心理学第章 意志与教学

克服困难依赖的心理条件
二、执行决定阶段 1 .坚定的信心和世界观是高尚动机的基础，
也是克服困难的基本条件； 经受成败考验 2.目的是否明确，适当和切实可行； 克服困难 3. 对行动胜利美好前景的憧憬， 对失败招致的严重后果的认识； 4.防止机械刻板； 5.首先争取局部的胜利。
一、良好的意志品质 （一）自觉性 • 有自觉性的人能自觉地、独立地、主动 第三节 意志规律在教学中的运用 地控制和调节自己的行动，为实现预定目 的倾注全部的热情和力量。不拒绝一切有 益的建议而能倾听和接受意见中的合理的 部分。
目的与动机的冲突
• • • • 1．双趋冲突 2．双避冲突 3．趋避冲突 4．多重趋避冲突
解决冲突的建议：
• ⒈以正确的动机为基础，不要患得患失； • ⒉郑重思考，面对现实，权衡利弊，分 清远近主次； • ⒊保持镇定自若、愉快和乐观的情绪；
2.目 的 的 确 立
• • • • 活动目的： 意志行动所要达到的目标和结果。 目的选择与确定与个人的抱负水平有关。 抱负水平是个人在做某件事情之前对自己所能 达到的成就目标的期望或主观估计。 • 形成适度的抱负水平应该遵循三个原则：即价 值原则 • 可行原则 • 超限原则
3.行动方法与策略的选择 影响因素：
1.个体意识和智力的差异，影响方法与策略水平； 2.动机冲突的解决也影响行动手段、方法和策略 的选择； 3.个人的知识经验丰富与否。
采取决定阶段
• • • • •
4．计划的制定 信心、勇气、恒心、执行监督 合理的道德标准对行动方案作出决策。 5．决策的作出 对若干个准备行动的方案进行选择， 以期优化地达到目标。
• 【目的要求】 • 了解：意志概述；意志品质。意志 行动中的挫折 • 理解：意志行动过程、意志行动心 理结构 • 掌握：良好意志品质培养 • 【重点与难点】 • 意志品质、意志行动过程、 • 意志行动中的抗挫能力培养
它的特征 一、关于意志的概念 名人论 意志是自觉地确 1.自觉目的性 定目的，并根据 亦有坚韧不拔之志。 意志概述 目的调节支配自 —— 苏东坡 己的行动，克服 2.以随意动作为基础 各种困难实现预 定目的的心理过 3.克服内外部困难 程。
• 一个人掌握的自然科学和社会科学的知识越多， 越善于运用客观规律，他对世界的改造也就越 主动、越自由。而这种能力的获得又依赖于人 的主观努力，即需要勤奋地学习，勇敢地探索， 不断地实践。
第一节
意志 与认 识 意志 与情感
意志概述
二、意志与认识、情感的关系
认识活动是意志行动的前提； 意志也影响人的认识活动。
• 辩证唯物主义:人的意志是自由的，但又是不 自由的。 • 一方面：在一定的条件下，人可以根据自己的 意愿自主地选择目的，发动或制止某种行动， 按某种方式、方法行事； • 另一方面：人的一切愿望、一切行动都必须符 合客观规律，否则，将一无所成。 • 恩格斯：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而 独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划 地使自然规律为一定的目的服务。……因此， 意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定 的那种能力。”（《马克思恩格斯选集》第3 卷，人民出版社1972年版，第153—154页。）
自觉性的培养
• • • • 1．提高学生对意志行动意义的认识 2．保护和激发学生的自觉意识性 3．树立理想和目标 4．帮助学生学会确立合理的目的、克 服惰性、增强毅力
一、良好的意志品质
（二）果断性 具有果断性的人往往善于捕捉时机，当机立断，关键 时刻决不犹豫、不退却。危急情景下，明辨是非，并 迅速而合理地采取决定和执行决定的品质。能够清醒 地、全面地而又深刻地考虑行动的目的及其达到的方 法和所作决定的重要性及其实现的可能性。 • 反之，优柔寡断和冒失。不能深思熟虑，只凭一 时冲动匆忙作出决定，有时不计后果。冒失的人懒于 思考和情绪紧张，不考虑主、客观条件和后果。
人的意志是不是自由的？
• 行为主义者华生:人的行为完全是由外界刺激 所决定的。
• 唯意志论者:叔本华（A．Schopenhauer， 1788—1860）和尼采（F．Nietzsche，1844— 1900）:人的意志行为是不受任何东西约束的， 可以绝对自由，为所欲为。
• 前者是极端的机械论，后者是极端的唯心论。 这两种见解都是错误的。
•
易受暗示性和独断性。
案 例
• 意大利诗人但丁(1265—1321)由于反 对当时权重势大的教皇统治，被教皇 罗织罪名，判处终身放逐。在他逝世 前五年，当局曾宣布，若他当众认罪， 可允许回国。但丁为不使自己的清白 遭受玷辱，断然拒绝。他说：“一心 循着你自己的道路走，让人家随便怎 样去说吧!”这句为马克思十分欣赏的 名言，显示出一种高度独立的意志特 征。
1.随年龄增长，活动范围扩大，需要增 1.简单意志行动动机单一直接过渡到 加，动机更复杂；
行动，不存在动机冲突。 2.不同年龄段的主导动机不断变化； 2.复杂意志行动中，活动动机复杂多 3.动机体系在教育、环境影响下得到改 样，容易产生各种冲突。 造，随个性改变而变化。 3.复杂意志行动中，常发生根本性动 机冲突。
• 受暗示性 • 伊索寓言：一个人牵了一头驴，和他的 儿子一起去赶集，走到半路，他听有人议论：“真是 一对傻瓜，有驴都不知道骑。”于是他赶紧让儿子骑 上驴，自己在前面牵驴。不一会儿，又听见有人议论： “好个溺爱孩子的糊涂家长，儿子年轻力壮反而骑驴? 父亲年卖力衰反而徒步，儿子也是个不孝顺的人呢！” 于是，他又急忙让儿子下来牵驴，自己骑驴。可是， 走了一程，又听到有人议论：“真是个狠心的家伙啊！ 让小小年纪的儿子走路，他倒舒舒服服地骑在驴上。” 他左右为难，忽然灵机一动，他决定父子俩都骑上毛 驴。可是，没想到，路上又传来愤怒的斥责声：“你 们是想把驴子压死吗？也太会欺负这不会说话的哑巴 了!”最后，苦恼的父子竟然满头大汗地抬着驴子去赶 集了。难以充分发挥自己的智慧和个性，工作中也难 以发挥应有的独创性。
积极的情感可以鼓舞人的意志，成为意志 的动力；消极的情感也可以成为人的意志 的阻力，它会削弱人的意志，阻碍人去实 现原定目标，使意志行动半途而废。
一、采取决定阶段 动机是推动人进行活动的内部动因和 第二节 动力。
（一）动机与动机冲突
需 要
意志的规律 动
机
意 志 行 动
1.动机与动机冲突
动机体系不断变化发展 动机体系中存在各种矛盾和冲突