让“错误”资源“变废为宝”
善待“错误”资源 打造精彩课堂
了学生学 习的积极性和主动性 ， 培养 了学生发 现 问题、
分析 问题和解决 问题的能力。 总之 ， 课堂上 突然 出现的错误资 源， 对教师的教 育
误 的 原 因 ， 而 改 正错 误 ， 得 正 确 的 认 识 ， 从 获 加
其存在的理 由，学生在课堂上 出错 是很 正常 的 。老 师在 处理这些错误 时， 首先是要 尊重
学生！ 万不能简单、 千 粗暴或不屑 一顾 ， 要迅
速 做 出判 断 ， 出其 错 误 的 真 正 原 因 ， 时 找 及 设 法矫 正 。我 觉得 。 以把 学 生课 堂上 出现 可
能抓住课 堂生成 的错误 资源 ， 宽学生的思维 ， 拓 巧妙指 点。 不仅 能使 学生明确错 误产 生的原 因 ， 体验知识 的 内 在联 系与 区别 ， 能激发学生 学习的积极性 ， 还 进入创 新 求异 的新境界 。在计算 中 ， 学生的错误 总是层 出不穷。
不 是 抄 错 数 字 了 ， 是 背 错 乘 法 口诀 了 ， 么是 小数 点 就 要
和画 圆时的注意点 。对于学生在课 堂中出现的“ 错误” ， 潘老师没有否定和 回避 ，而是 关注并正确 面对学生的 错误 ，把 它作为一种 生成 的教 学资 源，让 学生 自己对 “ 错误 ” 进行讨论分析 ， 从而得 出解决 问题 的方法 ， 激发
点错 了， 都是 一些极 小的错误 ， 却经常 出现 。 但 让人 忽 视不得。为此 ， 堂作业我总是 坚持进行 面批 ， 课 每每批 到错 题 ， 我常会 多问学生一 句 ： 来 ， 查一 下 。 “ 检 你这题
过程 中圆心移动 了。” 学生 乙说 ：把 圆画成鸡蛋状 的 ， “
英 国心理 学 家贝恩布里奇说 过 ： 错误人 皆有之 ， “ 作 为教师不利用是 不可原谅 的。” 个学生都有 分析 、 每
让“错误”变废为宝,成为一种美——语文课堂中开发利用学生的错误资源提高教学有效性
课堂上， 我 们 要注 意 倾 听学 生 的声 音 ， 想方 设 法地 及 时将 那 力 ， 快 乐地进 行学 习 。学 生 的闪光 点 并 不 都是 正 面 的 。 有 时 一些 些意 外 的“ 声音” 变 为 宝 贵 的 教 学 资源 ， 成 为学 生 成 长 的丰 富 营 反面 的闪光 点 ， 也 能成为 教学 中的亮 点 。 养， 以提高 教学 的有效性 。
的原 因 、 结果 ， 改正 措施 在 哪 里 ， 错 误提 供 的启 示 是 什 么 ； 也 不要 作， 一 个叙 述课 文 ， 一个 演示 ， 配合 得 天衣 无缝 ， 有 的一边 摆 弄 ， 一 嘲 笑别 的 同学 的错误 ， 而是要 引 以为 戒 ， 培 养 学生 探究 能 力 ， 并 从 边讨 论… …过 了一会儿 ， 我故意请 了小豪 到 讲 台旁 演示 。他 兴奋 中发现 价值 的东西为 己所用 。 得手 舞足 蹈 ， 三步 并 作两 步 走 到黑 板前 ， 拿 起 粉 笔在 黑板 上 画 了 二、 善用 错误 。 培 养感 悟能 力 学 生 出现 错误 ， 有 时候 是 因 为 知识 的 缺乏 ， 而有 时 候 是 与能 力有关 。从学 生的错 误 中发现他 们在 能力 上 的欠 缺 ， 善待 学 生 的
出来 的东西 ， 适 当加 以鼓励和 肯定 ， 从 而实施 有效 教学 。
五、 妙用错 误 。 平衡差异
教 育
现 的错误 问题 ， 并 设计 相 关 的 拓展 延 伸 训练 ， 有 助 于 学生 加 深 知
识 的理解 ， 深化巩 固知识 。
变废为宝——利用错题提高学生学习的有效性
2019·6变废为宝︱︱︱利用错题提高学生学习的有效性浙江省绍兴市诸暨市牌头镇小章维佳教学文萃JIAOXUEWENCUI92摘要：学生出现错题是常事，这些错题就是一个很好的诊断，说明学生学习环节出现了问题，教师应该把这些错题进行科学整合，将其当成最宝贵的教学资源，通过纠偏让学生真正达到吃一堑长一智的目的。
本文主要从突破教学运用瓶颈、寻求学生错题价值、整合错题干预角度、制定错例实施方案、探究学生错题根源和总结错例实用规律等六个方面，对错题综合利用进行相关研究，希望能够找到一些规律，为教师教学服务。
关键词：学生错题价值资源利用有效性学生出错原因各异，教师应该对错题进行分类分析总结，并制定对应教学措施，及时解决错题，从纠错中总结经验教训。
合理利用错题，把错题当成难得的教学资源，变废为宝，这是教师个性化创造性教学的体现。
一、探究学生错题根源学生在数学学习和作业过程中常常会出现错题，究竟是什么原因导致学生频频出错呢？要弄清这个问题，还需要从教材、教师和学生三个方面进行分析解读。
1,教材方面。
教材是学习的载体，我们需要重视对教材的把握。
可现实是，教师对教材的理解与学生对教材的学习，二者肯定会出现较大认识差距。
这不仅是教师和学生自身水平的原因所致，教材本身也有一些制约因素在发挥作用。
有些数学题目设置难度系数不合适，特别是相对班级中的中下游学生来说，难度系数加大，就意味着错误率就要提高。
教材是针对全体师生的，当然就没有很强的针对性，导致学生理解偏差也就是难免的事情。
这是学生出现错题的客观原因。
2.教师方面。
教师负责传道授业答疑解惑，如果讲解不到位，讲解不科学，学生听不懂看不明白，这就是教师的原因造成的。
一道题有多重解法，一道题也有多重讲法。
有的教师能够很快讲清楚，学生也能够听明白，可有的教师讲过之后，还有很多学生是一头雾水，所以出错就是必然结果。
对教师而言，这是主观原因；对学生来说，这是客观原因。
3.学生方面。
巧用课堂中“错误”资源[论文]
![巧用课堂中“错误”资源[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/04eef8aa284ac850ad024230.png)
巧用课堂中的“错误”资源课堂上如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
教师在教学中应积极营造民主快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等活动去参与数学、亲近数学，特别是针对学生的巧妙地加以利用，让课堂成为学生做主体的阵地。
巧妙兴致情感实践一、本课题研究的目的意义随着新课改的不断发展，课堂教学的实效性问题比较突出。
但由于人们对新课程改革理念领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学出现形式化、表面化、低效化，甚至无效化以及“三维目标”的割裂，教学内容泛化、教学活动外化、教学效率低下化、教学本质淡化等现象。
可见，提高课堂的实效性已成为当前深化课程改革的关键。
课堂是什么？早已习惯的说法是“传道、授业、解惑”。
不错，课堂要承载“传道、授业、解惑”之使命。
问题是，在这种偏重于传承性的传统“圣堂”中，过分追求传道之完美性，讲求传授知识滴水不漏，要求教师必须教正确、讲明白，倘若课堂中出现了“错误”，则将斥之为另类。
然而，教师也好，教材也罢，能够是尽善尽美的足赤之金吗？在教学实践中，教师们期望的是学生按教案的设想回答，对于正确答案表现出的是惊喜，“正中下怀”；而对于错误的结果则采取回避、视而不见，或努力引导，直到达到预定答案为止。
面对学生学习过程中的认识错误，作为教师应该正视它，因此，我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，进而体验认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。
使课堂中的“错误”成为一种重要的课程资源。
基于以上的原因，我选择“巧用错误资源，提高课堂教学的实效性”的研究。
一方面，提高课堂实效性，构建理想的课堂，促进师生的共同发展；另一方面，对课改的深入开展起到积极的作用。
二、课程研究的主要内容本研究主要从课堂教学中低效或无效教学的现象入手，分析造成低效或无效的原因，深入钻研教材，精心预设，及时捕捉利用错误资源，提高课堂教学的“实效性”的个案，发掘、预设并生成“实效性”的操作点。
课堂错误资源的有效利用
课堂错误资源的有效利用海门刘浩中心小学徐平在课堂教学中，学生理解上的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。
现实的课堂会因学生迷惑后清醒、错误后顿悟、成功后发现而充满活力。
从这点意义上说，成功果然是一种宝贵的课堂资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源。
因此，教师要针对课堂中出现的错误资源，变废为宝，巧妙地利用，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。
一、巧用错误资源，培养发现意识。
在课堂教学中，学生出现思维上的差错并不奇怪，关键在于教师如何利用这一错误资源启发学生从思维的低谷中跳出来，重新审视，找出思维链中的障碍点，有无意识活动转为有意识活动，由形象思维向抽象思维过渡，其中的传媒就是顿悟。
因此，教师要创设自主探究的问题情境，激起学生的思维波澜，让学生在错误思维中突发奇想，在正确思维中突破常规，在常规思维中高峡急转……只有这样，才能深化对知识全方位的理解，才能有效培养学生的发现意识。
案例一：在教学《有余数的小数除法》后，出现填空题：0.69÷0.13=5……（），大部分学生填的是“4”。
教师不急于评判，而让学生展开讨论，判断答案是否正确。
并进一步追问，是怎样发现错误的。
生（1）：余数4与0.13比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。
生（2）：余数与被除数比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。
生（3）：验算：5×0.13+4≠0.69，说明填“4”是错误的。
于是，与学生步入正确的思维轨道：计算时，被除数和除数同时扩大100倍，商不变。
而余数是被除数扩大100倍计算后余下的，因此余数应缩小100倍，为0.04。
二、巧用错误资源，培养创新意识。
在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。
作为教师，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误答案，而因分析学生错误思路的源头，把握其错误思想的运行轨道，然后加以正确引导，让他们在错误的思维中茅塞顿开。
这样，错误也就成了一种可以利用的教学资源。
“变废为宝”策划方案
“变废为宝”策划方案标题，变废为宝策划方案。
背景介绍：随着环保意识的增强，人们对废弃物的处理和再利用提出了更高的要求。
如何将废弃物转化为宝贵资源，已成为当前社会关注的热点话题。
因此，我们提出了“变废为宝”策划方案，旨在通过创新的方法和策略，将废弃物转化为有价值的资源，实现资源的再利用和循环利用。
策划目标：1. 提高废弃物的再利用率和循环利用率。
2. 减少对自然资源的开采和消耗。
3. 促进环保产业的发展，推动经济可持续发展。
策划内容：1. 建立废弃物分类收集体系，通过设立分类垃圾桶和推行分类收集制度，引导居民将废弃物进行分类，便于后续的资源回收和再利用。
2. 推广废弃物再生技术，引进先进的废弃物再生技术，如生物降解技术、废物转化技术等，将废弃物转化为有用的原材料或能源。
3. 建立废弃物回收利用机制，与废品回收企业合作，建立废弃物回收利用网络，鼓励居民将废品卖给回收企业，获取一定的经济回报。
4. 开展废弃物再利用宣传教育活动，组织废弃物再利用知识宣传活动，提高公众对废弃物再利用的认识和意识，促进大众参与废弃物再利用行动。
实施步骤：1. 确定策划方案的实施范围和目标群体。
2. 研究和选择合适的废弃物再生技术和回收利用机制。
3. 开展废弃物分类收集体系的建设和推广工作。
4. 开展废弃物再利用宣传教育活动，提高公众的参与度和支持度。
5. 定期评估和调整策划方案，不断完善和提升废弃物再利用工作的效果。
预期效果：1. 提高废弃物的再利用率和循环利用率，减少对自然资源的消耗。
2. 促进环保产业的发展，创造就业机会，推动经济可持续发展。
3. 提高公众对环保的认识和意识，形成良好的环保社会风气。
结语：通过“变废为宝”策划方案的实施，我们将废弃物转化为宝贵资源的理念深入人心，促进了废弃物再利用工作的开展，为推动环保事业和经济可持续发展做出了积极的贡献。
希望通过我们的努力，能够为建设美丽家园、实现可持续发展贡献一份力量。
善待错误 变废为宝浅谈小学数学错题资源的有利利用
错 误 的根 源 ， 发 现 问 题 的本 质 ， 找 到问题解决 办法 ， 训 练 了 学 生 反 思 能 力 和 辨 析 能 力 。虽 然 学 生从 “ 错误 ” 的算 式 中 寻 找到了正确的解法 ，但是他们 的情 感态度得到 了极大 的发 展， 体 会 到 数 学 的魅 力 ， 满 足 了各 等 次 学 生 的 心 理 需 求 ， 开 阔他 们 的解 题 思 路 ， 激 发 了他 们 的学 习兴 趣 。 二、 引 用 错题 ， 培 养发 现 意 识 培养学生发现意识 ， 让 学 生 学 会 自主 学 习 ， 创 造 性 思 维 是 教 学 重 要 目标 之一 。利 用 学 生 学 习 巾 出现 的错 误 ， 给 学 生 假 设 一 个 自主探 究 的 问题 情 景 ，让 学 生 在 纠 正错 题 的 过 程 中， 自主 地 发 现 问 题 、 解 决 问题 ， 是 培 养 发 现 意识 的有 效 途
ＷＥＮ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
善 待 错 误 更废 呈 淡 小学数 学 错题 资源 的有利利用
文 ／吴 慧素
在数学课堂上 ， 天天面临学生 出错。课堂是学生 出错 的 地方 ， 错题是 伴随学生 们一起成 长 ， 并 勇往 直前的。但在我 们的教学过程 中，很多农村教师往往看 中那些准确无误 的 资源。对待学生 的错误资源往往加以躲避 ， 甚至许多教师对 待 学 生 的错 题 只 会 简 单 处 理 ，甚 至对 做 错 题 的 学 生 发 火 了 事， 导 致 许 多 农 村 学 生 讨 厌 数 学 害 怕 数 学 的严 重 局 面 ， 更 何 况 在 数 学课 堂 教 学 中 去 寻 找 、 利用 、 挖 掘 这 些 错 误 资 源 。 我 们 应 以 人 为 本 的 教 育 观 出 发 ，面 对 学 生 已存 在 的错 题 进 行 换 位思考 ， 不训斥 、 挖苦 学生 ， 更 应 多 多 关 注 学 生 的 实 际情 况， 让学 生在辩错 、 改错 中感悟道 理 ， 领悟 方法 ， 发展思 维 ， 实 现创新 ， 促进学生 的全面发展 ； 并从 课堂教 学实际 出发 ， 正确引导学生对错题 的分析评价 ， 从错误 中体 验成功 ， 树 立 学 数 学 的浓 厚 兴 趣 ， 实 现 学 生 的 全 面发 展 。如 何 利 用好 错 题 资源 ， 变 废 为宝 ， 现将 自己 的点 滴 体 会 浅谈 如 下 ： 巧用错题 。 激 发 学 习兴 趣 学 习 错 误 是 一 种 来 源 于学 习 活 动 本 身 ，具 有 特 殊 教 育 作用 的学习材料 ， 它来 源于学生 、 贴近 学生 ， 教学 时又 ｌ 到 学生的学习活动 中， 对 激发学生 的探究兴趣 ， 唤起学生的求 知 欲具 有特 殊 利 用 的 价 值 。 例如 ： 兰 兰带 了 ３ ０元 去 村 店 买 生 活 用 品 ， 她 买 了 一 瓶 洗发水用去 １ ２ 元， 一瓶沐浴露用去 １ ５元 ， 小 明 还 剩 下 多 少
变废为宝实施方案
变废为宝实施方案
一、废弃物分类和收集
首先，废弃物的分类和收集工作至关重要。
我们需要建立健全的废
弃物分类体系，将废弃物按照可回收物、有害垃圾、厨余垃圾等进
行分类。
同时，建立废弃物收集网络，确保废弃物能够得到及时、
有效的收集和处理。
二、废弃物资源化利用
其次，我们需要推动废弃物的资源化利用。
针对可回收物，我们可
以通过加强回收利用工作，推广废旧物品再利用，减少资源浪费。
对于有害垃圾，可以采取科学处理手段，将有害物质进行有效处理，避免对环境造成污染。
对于厨余垃圾，可以开展有机肥料生产，实
现资源化利用。
三、废弃物处置技术创新
除了资源化利用，废弃物的处置技术也需要不断创新。
我们可以推
动废弃物焚烧发电、生物质能利用、垃圾填埋气发电等技术，实现
废弃物的能源化利用，减少对传统能源的依赖，同时减少环境污染。
四、废弃物减量化管理
最后，废弃物减量化管理是变废为宝实施方案的重要环节。
我们需要加强废弃物减量化管理的宣传教育，引导公众养成节约资源、减少废弃物产生的良好习惯。
同时，政府部门也需要出台相关政策，推动企业和个人积极参与废弃物减量化管理工作。
综上所述，变废为宝实施方案需要从废弃物分类和收集、资源化利用、处置技术创新、减量化管理等多个方面进行全面考虑和推动。
只有通过全社会的共同努力，才能实现废弃物的最大化利用，实现资源循环利用和环境可持续发展的目标。
希望通过我们的努力，能够为建设资源节约型、环境友好型社会贡献一份力量。
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师： 我出一张牌 … ， 能找出两 张牌与它 计算 ， 结果等 于 ２ ８’你 使 ４
吗？
生 ： ！ （ 生 信 心 十 足 ！） 能 学
生１ ：我出 １ ３ 学生能找到牌 ，必然是懂得如何计算出 ２ 和 。（ ４
的 ． 是 师继 续 追 问 。 ） 于 师 ： 是怎 么 算 出 ２ 你 ４的 ？
教学是一门遗感的艺术 ． 在临场教学时 ， 教师常常会 陷入预设 的
圈 中 ， 不 出 固 有 的 教 学 思 路 ， 能 及 时 把 握 生 成 的 资 源 ， 之 擦 肩 跳 没 与 而 过 ， 失教 学 良机 。 痛 教 学 案例 二
分析 、 掘学生的错误 的根源 。因为之前 ， 挖 我预想 到学生能找 到牌与 “” ８计算 成 ２ ． ４ 那么 应该 是“ 会计算 了， 才找 到牌的” 计算数字不大 ， ， 没有预想 到学 生会 出现 “ 找对牌 、 计算错 ” 的现 象。于是 ， 当时 我就认 定学 生是找错牌 了 ， 草率地把牌换 了下来。就这 样， 就 我与一个精彩 的生成 资源擦肩而过 。） 这 是不能不说是一个遗 憾。在课堂上 ， 我们常常对学生的错误既 期待 又害怕 ， 期待是因为——学 生错误 是很典 型的教学资源 ， 如果能 把 握 得 好 的话 ， 以起 到 事 半 功 倍 的 教 学效 果 ； 怕 是 因 为— — 教 师 可 害 怕临 场 教 学 时 ， 能把 握 好 生成 资源 ， 失 教 学 良机 。课 后 ， 没 错 我及 时进 行 反思 。我 想 ， 时 我如 果 能抓 住学 生 的错 误 ， 行 质 疑 ：这 三 张 牌 当 进 “ 能算 出 ２ ４点吗 ？请 大 家 一 起 来 想 想吧 ！” 问题 抛 还 给 学 生 ， 一 把 引领 学 生对 “ 误 的生 成 资 源 ” 行 分析 、 断 ， 时 也给 执 教 者 留下 一 点 思 错 进 判 同 考 的 时 间 ， 么 相 信 群 策 群 力 ， 生 定 然 能发 现 错 误 的原 因 是 “ 对 那 师 找 牌 ， 算 错 ”而 不 是 “ 计 ． 找错 牌 ” 一 原 因 。 这 富 兰 克 林 有 一 句 名 言 ： 圾 是 放 错 了 地方 的 宝 贝 。学 生在 建 构 知 垃 识 的过程 中，可能会 有一 些认识 上的偏 差，对于学生生成 的错误资 源， 教师不要 乱 ， 要冷静思 考， 要想方 设法 “ 变废 为宝” 引导学生思 ， 维重新碰撞 ， 追根溯源 。那么 ， 课堂 虽跳 出预设 ， 但仍会峰回路转 ， 殊
换成黄球？” 生 １ ： 盒 子 里 原 来 有 黄球 ， 有 白球 ． 换 成 黄 球 ， 能 保 证 说 “ 又 全 就
师： 还有其他 的找牌方法吗？（ ！ 有 学生参 与的热情异常高涨 ！ 师 的情 绪 也很 兴奋 。 ） … …
生 ｎ我 出 ２和 ６ 我 是 这样 计 算 的 ：８ ２ ６ １ ＋ ＝ ２ 。 ： ， “ ｘ ＝１ ，６ ６ ２ ” （ ！ 咦 结果不等于 ２ 。此时 ， ４ 教师被束缚在预设 的圈里 ， 没有冷静
生 １ ８ ＝８ ８ ３ ２ 。 ： ｘ１ ， ｘ ＝ ４
在教 学北师大版 二年级 上册《 可能性》 一课时 ， 为了让 学生感受 “ 能、 可 一定 、 不可 能” 我把全班 分为 ９个小组 ， 备了 ９个盒 子 ， ， 准 盒 子里 的球有三种放法 ， 一种放黄 、 白两种球 ， 一种只放白球 ， 一种只放 黄 球 。意 图很 明 确 ， 让 学 生 知道 有 的 盒 子可 能摸 出 白 球 ， 可能 摸 要 也 出黄球 ； 而有 的盒子不可能或 一定摸某种球 。 是 ， 但 在小组活动时 ， 学 生 的表现让我吃惊 ， 他们并 没有按 我事 先预设 的“ 乖乖地 摸球” 而是 ， “ 偷偷地换球 ” 。此时 ， 并不急于 纠正 学生的错误做 法 ， 我 而是顺藤摸 瓜 ， 根 究 底 ， 解学 生 的换 球 行 为 ： 追 了 师问 ：第一小组 的同学 ， “ 你们原来盒子有什么球？你们为什么全 ２ １页 “ 学 游 戏 — — 算 ‘４点 ” 。 师 通 教 ２ ’教 过 创 设游 戏情 境 ， 学 生 在 玩 扑 克 牌 （ ～ ） 让 １ ９ 的情 境 中 练 习 ， 固 表 内 巩 乘 法 和加 减 法 ， 合 运 算 ， 时 发 展 思维 能 力 。 教 学 中 ， 设 计 了 四 混 同 在 我 个 闯 关 游 戏 ，两 张 牌 对 对 碰 ” — “ 张 牌 连 连 看 ” — “ “ — 三 — 网张 牌 试试 看” —— “ 看谁 算得快 ” 。在闯第二关“ 三张牌连连看” ： 时
摸 到 的一 定 是 黄 球 了 。 ” ２说 ： 我们 把 黄 球 跟 他 们 的 自球 交换 ． 生 “ 我
们 组 摸 到 的 一 定 是 白球 了 ， 可 能 是 黄 球 。 ” 引 导 ：看 来 你们 已 经 不 师 “
知道 ， 要保 证 一 定 摸 到 某 种球 ， 予 里 该 怎 么放 球 了 ， 果 既 要 摸 到 盒 如 白球 ， 要 摸 到 黄球 ， 认 为 盒 子 里 应 该 怎 么 放球 呢 ？ ” … 又 你们 … 在 了 解 了 学 生 的 “ 球 行 为 ” 根 源 后 ， 认 为 学 牛 的 “ 轨 行 换 的 我 脱 为 ” 有 正 确 的 思 考 ， 此 ， 并 没 有 让 学 生 把 球 换 回来 ， 是启 发 学 中 因 我 而 生 深 层 次 思 考 。 因 此 ， 生 的行 为 虽然 “ 出教 师预 设 的框 框 ” 出现 学 跳 ， 错 误 ， 由 于 教 师 的 因 势 利 导 ， 能 达 到 “ 途 同归 、 曲 同 工 ” 妙 。 但 却 殊 异 之 况 且 ， 生 的 “ 球 行 为 ” 何 尝 不 是 学 生 创 造 力 的体 现 呢 ？ 学 换 又
Ｓ Ｉ Ｎ ＥＡ Ｄ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｏ Ｎ Ｒｌ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯＮ Ｃ Ｒ Ｅ 科教园地
， ，
陈 春 兰
（ 建省泉州市实验小学 福建 ｛ 虿 泉 州 ３ ４０ ） ５２０
“ 学 学 习 是学 生 自主 建 构 的 过 程 ， 师 生 之 间 、 生 之 间 交 往 互 数 是 生 动与共同发展的过程 。 个过程需要对话与交流。 有效的数学交流 ， 这 ” 可 以 促进 学 生 众 多信 息 相 互 碰 撞 交 织 ，甚 至 于 课 堂 上 生 成 一 个 错 误 信 息 ， 不 能忽 略 。对 于这 些 生成 的信 息 、 源 ， 的 是 可 以 预 设 的 ， 都 资 有 有的不可预设 的， 教师必须迅速地做 出相关检索 ， 进行 有效分 类 ， 对 于 有 效 的 生 成 性 资源 ， 便 是 错 误 的 ， 应 适 时 进 行 价 值 引 领 ， 分 即 也 充 展示学生 的思维过 程 ， 显露 资源 中的“ 闪光点 ” 把学生 的思路 中的 ， “ 合理成分 ” 激活 ， 以促进学生思维的提升 。 对 于 课 堂 上 产 生 的 错误 资 源 ，教 师 要如 何 捕 捉 、处 理 呢 ？ 把 它 “ 变废 为宝” 呢？下面 ， 我结合 以下两个教学案例谈谈 自己的思考。