促进学习迁移的策略研究
促进学生迁移的教学策略
促进学生迁移的教学策略教育界一直在寻找更有效的教学策略，以促进学生的迁移能力。
学生的迁移能力指的是他们将所学知识和技能应用到不同的情境中的能力。
为了提高学生的迁移能力，教师可以采用以下教学策略。
1. 提供真实世界的问题和情境学生通常会在课堂学习中接触到抽象的知识和概念，但是他们需要将这些知识应用到实际生活中。
教师可以通过提供真实世界的问题和情境来帮助学生理解学习内容的实际应用。
例如，在教授数学时，教师可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生应用所学知识解决。
2. 强调概念的联系和共通性学科之间有很多共通点和联系，强调这些联系可以帮助学生将所学知识迁移到其他学科领域。
教师可以通过比较不同学科之间的概念和原理来帮助学生理解知识的共通性。
例如，在教授科学时，教师可以引入数学中的统计概念，帮助学生分析实验结果。
3. 提供解决问题的策略和技巧学生在迁移知识和技能时，往往面临解决问题的挑战。
教师可以教授一些解决问题的策略和技巧，帮助学生克服迁移困难。
例如，在教授写作时，教师可以教授学生如何组织思路、寻找论据和撰写清晰的段落。
4. 鼓励学生的主动学习和探索学生积极主动地学习和探索能够增强他们的迁移能力。
教师可以提供一些学习资源和提示，鼓励学生自主学习和探索。
例如，在教授历史时，教师可以引导学生进行独立的研究，让他们通过阅读文献和参观历史遗址来深入了解历史事件。
5. 提供具体的反馈和指导及时的反馈和指导可以帮助学生纠正错误，并改进他们的迁移能力。
教师应该提供具体的反馈，指导学生如何在不同情境中应用所学知识和技能。
例如，在教授音乐时，教师可以指导学生如何演奏不同风格和曲目的音乐。
6. 促进合作学习和对话合作学习和对话可以帮助学生在不同的情境中分享和交流他们的想法和观点。
教师可以组织学生之间的小组讨论，鼓励他们合作解决问题，并将所学知识迁移到具体情境中。
例如，在教授外语时，教师可以组织学生进行语言交流，提高他们的口语表达能力。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
简述促进迁移的教学策略
简述促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略教师们在教学过程中常常面临着让学生能够将所学知识和技能迁移到新的情境中的挑战。
迁移是指学生能够灵活应用所学内容解决新的问题或面对新的情境。
为了有效促进学生的迁移能力，教师们可以采用以下教学策略。
一、情境化学习情境化学习是指将学习环境和学习任务与真实生活场景相结合。
通过这种方式，学生们可以更好地理解学习的实用性和应用性。
举个例子，教师可以利用角色扮演的方式，让学生们在一个真实的场景中运用所学知识和技能，如在超市里买东西、预订机票等情境中练习英语口语。
二、反思与转化思考在教学中，教师可以鼓励学生通过反思来加深对所学知识的理解和运用。
通过提出问题和引导学生思考，教师可以帮助学生将所学知识转化为自己的思维方式。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生思考不同的解题方法，并让他们意识到这些方法可以应用于其他类似的问题中。
三、启发性学习启发性学习是指通过解决开放性问题和进行探究性学习来培养学生的迁移能力。
教师可以设立开放性问题的小组讨论或项目学习，让学生们在真实情境中进行知识和技能的运用，并鼓励他们寻找解决问题的方法。
这样的学习方式可以激发学生的思维灵活性和创造力。
四、跨学科整合在教学中，教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立跨学科的思维模式。
通过将不同学科的内容相互关联，学生可以更好地理解和应用所学内容。
例如，在学习关于环境污染的知识时，教师可以引入化学、地理、生物等多个学科的内容，让学生综合应用知识解决真实生活中的环保问题。
总结起来，促进迁移的教学策略包括情境化学习、反思与转化思考、启发性学习以及跨学科整合。
这些策略能够帮助学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，提高他们的实际应用能力。
教师们在教学中可以灵活运用这些策略，以培养学生的迁移能力，使他们能够在面对新的问题和情境时更加自信和熟练。
影响学习迁移的因素及促进迁移的策略
浅论影响迁移的因素及如何促进迁移摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。
正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。
负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。
为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。
影响迁移的因素有以下几方面：（一）良好的学习态度和学习氛围孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。
态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。
如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。
（二）认知结构的作用现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。
[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。
认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。
认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。
大学学习迁移的实验报告
一、实验背景学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
在大学阶段，学生面临着多种学科的学习，如何有效利用先前知识促进新知识的学习，提高学习效率，是教育心理学研究的一个重要课题。
本实验旨在探讨大学阶段学习迁移现象，为提高大学生学习效果提供理论依据。
二、实验目的1. 探究大学阶段学习迁移现象的普遍性和规律性。
2. 分析影响学习迁移的因素，为大学生提高学习效率提供参考。
3. 为教育工作者提供理论依据，优化课程设置和教学方法。
三、实验方法1. 实验对象：选取某大学100名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验材料：选取大学阶段的两门课程作为实验材料，分别为《高等数学》和《线性代数》。
实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习；对照组学生在学习《高等数学》之前，不进行《线性代数》的复习。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组学生进行前测，测试两门课程的掌握程度；（2）实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习，对照组学生不进行复习；（3）实验组学生在学习《高等数学》期间，进行《线性代数》和《高等数学》的联合测验，对照组学生仅进行《高等数学》测验；（4）对实验组和对照组学生进行后测，测试两门课程的掌握程度。
4. 数据分析方法：采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生在前后测成绩上的差异。
四、实验结果1. 实验组学生在《高等数学》学习前，对《线性代数》的掌握程度高于对照组学生；2. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《高等数学》的掌握程度显著高于对照组学生；3. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《线性代数》的掌握程度也显著高于对照组学生。
五、实验讨论1. 实验结果表明，大学阶段学习迁移现象普遍存在。
先前学习的知识和技能对新知识的学习具有促进作用，有助于提高学习效率。
2. 影响学习迁移的因素包括：学科相关性、学习者的认知水平、学习策略等。
促进教学迁移的教学策略
促进教学迁移的教学策略教学迁移是指学生在一个学习领域中掌握的知识、技能和能力能够被有效地应用到其他领域的过程。
促进教学迁移是教育工作者在教学过程中必须面对的挑战，也是提高学生综合能力的关键。
为了有效地促进教学迁移，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍几种促进教学迁移的教学策略，并探讨它们的实施方法与效果。
首先，激发学生的兴趣和动机是促进教学迁移的关键。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动来激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
通过在学习过程中引入有趣的故事、案例或实践活动，可以帮助学生建立更为深刻的理解，提高知识的迁移能力。
此外，教师还可以通过设定明确的学习目标和奖励机制来调动学生的学习动机，激发他们的学习热情。
其次，建立知识的联系是促进教学迁移的有效途径。
教师可以通过梳理知识结构，帮助学生建立起知识之间的内在联系，促进不同领域知识的迁移。
在授课过程中，教师可以引导学生将不同领域的知识进行对比、联系和整合，帮助他们建立起更为完整和系统的认知框架。
通过帮助学生建立起知识之间的内在联系，可以提高学生的知识迁移能力，使他们更好地将所学知识应用到解决实际问题中。
另外，培养学生的综合能力也是促进教学迁移的重要手段。
教师可以通过设计项目驱动的学习活动来培养学生的综合能力，引导他们进行跨学科的学习和实践。
在项目学习中，学生需要运用各种学科知识和技能，解决复杂的实际问题，促进不同领域知识的迁移和整合。
通过培养学生的综合能力，可以提高他们的解决问题能力和创新能力，促进教学迁移的发生。
最后，及时的反馩和激励对于促进教学迁移也是至关重要的。
教师可以通过定期的评估和反馩活动，引导学生回顾学习过程并总结经验，发现问题、找出原因、及时调整。
同时，教师还可以通过奖励和激励措施，鼓励学生积极参与学习，提高学习动力和成就感。
通过及时的反馩和激励，可以有效地促进学生的学习迁移，提高他们的学习效果和成长。
总之，促进教学迁移是教育工作者必须面对的挑战，也是提高学生综合能力的关键。
简述促进迁移的教学策略
简述促进迁移的教学策略迁移是指将学到的知识和技能从一个情境迁移到另一个情境的过程。
对于教育者来说，帮助学生能够成功地将所学应用于其他情境是一项重要的任务。
为了实现这一目标，教学策略起到关键的作用。
本文将简述一些促进迁移的教学策略。
一、概述促进迁移的教学策略是帮助学生将所学内容应用于日常生活和其他学科的方法和技巧。
这样的策略有助于培养学生的综合能力和应用能力，增强他们的学习效果。
下面将介绍几种促进迁移的教学策略。
二、实际问题解决将所学知识应用于实际问题的解决是促进迁移的重要方法之一。
通过这种方法，学生不仅能够理解知识的理论性，还能够将其应用于实际情境中。
例如，在数学课堂上，可以通过提供实际问题，让学生运用所学知识解决问题，如计算购物清单的总额、设计房间的布局等。
这样的实践能够增强学生的应用能力，使他们更好地理解和使用所学内容。
三、多元化学习经验提供多元化的学习经验可以帮助学生将所学内容迁移到其他情境中。
例如，在语言课堂上，可以引入不同的文学作品、新闻报道、短视频等多种资源，让学生在不同的文本中运用所学语法和词汇，加深他们的理解和应用能力。
通过不同的学习经验，学生能够更好地将所学内容与现实生活和其他学科联系起来，促进迁移的发生。
四、合作学习合作学习是一种重要的促进迁移的教学策略。
通过合作学习，学生能够在小组中共同解决问题和完成任务。
这样的合作过程中，学生会相互交流、分享思路和知识，从而促进彼此间知识的迁移。
合作学习可以通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式实现。
五、反思与总结促进迁移的教学策略还包括反思与总结。
当学生完成一项任务或解决一个问题后，教师可以引导他们进行反思和总结。
通过回答问题、写日记、分享经验等方式，学生能够思考所学内容在任务中的应用，并总结经验和教训。
这样的反思和总结有助于提升学生的元认知能力和迁移能力。
六、结语通过以上几种教学策略，教育者能够有效促进学生的迁移能力。
实际问题解决、多元化学习经验、合作学习以及反思与总结等方法有助于学生将所学内容应用于其他情境，并提高其综合能力和应用能力。
简述促进学习迁移的策略
简述促进学习迁移的策略
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
促进迁移的教学应从以下几方面考虑：精选教材内、合理组织材料、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识、防止负迁移的发生。
教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率，各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。
教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体，这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。
教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。
它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。
而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。
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促进学习迁移的策略研究王文静(北京师范大学基础教育课程研究中心,北京 100875)Ξ〔摘 要〕 对促进学习迁移的策略研究是学习迁移研究领域中关注的焦点,影响学习迁移的因素很多,主要有:相关性、相似性、概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度等等。
本文基于对以上影响学习迁移的要素分析,提出了促进学习迁移的多种有效策略。
〔关键词〕 学习迁移;策略;相关性;相似性;联结〔中图分类号〕G 442 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕100228064(2004)022******* 对学习迁移的研究伴随着学习活动的产生始终为教育心理学界所关注,国内外众多的研究者从不同的理论视角对学习迁移进行了一系列理论与实践研究,并提出了观点各异的学习迁移理论,当代认知心理学对人类学习和认知加工过程进行的科学研究,不仅阐明了学习迁移发生的内在机制,而且更加关注教育、教学中的实践问题研究,加强促进学生有效迁移的策略研究使“为迁移而教”的追求成为当前学习迁移研究领域的一大趋势。
然而,作为一线的教育实践工作者们,他们更关注的是如何在教学实践中获取有效的策略和经验,并实现促进有效学习迁移的期望和预期,本文拟将在对学习迁移的涵义和影响学习迁移的要素进行简要分析的基础上,对促进学习迁移的策略进行研究探讨。
一、学习迁移的涵义分析现代心理学家一般认为,迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移);既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移),也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]。
也有学者认为,迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响;或者是现在的学习对学生将来学习的影响[2]。
随着当代认知心理学的研究和发展,人们对学习迁移理论的研究也随之不断变化与更新,如当前的建构主义学派关注“情境”与“建构”在学习迁移中的作用,并认为:学习迁移是新颖情境中的重构,进而对学习迁移理论做了一些新的诠释。
二、影响学习迁移的要素分析学习迁移是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力,是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象。
因此,在学校学习背景下,人们普遍认为,无论在学生的课程中、课堂教学中和学习环境中都会发生迁移。
新近的研究表明,迁移更多地由学生当前所处的情境引起,而不是学生自发完成的过程。
事实上,无论古今的教育工作者们致力于对学习迁移的研究始终伴有这样的一种信念与追求,他们希望学生们的所有学习都能够实现迁移,在一门课的学习中,能把一个问题向另一问题迁移;在学校学习中,则是把一个年级所学的东西向另一年级迁移,甚至会实现从学校到家庭以及从学校到工作场所、到社会生活的迁移[3]。
因此,从迁移发生的机制来对影响学习迁移的因素进行分析是非常必要的。
影响学习迁移的因素很多,概括来说主要有如下几个:相关性、相似性、概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度等。
我们简要分析如下:1.相关性。
相关性可以是两个或多个情境之间、事件之间、活动之间的相关,也可以是情感与学习内容之间的相关。
研究表明,正是因为这些相关,拓展了大脑保存信息的能力,在大脑的神经元之间形成新的联结,进而对新学习的内容进行编码,促进学习迁移产生,而当情感特别是积极的情感和学习联系到一起时,相关性的作用会更加明显。
早期格式塔心理学家曾经在他们的迁移理论Ξ〔收稿日期〕2004-02-10〔作者简介〕王文静(19682),女,山东临沂人,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心,博士,研究方向:教学理论及学习理论。
2004年4月第20卷 第2期教 育 科 学Education Science Apr.,2004Vol.20 No.2中提出过“相关性”的问题。
当代学者吉克和何利欧克通过对以下案例的研究表明,学习迁移的产生依赖于两个情境之间联系的建立[4]。
案例1:一位将军希望能够占领位于乡村中心的要塞,要塞外面有很多条向外延伸的路,所有的路上都埋置了地雷。
只有小队人马可安全通过这些道路,而当大队人马通过时,一种强大的力量就会引爆地面。
因此,大规模的直接进攻是不可能的。
将军的解决方案是把他的部队分成许多小队,把每一队派到不同的道路,并命令这些小队同时在要塞处会合。
学生们要记住案例1的内容,然后按要求尝试解决案例2中的问题。
案例2:你是一名医生,面对一位胃部患恶性肿瘤的病人,病人不能做手术,但如果肿瘤不除病人就会死。
有一种射线可用来摧毁肿瘤,如果所有的射线以足够高的强度同时到达肿瘤,肿瘤就能被破坏,但是其周围的组织也有可能遭到破坏。
较低强度的射线对身体的健康组织结构是无害的,但对肿瘤也没什么影响。
采用什么样的方式使用射线可以既破坏肿瘤,同时又能避免伤害到健康组织?当把这个医学问题单独呈现给大学生时,很少有人能解决它。
然而,当他们明确地得知可以用将军攻克要塞的方法时,由于这两个问题之间的高度相似性,90%以上的人都可以从案例1的问题解决中获得启发,并将解决问题的策略迁移到案例2的问题解决中。
因此,在这样两个案例中,通过教师的引导,学生清楚地看到了两个情境之间的高度相关,并成功地进行了学习的迁移,最终使问题得到解决。
2.相似性。
在学习迁移发生的过程中,影响学习迁移的相似性可以是情境的相似、感觉模式的相似和知识技能之间的相似等等。
两种情境之间的相似是影响学习迁移的重要因素;而感觉模式的相似则是另一种形式,在日常生活中,人们通常习惯于用红色代表危险的东西,如马路上的交通指示灯、火警箱上的红色按钮或者其他危险地带等等;知识技能之间的相似是影响学生学习迁移产生最常见的一种形式,也是在课堂学习中教师最惯用的一种形式。
3.概念或事物的关键特征。
所谓关键特征,是指那些能使某个概念或事物区别于其他概念或事物的独特属性。
在学习过程中,如果学生能较好地识别这些特征,就能形成记忆恢复,产生学习迁移。
在概念教学中,教师可以利用某个概念和其他概念之间明显的差异来帮助学生促进概念的学习,完善学习过程;还可以帮助学生利用概念的关键特征进行归类,以便根据恰当的提示信息将概念存储在大脑的逻辑网络中,这会强化大脑长期存储记忆器的搜索功能,并能提高精确识别概念的水平。
4.学生原学习的程度。
学生原学习的程度是学习迁移产生的重要基础,学生在新的学习过程中发生的迁移质量很大程度上是由原学习的程度决定的。
如果学生对早期的学习有着很好的正确理解,它对新学习的影响将是非常巨大的,这会帮助学生取得优异成绩和非凡成就。
有研究者从时间序列这一纬度对这一问题的研究进行分析,并提出迁移可以发生在过去的学习和现在的学习之间,也可以发生在现在的学习和未来的学习之间,原学习既可以是“过去的学习”,也可以是“现在(当前)的学习”。
(参见图1:迁移的过去、现在和未来)图1 迁移的过去、现在和未来当代心理学家奥苏伯尔曾对此有深入的研究,提出了著名的“认知结构迁移理论”,并通过设计“先行组织者”来改变被试认知结构变量的实验研究,建立学生认知结构中原学习和新的学习任务之间的关联,促进学生更有效地学习[5]。
三、促进学习迁移的策略研究在教育、教学实践中,学习迁移(正迁移)并不都是自然而然发生的,真正有效的学习迁移策略是在教师和学生真正理解了影响学习迁移的要素后,有效地运用正迁移的强大力量所采取的一系列措施。
这些策略能在学生的学习过程中,促进学生的日常学习、问题解决和各类作品的创作。
基于以上分析,我们对促进学习迁移的策略进行分析:(一)建立学习之间联结的策略因为两个或多个情境之间、事件之间、活动之间的相关以及情感与学习内容之间的相关可以促进学习迁移的产生,因此,发现各种学习之间的相关,并建立学习之间的联结是非常重要的。
建立学习之间联结的策略很多,我们从以下几个视角做简要分析:1.“过去的学习和情境”与“现在的学习和情境”之间的联结策略。
无论是那一类学科的教师,帮助和促进学生发现和建立“过去的学习和情境”与“现在的学习和情境”之间的联结,进而促进学习迁移,是教育、教学中的一项重要任务。
在教育、教学实践中,教师们常用到的有效策略有:先行组织者策略[6]、头脑风暴策略、类比策略和元认知策略等等。
2.“现在的学习和情境”与“未来的学习和情境”之间的联结策略。
要使学生在“现在的学习和情境”与“未来的学习和情境”之间建立联结,教师的主要任务就是要把现在的学习情境设计成尽量与未来的学习相类似的情境,这是促进学生正迁移的有效途径。
这意味着:教学中的情境创设要尽可能地接近于学生将来可能遇到的学习情境和相关要求,而且,创设的情境要逼真、丰富、复杂,进而通过让现在的学习情境更加类似于未来的学习情境激起学生的正迁移。
以下是两种有效的策略:(1)模拟游戏。
模拟游戏有助于学生在逼真、丰富、复杂的情境中锻炼自我,在这种模拟的情境中,学生通过承担不同的任务来适应不同的角色要求,进而在将来遇到类似情境时将现在的学习进行有效迁移。
如模拟法庭、模拟情境下的劳动纠纷调查等等都是学生可以选择来模拟解决复杂的法律和社会问题的典型案例。
(2)心智锻炼。
当未来的学习情境不能进行模拟时,或者教师不能在学习中复制或者再现将来的学习情境时,对学生进行心智锻炼是非常必要的。
学生们可以借助想象来描述未来可能的学习情境是什么样子;可以对未来各种潜在的学习情境,以及用来处理不同情境的心智策略发表自己的观点等等,进而促进学习迁移的发生。
3.运用日志记录促进学习迁移的策略。
日志记录是促进正迁移的发生和保持记忆的一个非常有效的策略。
它几乎适合所有的年级水平和学科领域,既适用于促进过去的学习和现在的学习之间的迁移发生,也适用于现在的学习和未来的学习之间的学习迁移促进。
运用日志这一方式,使学生有机会在某种学习完成之后对自己的学习进行思考。
如果给学生一个非常具体和真实的任务,学生的思考会更深入,学习迁移发生的机会也就更大。
因为学生进行思考时,可以把先前学习过的知识和现在的学习进行联结,并把相关概念组织成网络以便进行记忆和存储。
研究表明,如果学生为每一个学科准备一份不同的日志,每周有2-3天,每天用3-5分钟的时间来使用这一策略,就能增强对学习的理解和保持,促进学习迁移的产生。
(二)避免概念之间高度相似的策略在学生的学习过程中,情境的相似、感觉模式的相似和知识技能之间的相似会促进学习的迁移。
但有时候也会影响正迁移的产生,阻碍学生的学习,特别是在概念的学习中,如果两个概念之间的相似性远远超过它们之间的区别时,这一问题尤为突出,因此,避免概念之间高度相似的策略是我们要关注的重要问题。
当学生同时学习两个非常相似的概念时,我们可以尝试用如下策略解决这一问题。
1.尽量不要让学生同时学习两个非常相似的概念。