加州大学跨学科研究机构及对我们的启示
美国加州大学洛杉矶分校医学整合课程的启示
整合是 医学教育改革的趋势。文章将对 医学整合课程的背景 、 Ｕ Ｃ Ｌ Ａ的整合 课程 进行介 绍 ， 体会 到 高质量 的师资 队伍 及 强有
力 的 顶 层 设 计 是 实施 整 合 课 程 的有 效 的 保 证 。
关键词 ： 课程整合 ； 师资队伍 ； 顶层设计
中图分类号 ： Ｒ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ４） ０ ９—０ ７ ４ ４— ０ ３ ＤＯ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ７ ５ ４ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ９ ． ２ ５
方法 以及 医学课 程 的整合 。
１ ｕ ｍ” 新课程体系（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ 叩ｋ ｉ ｎ ｓ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ． ｏ 学
ｓ ｏ ｍ／ｃ ｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ／ｇ ｅ ｎ ｅ ｓｔ ｏ
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ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ／ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ． ｈ ｔ ｍ１ ） 以及 伦
根 据 美 国 国 际教 育学 会 发 布 的 ２ ０ １ ２年 国际 学 生 流动性 研究 报告 ， 中国大 陆 已超 越法 国 ， 成 为继 美
程 的雏形 … 。１ ９ ８ ４年 美 国医 学 院协 会 提 出 的为 ２ １
世纪培养医生的报告（ 简称 Ｇ Ｐ Ｅ Ｐ 报告） 成为其现代 医学教育纲领性文件之一 ， 它强调整体医学观念 在
美 国加 州 大 学 洛 杉矶 分 校 （ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ） 合作 的 Ｃ Ｓ Ｃ —
Ｕ Ｃ Ｌ Ａ医学 教育 项 目对于来 华 留学 生 的 医学 教育 无 疑起 到实质 性 的推动 作 用 。Ｃ Ｓ Ｃ — Ｕ Ｃ Ｌ Ａ 医学 教育 项 目主 要培训 教 师 学 习 Ｕ Ｃ Ｌ Ａ先 进 的教 学理 念 、 教 学
世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示
世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示随着全球化的不断深入，国际间的高等教育合作和竞争愈发激烈。
近年来，许多国家都积极推进世界一流大学建设，而跨学科学术组织的发展成为世界一流大学建设的重要组成部分。
本文将介绍世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示。
一、建立多学科交叉研究平台多学科交叉研究平台是世界一流大学跨学科学术组织的首要任务。
建立这样的平台能够将不同领域的研究人员聚集在一起，搭建起广泛的研究交流平台，形成相互支持、相互促进的跨领域研究合作关系。
例如，美国斯坦福大学便建立了一个名为“跨学科研究中心”的研究机构，集合了人文、社科、医学、工程等多个领域的学者，通过交流和合作，成功推进了多个前沿课题的研究。
二、优秀学者和研究团队的引进引进一流的学者和研究团队是建立多学科交叉研究平台的前提条件。
各国世界一流大学都致力于吸引高水平的学者和研究团队，通过优厚的薪酬、良好的科研条件和广阔的发展空间来吸引人才。
例如，中国的清华大学在国际范围内积极招聘海外知名学者和青年才俊，同时吸引国内优秀人才回国发展，逐步建立了以黑马团队为代表的全球一流团队，并在相关领域取得了卓越的研究成果。
三、鼓励学术合作和交流建立跨学科研究平台和引进高水平人才都离不开学术合作和交流。
世界一流大学之所以为世界一流，是因为他们相互之间的联合和合作。
跨国界、跨学科的合作与交流是世界一流大学跨学科学术组织的最佳实践，因为这种合作和交流能够激发创新、引领前沿。
此外，某些国际组织和基金会可以为世界一流大学的学术合作和交流提供支持和资金。
例如，欧洲研究委员会（ERC）致力于鼓励跨学科研究和创新，为欧洲一流大学的发展注入强大的动力。
四、建立公平公正的科研评价机制科研评价机制是衡量世界一流大学学术成果的重要标准，科研评价机制应该建立在公平公正的基础上。
机制的公平公正性能够激发学者的创新热情和研究热情，可以有效推进世界一流大学跨学科学术组织的发展。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示【摘要】学科交叉与知识融合在美国高校教学中占据重要地位。
本文分析了美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示。
首先介绍了学科交叉与知识融合的重要性和美国高校教学的特点。
然后从学科交叉课程设置、跨学科研究项目推动、知识融合的实践案例、多元化的教学团队构建以及跨学科实习经验分享等方面进行了具体探讨。
最后总结了学科交叉与知识融合的推广必要性，教育模式革新的启示以及未来发展趋势展望。
通过这些实践经验，可以为其他国家的高校教学提供借鉴和启示，推动教育模式的革新和发展。
【关键词】学科交叉、知识融合、美国高校教学、跨学科研究、教育模式革新、教学团队构建、实践案例、实习经验分享、教育发展趋势。
1. 引言1.1 学科交叉与知识融合的重要性学科交叉与知识融合的重要性体现在多方面。
学科交叉有助于拓宽学生的视野，打破学科壁垒，促进跨领域的思维和创新能力的培养。
在当今知识爆炸的时代，单一学科的知识已经难以应对复杂的现实问题，需要不同学科之间的交流与合作才能找到更好的解决方案。
知识融合能够促进知识的整合与创新，使学生在学习过程中能够更好地将各学科的知识融会贯通，形成更为完整和深刻的理解。
学科交叉和知识融合也有利于培养学生的综合能力和批判性思维，使他们能够更好地适应未来社会的挑战和变化。
推动学科交叉与知识融合在高校教育中的实施，对于提高教学质量、培养具有综合能力的人才具有重要意义。
1.2 美国高校教学的特点1. 多元化的教学方法：美国高校注重学生参与和互动，教学方法多样化，包括小组讨论、实践教学、个性化学习等。
教师在课堂上更多扮演着指导者和促进者的角色，鼓励学生自主探究和批判性思考。
2. 注重实践与应用：美国高校教学强调将知识运用到实践中，培养学生的解决问题和创新能力。
许多课程都会设置实习或实践项目，让学生在实际操作中学到知识和技能。
3. 鼓励学科交叉：美国高校鼓励不同学科领域之间的交叉学习和研究，通过跨学科的课程设置和研究项目，培养学生的综合能力和跨领域的视野。
美国大学跨学科研究组织运作模式的创新——加州格雷·戴维斯州长科学与创新研究院案例分析
源 、 行 一种 新 的企 业组 织 形式 。 实
争 的全 球 版 图 中 ， 想 赢 得 领 导 地 位 ， 新 就 不 可 要 创
避免 地成 为 国家 选择 的竞 争手段 。而作 为 国家 创新 体 系 的 重要 组 成 部 分 的 大学 ，作 为 国 家知 识 生 产 、
追 踪 跨 学科 研 究 的历 史 ， 要 从 美 国说起 。从 需 政 府 的需 求 角度 来 看 ， 与美 国政府 的历 史及 工 业 对
・
创新 发 展 ・
美国大学跨学 科研究组织运作模 式 的创新
— —
加州格雷 ・ 戴维斯 州长 科学 与创新研 究院案例 分析
杨 连 生 文 少 保
（ ， 大连 理 工 大学人 文社 会 科 学 学院 ， 大连 ｌ ６ ２ ） １ ２ １０４
摘 要 ：大学 的创新 诉 求要 求 大学开 展跨 学科 研 究 ，促 进 大 学科研 竞争 力的 实现 。大 学在
一
、
大 学 开 展 跨 学 科 研 究 的创 新 诉 求
究 和 开 发研 究 外 ， 加 强 为 社 会 服 务 ， 行 知 识 转 还 进 移 ， 知 识产 业 化 。在这 些 过程 中 ， 识生 产与 知识 将 知 转 移 成 为大 学功 能 实现 最重 要 的一 个 环节 。
随着 学 科 的 不 断交 叉 融 合 ， 缘 学 科 和 综 合 学 边 科 的大 力 发 展 ， 学科 研 究 在 解 决 复杂 的科 学难 题 跨
“ 新 ” 一 词 最 早 是 由经 济 学 家 熊 彼 特 （． 创 Ｊ Ａ． Ｓｈ ｍ ｅ ｒ针 对企 业 组 织 提 出来 的 。他认 为 ， 新 ｃｕ ｐｔ ） ｅ 创
是 指把 一 种 从 来 没 有 过 的关 于 “ 产 要 素 的新 组 生 合” 引人 生 产 体 系 ， 包 括 ： 入 一 种新 产 品 或 提供 它 引
美国医学研究生培养模式及其启示——以美国加州大学洛杉矶分校医
ｆ 实 验 室 轮 转 ＋ 课 程 研 修 确 定 论 文 导 师 Ｉ ｌ
中 国 高 等 医学 教 育
２ ０ １ ４年
第 ５期
・
３・
美 国 医学研 究 生培 养 模 式 及 其 启 示
以美 国加 州 大 学洛 杉矶 分 校 医学 院为 例
徐凌霄， 孙 静， 周煜东， 周 天华
（ 浙江 大学医学院， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ８ ）
［ 摘要 ］ 为借鉴 美国医学研 究生教 育模 式的先进 经验 ， 分析 了美国加 州大学洛杉矾 分校 （ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ） 医学 院在 学术型研 究生招生、 培养 、 学位授 予、 学生资助等 四个方面的特 点 ， 提 出了我 国研 究 生教 育应 以培养 学 生研 究兴趣 为主线 ， 控 制招生规模 ， 严把 出１ ： ７ 关， 加强研究 生经 费投入等 建议 。 ［ 关键 词］ 医学 ； 研 究生培养； 模式 ； 启示
须有 特定 科 目的学习经 历 ， 尤其是 物理 、 化学、 数学、 英 语等 ，
ｆ 论 文 答 辩 ＋ 授 予 学 位
幸
自１ ９ ９ ９年高校合 并扩 招 以来 ， 我 国医 学研 究生 的招 生
数 量从 ２ ０ ０ ４年 的 ３ ２ ２ ４ ２人 激 增 到 ２ ０ １ １年 的 ５ ９ ９ ４ ６人 ， 单就
招生规模 而言 ， 我 国医学研 究生 教育 已迈人 世界 大 国行 列 。
但 是在培养质量上 ， 相 当一部分研究生 甚至达不 到优秀本科
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示【摘要】美国高校教学实施学科交叉与知识融合对于培养跨学科复合型人才具有重要意义。
本文将探讨美国高校学科交叉教学模式的特点，分析知识融合实践案例，并总结了成功的经验。
通过这些案例和经验，可以为我国高校推行学科交叉与知识融合提供启示。
美国的成功经验可以借鉴，并且学科交叉与知识融合有助于提升学生的综合能力和跨学科思维。
推动学科交叉与知识融合在高校教学中的实施，可以为培养具有创新能力和应变能力的人才做出重要贡献。
通过学科交叉和知识融合的教学模式，可以更好地满足现代社会对于全面发展人才的需求。
【关键词】美国高校、教学、学科交叉、知识融合、经验、启示、跨学科、复合型人才。
1. 引言1.1 美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性在当今世界日益全球化、信息化的背景下，学科交叉与知识融合不仅在美国高校教学中扮演着重要角色，也在全球范围内备受关注。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性显而易见。
学科交叉与知识融合能够促进跨学科的交流与合作，打破传统学科之间的壁垒，促进知识的整合与创新。
学科交叉与知识融合能够培养学生的综合能力和跨学科思维，使其具备更深入、更广泛的知识结构和能力。
学科交叉与知识融合也有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的创造力和解决问题的能力。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性在于能够推动教育的创新与发展，为培养适应未来社会需求的复合型人才奠定基础。
1.2 美国高校教学实施学科交叉与知识融合的意义美国高校教学实施学科交叉与知识融合的意义在于促进跨学科合作与创新，拓展学生的知识面和思维模式，提升综合解决问题的能力。
通过跨学科的教学模式，学生可以在不同领域的知识交汇中形成新的理解与认识，培养出更具创造力和综合素养的人才。
学科交叉与知识融合也能够使学生更好地适应未来社会的多元化与复杂化发展趋势，为其在职场中取得优势奠定基础。
在当今知识爆炸与科技进步的时代，高校教育需要打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，为学生提供更加全面和深入的学习体验。
基于UCLA医学教育模式的学习体会及药理学教学启示
基于UCLA医学教育模式的学习体会及药理学教学启示美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）医学院以其优质的医学教育而闻名于世。
其医学教育模式被广泛认可，并成为世界各地许多医学院学习的典范。
在UCLA医学教育模式的指导下，学生们不仅获得了扎实的医学知识，还培养了扎实的临床技能和人文关怀。
在此背景下，本文将通过总结和分析基于UCLA医学教育模式的学习体会，探讨如何在药理学教学中借鉴UCLA医学教育模式，提出相应的启示。
一、学习体会1. 强调实践UCLA医学教育模式注重临床实践环节，学生们在临床轮转中能够亲身接触患者，进行病史收集、体格检查和诊断治疗等工作。
这种实践性的学习方式，使学生们能够在实际工作中学习到相应的医疗技能和专业知识。
对于药理学教学来说，也应该注重实践，引入临床案例和真实药物应用场景，让学生们能够通过实际操作来学习药理学的理论知识和临床应用。
2. 强调团队合作在UCLA医学教育模式中，学生们经常需要与其他医学专业的学生一起合作，共同完成一些诊断和治疗工作，锻炼了他们的团队协作能力。
在药理学教学中也应该鼓励学生们进行小组讨论和团队合作，共同探讨药物的作用机制和临床应用，促进彼此之间的学术交流和思想碰撞。
3. 强调文化多样性UCLA医学教育模式注重培养学生的跨文化沟通能力，尊重不同文化背景下患者的个体差异，学生们在此环境中学会理解和尊重他人。
在药理学教学中，也应该重视学生对不同人群用药的差异性认识，培养学生的跨文化用药意识，为将来的临床实践做好准备。
二、药理学教学启示1. 强调临床应用在药理学教学中，应该着重强调药物的临床应用，引入真实的临床案例和病例讨论，让学生们了解药理学知识对临床诊疗的指导作用，培养学生对药物治疗的应用能力。
2. 强调实践操作除了理论知识的学习，药理学教学应该注重实践操作的训练，让学生亲自动手操作，学习药物的使用方法和注意事项，提高他们的实际操作能力。
3. 强调综合能力在药理学教学中，应该鼓励学生进行多学科的交叉学习，培养他们的综合能力，理解药物的作用机制，药物代谢和排泄途径，以及不同疾病状态下的用药原则，为将来的临床实践打下坚实的基础。
美国基础教育阶段的跨学科读写教学及其启示
美国基础教育阶段的跨学科读写教学及其启示一、本文概述本文旨在探讨美国基础教育阶段跨学科读写教学的理念、实践及其对我们的启示。
我们将首先概述美国基础教育阶段跨学科读写教学的基本概念，包括其定义、特点以及在教学中的应用。
接着，我们将分析这种教学方法在美国基础教育中的实施情况，包括其实施背景、具体实施策略以及取得的成效。
在此基础上，我们将进一步探讨跨学科读写教学对我国基础教育改革的启示，包括如何借鉴美国的经验，优化我们的课程设置、教学方法和评价机制，以提高基础教育阶段学生的读写能力和综合素质。
通过本文的研究，我们希望能够为我国基础教育阶段的教学改革提供有益的参考和启示，推动我国基础教育质量的不断提升。
我们也期待通过分享美国跨学科读写教学的成功经验，为全球范围内的教育改革贡献一份力量。
二、美国基础教育阶段跨学科读写教学的特点强调实践性与综合性：跨学科读写教学注重将读写技能与实际生活、其他学科内容相结合，让学生在解决实际问题的过程中锻炼读写能力。
这种教学方式不仅提高了学生的参与度，也使他们能够更好地理解和应用所学知识。
注重批判性思维的培养：美国教育重视培养学生的批判性思维，跨学科读写教学也不例外。
通过引导学生对不同主题、观点进行深入分析，鼓励他们在阅读、写作中表达自己的见解，从而锻炼他们的批判性思维能力。
提倡个性化与差异化教学：美国教育注重因材施教，跨学科读写教学也强调根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化教学。
这种教学方式能够更好地满足学生的需求，帮助他们在自己的兴趣点上深入发展。
注重合作学习与同伴互助：在美国的跨学科读写教学中，合作学习是一种常见的教学方式。
通过小组讨论、团队项目等形式，学生可以在与同伴的合作中互相学习、互相促进，从而提高自己的读写能力。
充分利用数字化资源：随着科技的发展，数字化资源在美国教育中得到了广泛应用。
跨学科读写教学也充分利用了这些资源，如电子书、在线数据库、交互式软件等，为学生提供更加丰富、多样的学习材料和学习方式。
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第13卷 第5期2001年10月研究与发展管理R&D M ANA GE M EN TV o l.13N o.5O ct.2001文章编号:100428308(2001)0520067205加州大学跨学科研究机构及对我们的启示α吴 (北京大学科学研究部,北京 100871)摘 要:在美国加州政府的支持下,加州大学各分校专门设立了为交叉学科研究提供基础设施和条件的跨学科研究机构,其英文全称为O rgan ized R esearch U n it(以下简称ORU)。
加州大学为ORU制定了相应的申请、管理和评估制度,并提供运行费用,以保证其发挥应有的作用。
ORU与传统的院系在科研工作中的作用互补,在加州大学9个分校的科研、教学和社会服务中发挥了重要的作用。
加州大学ORU的模式对我国研究型大学如何组织跨学科的研究具有一定的借鉴作用。
关键词:跨学科研究机构;加州大学;ORU;伯克利加州大学中图分类号:G311(712) 文献标识码:A加州大学的科学研究走在世界前列,其中伯克利加州大学最为突出,多年来其科研水平在美国大学中名列前茅。
有17位诺贝尔奖获得者出自该校。
目前,伯克利加州大学的约1500名教师中,拥有美国科学院院士124名(占院士总数7%),工程院院士84名,以及数百名其他国家级研究院的院士、学者。
学校学术地位的取得归因于拥有这样一批世界级水平的学术大师和多年来对科研工作的重视。
而不可忽视的是,自70年代起,在加州政府的支持下,学校在加强不同学科的交叉融合方面做出了实质性的努力,即在全面调研与评估的基础上,由校方支持成立一系列跨学科研究机构(O RU)。
事实证明,学科间的相互渗透和交叉、碰撞所产生的火花是科学发展的驱动力之一,也是许多创新科学论点与方法的源泉,O RU作为对传统学科分工的补充和拓展,在全球化知识经济时代高校的教学、科研和社会服务中正发挥其独特的作用。
设立O RU的目的是推动不同领域的合作,通过学术会议、讲座等多种形式学术活动,加强科研信息交流,为本科生和研究生提供训练和接触仪器设备的机会,利用O RU的跨学科研究优势,争取校外研究经费,完成校内外的创新工作。
1 O RU的设立1.1 ORU的设立程序加州大学专门制定了“关于O RU的行政政策和管理程序”[1],O RU的指南由副教务长科研办公室主持制定和定期发布。
O RU可分为两类:一类是由两个以上分校的人员组成的O RU,这由总校校长负责。
另一类是在一个分校内不同学科组成的O RU,由各分校校长负责。
要设立一个O RU首先要写申请报告,阐明成立这个机构的目的、意义、研究领域和功能。
解释为什么目前人员在各自的单位不能达到此目的。
要说明新成立的O RU如何对学科发展和学生培养具有更大的作用,例如,促进新领域的合作,刺激新的基金来源,发挥创新作用,开发新的α收稿日期:2001204210。
基金项目:国家教育部科学技术重点资助项目(00003)。
作者简介:吴 (1953—),女,副教授。
86研究与发展管理 第13卷研究领域和社会服务项目。
申请书要经过将为该O RU提供人员、房屋和仪器的单位领导审查同意后,上交给校长,再由校长提交给有关学科的学术委员会讨论和评审,但最终的批准权由校长掌握。
设立一个新的O RU,必须有足够完成任务的房屋和经费的承诺。
O RU一般命名为研究所、中心或实验室。
1.2 ORU的行政、预算和人事每个O RU由校长任命的主任负责,主任必须是终身职位的教授,并可得到行政职位附加工资。
O RU同时设有专门的顾问委员会协助主任工作,该委员会参与制定机构的规划和关键的评估工作,处理日常事务,就预算、人事等所有与O RU相关事务向主任提建议。
顾问委员会主席和成员由校长直接任命,主要由本校教授组成,但也可包括一些职业研究系列人员和校外人员。
一个O RU被批准建立后,学校的预算将专门给予一定的支持,包括主任的附加工资,工作人员的工资,仪器设备、运转消费及一般的辅助费用。
一些象测量中心这类为其他学术机构服务的O RU和一些有关农业、工业和运输等能为当地经济发展直接提供服务的O RU,可以设有较固定的专职研究位置。
到目前为止,加州政府已为加州大学的O RU提供了数千万美元的资助。
1.3 ORU的年度报告和评估在每个学术年度结束时,每个O RU应向行政主管部门提交一份报告,包括下列内容:a.直接参与该O RU工作的各类人员的名单;b.以O RU名义发表的书、论文、报告和出版物;c.所有基金的来源和数量(以年为基础),包括出版物出售的收入和其他服务收入;d.所有基金的支出,包括行政开支、用于研究的费用以及其他详细用途;e.实际使用的房屋面积;f.其他与单位效益评估有关的资料,包括切实可行的五年计划和资源需求。
为了保证O RU高水平的科研和合理的资源配置,应该每五年组织一个专门的评估委员会对O RU进行评估。
对O RU启动五年一次的评估是校长的责任。
经负责科研的副校长与适当的学术委员会讨论后,要保证每个O RU的评估在适当的时间进行。
校长或其代理人在学科学术委员会推选的候选人中任命评估委员会。
评估委员会中可以有一个或一个以上的成员来自其他分校或校外。
评估内容包括O RU的起始目的、目前的功能、研究成果、财务、资源、预算以及继续发展的计划,评估结果报告应提供给O RU的主任让其加以说明。
评估结果报告要仔细说明被评估的O RU是否应继续运行。
评估委员会的报告交适当的学术委员会评审。
对一个O RU的继续存在或任何必要的改变要由校长考虑了各方面的意见后做出决定。
取消一个O RU需要总校校长的认可。
一个O RU的存在期限为15年。
每15年所有O RU必须根据学术成果、科研实力以及在校内的地位,提交继续存在的理由的报告并接受评估。
1999～2000学年,加州大学组织开展对1981年之前建立O RU进行的名为“Sun set”的15年评估。
根据学科发展的需要,2000年伯克利加州大学又批准建立了8个新的O RU。
审批新成立O RU的步骤是非常严格的。
伯克利加州大学从全国各地聘请了31位专家,分成7个评估小组,在对原有的32个O RU所取得的成就进行评估的同时,也对计划设立12个新O RU的申请进行评审,因而将其称为“Sun set to D aw n review”。
评估和评审的标准只有一个,即成立这样的交叉学科机构能否保证在新兴的研究领域保持领先地位。
根据这个标准,一个原有的O RU被取消,8个新的O RU通过了评审。
这8个新的O RU是:艺术学会、性文化研究中心、非洲研究中心、大气科学中心、行星科学中心、儿童与青年政策中心、加州环境和生物多样性研究中心、T eb tun is文献研究中心。
为启动这批新的O RU ,学校专门提供100万美元经费。
从2001年1月1日起,每个新的O RU 将连续五年,每年由学校的预算中得到10万美元的跨学科研究资助。
同时,每个O RU 也有责任争取校外各种途径的资助、进行社会服务和校外项目的初步计划。
1.4 ORU 的组成和功能加州大学的每个分校都有数十个O RU ,如伯克利加州大学有36个(不包括新批准的8个),其中28个由主管科研的副校长负责,8个属于“国际与地区研究”机构。
这些O RU 在加州大学各分校的科研教学和社会服务中发挥着重要的作用。
现以两个O RU 为例,说明其组成和功能。
(1)洛杉矶加州大学的中国研究中心。
中心建于1986年。
成立该中心的目的是培养人才、科学研究和出版刊物。
主要研究方向:当代中国(1949年以后);古代中国;中国文学和文化;历史研究。
1)人员组成:由政治学系专门研究当代中国的政治和外交的R ichard B aum 教授担任主任,成员是来自洛杉矶分校10个系和3个学院的28位教授及150多名研究生。
2)主要活动:系列研讨会和讲座,中心组织的系列研讨会将世界范围内多学科领域的有关中国问题的前沿研究成果带到洛杉矶大学,这些研讨会的报告题目包括:中国太平洋地区的媒体和及其现状;20世纪中国的妇女及其现状;对儒教的反思;从历史角度透视中国的外交关系;文明的诞生和死亡:古代中国和古希腊;中国大陆和香港地区的法律:联系和冲突;中国的公司法Co rpo rati on L aw 和国有企业的改革。
作为南加州中国问题研讨会的组织单位,中心通过举办系列研讨会将整个南加州主要的研究型大学和学院的中国问题专家、学者和学生组织到一起,对学校间的交流和合作起到了重要的作用。
系列研讨会对社会开放,当地的新闻(特别是当地的中文新闻)多次报道了研讨会情况。
3)出版物。
中国研究中心与日本研究中心和韩国研究中心合作出版了有关亚太研究领域的系列学术专著和书籍。
中心还收藏了《现代中国》等历史和社会科学国际性季刊。
4)科学研究:中心负责管理和组织实施有关中国的研究项目,为组织合作研究和相关会议提供种子基金和其他资助。
中心主要依靠本身良好的学术声誉,争取校外基金。
5)访问研究和访问学者:每年中心都从中国大陆、台湾、日本和其他地区吸引众多杰出的访问学者在中心进行教学、科研并提供讲座。
6)研究生奖学金:中心已为130名来自U CLA 不同院系的优秀学生提供研究生奖学金。
(2)伯克利加州大学的考古学研究所。
1)人员组成:主任1人,管理服务人员1名,行政助理5人,实验室助理3人,15名研究助理,8名博士后人员,来自历史系、考古系、地质与地球物理系、环境科学等12个院系所的36名教授。
2)学科组成:社会学、人文学、地球科学、地球化学和理学。
3)学术活动:发表论文和专著,资助讲座、会议、高级讲习班,本科生和研究生的训练,建立和更新实验室,开发公用设备,进行优势项目研究,争取获得基金、行政经费和捐赠。
4)近五年的成就:与H earst 博物馆建立了计算机实验室;建立了本科生训练实验室和研究基金,发表了6部专著和多篇论文;得到100万美元的基金;提供了技术员和5个行政助理位置;96第5期 吴 :加州大学跨学科研究机构及对我们的启示扩大了研究优势。
综上所述,O RU是以研究课题为中心的跨学科研究机构,吸引不同院系。
不同学科的教授就某一课题开展研究充分发挥综合性大学多学科的优势,促进科研的深入开展。
O RU没有固定的研究人员编制,其研究人员均为来自不同院系的教授。
但是O RU有专职的设备管理人员和行政管理人员,努力为研究人员提供比院系更为周到的技术、文秘等服务;而且O RU一般拥有较先进的大型仪器设备和较充足的办公用房,作为开展跨学科研究的基本支撑条件。
事实表明,加州大学的O RU确实达到了预期的作用,O RU交叉学科优势有利于争取科研经费,如伯克利加州大学的O RU每年争取到的科研经费都达1亿美元以上,占全校总经费的30%～52%(见表1)。