listen and speak in the other language.
b) use each language in different situations, eg. one language at home and the other at work.
学前教育专业英语
——以活动设计为载体
目
录
英语语音 幼儿园英语教育的特点和原则 幼儿园英语教育的的目标和内容 幼儿英语教育的途径和途径 幼儿英语教育活动的设计与组织 幼儿英语教育环境的设计 幼儿英语教育的评价 和说课 幼儿双语教育师资培养 幼儿英语教育活动内容资料库
c) use each language in different communicative purposes, eg. one language for talking about school life and the other for talking about personal feeling.
幼儿英语教育的原则
n 情境性原则
在情景中学、在情景中用
n 渗透性原则
物质环境中渗透 一日活动中渗透
n 有序性原则
英语知识的序列 英语学习的序列性
交际性原则
“练”会？“教”会？ 文化差异与交际能力的培养
容错性原则
容错 纠错策略
控制性错误（controlled errors） 非控制性错误（un controlled errors）
幼儿英语教育
n 概念明析
幼儿英语教育与幼儿英语教学
§教学——正规性的、侧重英语课堂教学 §教育——上位概念。渗透于幼儿一日生活中
幼儿英语教育与双语教育
§双语——运用两种语言作为教学媒介语对幼 儿进行教育。幼儿英语教育的一种模式。
幼儿英语教育的意义
幼儿英语教育实践的需要 提高幼儿园英语教师素质的需要 促进幼儿园英语教育教学工作的需要
英语语音
英语国际音标共48个音素，其中元音音素 20个，辅音音素28个。
幼儿园英语教育的特点和原则
n 幼儿英语教育特点
幼儿英语教育概念 界定 幼儿英语教育意义 幼儿学习英语特点 幼儿英语教育特点
n 幼儿英语教育原则
趣味性原则 重复性原则 情境性原则 渗透性原则 有序性原则 交际性原则 容错性原则
幼儿英语教育的特点
n 英语教育的感受性
着眼培养幼儿初步的感受综合运用英语的 能力 英语学习以习得为主 英语语言和文化同时习得
幼儿英语教育的原则
n 趣味性原则
活动要求适宜化 活动内容生活化 互动形式游戏化 活动评价的及时性
n 重复性原则
非简单机械、应灵活多样的、调动幼儿多种感官 共同参与活动的过程 内容安排应做到前后衔接、连贯，新知识应从旧 知识中逐渐延伸出来
（英国、加拿大等国家）指所学语言是国 内的另一种语言，虽不是国家本族语的语 言，但作为交际媒介具有社会作用。如在 加拿大，法语因为被官方使用被视为第二 语言。
双语（bilingual）
A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.
幼儿学习英语的特点
n 语言学习是一种直觉学习 n 语言学习是一种自然习得 n 语言学习存在沉默期现象 n 受汉语习惯的干扰相对较少 n 语言感知具有一定的顺序性 n 具有一定的心理优势
幼儿英语教育的特点
n 英语教育的启蒙性
活动目标的经验性 活动内容的趣味性和生活性 活动过程的互动性 活动评价方式的多样性
尽量使用英语，适当利用汉语
外语教育（ foreign language educational）
指通过学校教育体系所实施的一门外语 课程的教育，是通过外语课程帮助学生 掌握目的语的语言知识与技巧的教育。
幼儿英语教育
n 概念
指根据幼儿身心发展特点和语言学习规律， 通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启 蒙教育。
n 特点
前提——身心特点、语言学习规律 适宜环境的创设 启蒙性
母语、外语、第二语言及双语概念
n 母语（mother tongue）
在童年早期从周围环境中自然获得的最初 语言，又叫本族语，第一语言。 母语是在使用该语言的生活环境中结合智 力的发展自然习得的。 母语习得不受时间、场合的限制。在家里 及社会环境中大量接触及使用的语言。
外语（foreign language）
双语教育与外语教育
双语教育（bilingual educational）
§ 通常与“双语教育”和“双语教学” 相结合。“双语教育”这个术语常被 用来描述各种涉及两种或多种语言的 教育课程，即以两种语言作为教学媒 介的教育系统，其中一种语言常常是 但并非总是学生的第一语言，其重要 特征是在同一教育机构中，学生同时 学习两种语言，并通过两种语言学习 其他知识。
一般指在非目的语国家的非自然环境中学 习和使用的一种语言，既不属于国家本族 的语言，也不是国内用语交际的语言。
与母语的获得不同，外语的掌握需要在人 为的环境中有计划地进行学习，外语学习 的场合往往比较正式，比如课堂。
第二语言（second language）
（美国等国家）指在母语之后习得的任何 一种语言，即可以是外国语，也可以是国 内的另一种语言；
For example, he /she may:
a) be able to read and write in one language, listen and speak in the other language.
b) use each language in different situations, eg. one language at home and the other at work.
学前教育专业英语
——以活动设计为载体
目
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英语语音 幼儿园英语教育的特点和原则 幼儿园英语教育的的目标和内容 幼儿英语教育的途径和途径 幼儿英语教育活动的设计与组织 幼儿英语教育环境的设计 幼儿英语教育的评价 和说课 幼儿双语教育师资培养 幼儿英语教育活动内容资料库
c) use each language in different communicative purposes, eg. one language for talking about school life and the other for talking about personal feeling.
幼儿英语教育的原则
n 情境性原则
在情景中学、在情景中用
n 渗透性原则
物质环境中渗透 一日活动中渗透
n 有序性原则
英语知识的序列 英语学习的序列性
交际性原则
“练”会？“教”会？ 文化差异与交际能力的培养
容错性原则
容错 纠错策略
控制性错误（controlled errors） 非控制性错误（un controlled errors）
幼儿英语教育
n 概念明析
幼儿英语教育与幼儿英语教学
§教学——正规性的、侧重英语课堂教学 §教育——上位概念。渗透于幼儿一日生活中
幼儿英语教育与双语教育
§双语——运用两种语言作为教学媒介语对幼 儿进行教育。幼儿英语教育的一种模式。
幼儿英语教育的意义
幼儿英语教育实践的需要 提高幼儿园英语教师素质的需要 促进幼儿园英语教育教学工作的需要
英语语音
英语国际音标共48个音素，其中元音音素 20个，辅音音素28个。
幼儿园英语教育的特点和原则
n 幼儿英语教育特点
幼儿英语教育概念 界定 幼儿英语教育意义 幼儿学习英语特点 幼儿英语教育特点
n 幼儿英语教育原则
趣味性原则 重复性原则 情境性原则 渗透性原则 有序性原则 交际性原则 容错性原则
幼儿英语教育的特点
n 英语教育的感受性
着眼培养幼儿初步的感受综合运用英语的 能力 英语学习以习得为主 英语语言和文化同时习得
幼儿英语教育的原则
n 趣味性原则
活动要求适宜化 活动内容生活化 互动形式游戏化 活动评价的及时性
n 重复性原则
非简单机械、应灵活多样的、调动幼儿多种感官 共同参与活动的过程 内容安排应做到前后衔接、连贯，新知识应从旧 知识中逐渐延伸出来
（英国、加拿大等国家）指所学语言是国 内的另一种语言，虽不是国家本族语的语 言，但作为交际媒介具有社会作用。如在 加拿大，法语因为被官方使用被视为第二 语言。
双语（bilingual）
A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.
幼儿学习英语的特点
n 语言学习是一种直觉学习 n 语言学习是一种自然习得 n 语言学习存在沉默期现象 n 受汉语习惯的干扰相对较少 n 语言感知具有一定的顺序性 n 具有一定的心理优势
幼儿英语教育的特点
n 英语教育的启蒙性
活动目标的经验性 活动内容的趣味性和生活性 活动过程的互动性 活动评价方式的多样性