《小课题研究》结业作业
《小课题研究》模块六结业作业
浅谈阻碍小学生语文阅读能力的成因【摘要】在小学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。
《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。
博览群书，可以开阔思路，活跃文思，“读万卷书、行万里路”。
阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。
由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。
【关键词】语文课程标准阅读能力成因质量。
一、问题的提出《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。
然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。
在教学活动中阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。
但在阅读时，有部分学生存在着阅读障碍，阅读障碍往往会阻碍学生顺利完成其他基本课程，从而影响其全面进步。
二、基础知识薄弱，阅读能力低识字量的多少是影响学生进行语文阅读的重要因素。
在对存在阅读障碍的部分学生进行分析、深入了解后，发现，这部分学生的识字量明显低于一般的同学。
通常，在读相应年龄段的一篇课外文章时，一般同学不认识的字在5个以内甚至没有，但存在阅读障碍的学生不认识的字普遍在，多的甚至高达15个以上。
除此之外，这部分学生对词语的理解存在困难，他们缺乏分析和综合的能力、归纳与概括的能力、对思想内容与方法的领会与把握的能力等阅读能力，从而导致他们对文章的理解无从下手。
三、阅读时间少及原因（一）教学课程要求一年级学生每天的课外阅读时间不能少于15分钟，二年级每天不少于20分钟，三至六年级每天不少于30分钟。
《小课题研究》结业作业样板(初中语文科)
单位英德市青塘镇中学中期作业题目助力七年级学生突破记叙文写作困难、写好记叙文的实践研究结业作业题目《助力七年级学生突破记叙文写作困难、写好记叙文的实践研究》行动研究报告结业作业选取的研究成果行动研究报告内容正文一、问题的提出与界定（一）问题的提出当前七年级学生已经历了六年多时间的语文学习，应该具备一定的语言文字基础，是可以写出有一定生活积累并渗透真情实感的记叙文。
可实际呢？他们所写的不少记叙文虚构事实、缺乏真实性，字里行间没有真情实感；语言文字表达粗泛，缺乏新意、深度，甚至一些学生的记叙文语病较多、逻辑顺序混乱，不知所云，简直就是“火星文”，让人难以卒读。
据我对七年级学生的观察，这可能与他们过多地使用电子媒体，如电视、手机等，导致其纸质课外阅读量大为萎缩，缺乏应有语言文字的积累；我与个别学生的交流沟通后了解到，所在乡镇中学七年级不少学生父母出外打工、经商，致他们成为留守少年儿童，大多与爷爷奶奶（或其他亲戚）一起生活，远离父母导致他们缺乏应有的亲情感知、情感认同，故他们的情感世界是相对较为封闭的，没有成长过程应有的情感积累与生活阅历；据我分析，现实中记叙文写作教学对学生写作能力的训练不足，其思维能力、语言文字表达没有得到应有的训练；我在教学实践中发现，七年级学生记叙文写作困难，还与其写作热情不高、缺乏用心观察生活的积累、学生对自己所写的记叙文修改太少、语文教师对学生所写记叙文的批改缺乏针对性（换言之，即较多去找出记叙文写作的缺点，普遍缺乏“药方”即记叙文写作的修改建议较少）等密切相关。
握记叙文写作本领。
为此，我决定进行七年级学生写好记叙文实践研究，改进并优化我们的记叙文写作课课堂教学，增强有效性、实效性、针对性；强化七年级作文课堂语言文字表达能力训练，让学生“写好记叙文”，讲好他们自己的“人生故事”，传递他们自己的“人生声音”。
（二）问题界定记叙文的“好”，主要体现在记叙文线索清楚、层次分明、结构合理，记叙文的语言准确、简洁、生动。
小课题研究结题报告
诗词三美与新课标是教学研究的理论指导。
鉴赏方法是研究的起点，鉴赏能力的培养要通过课堂教学完成，方法有三：“多媒体”式鉴赏法、辐射拓展法、比较品读法、深度钻研法。
结题报告
一、课题背景及界定
中国的教育改革正在如火如荼地进行着。从改变中，逐渐让人感觉到，传统文化越来越被放在了重要的地位，尤其从今年教育部关于高考改革的说明中，更指明语文将回归“王者”地位。这更让无数语文教师为之振奋。政府已经意识到，传统文化的传承，不仅关乎民族意识的强弱，更关乎国家凝聚力，国民向心力，甚至对国家经济的长远发展也有促进作用。语文教学，在传统文化的传承中，扮演了重要角色。
新课标“前言”中指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同跟，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”这是对语文对整个民族文化的作用的准确表述，其中“优势”一词，将语文的地位提到了所有学科之上。在语文所涉及的文学作品中，大量的现代文是江海、是枝叶，古典文学作品是源、是根，太过文言化的作品阻断了年龄较小的学生对“源与本”的尽早认识，而古典诗词以其短小、富有韵味容易让中小学生接受，成为了在中小学阶段进行文化接力教学的主阵地。所以，应当大力开展古典诗词教学。
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2013XKT-ZXYW224
课题名称
指导学生进行古典诗词赏析方法研究
小课题研究结业作业_钟洪珍
高三个性化作文探究钟洪珍广东省高州市长坡中学一、个性化作文的缘起在教学中，我们发现，现在的学生的作文很大部分都是平铺直叙，语言方面也都是千篇一律，千人一面，没有自己的风格和个性，这样的文字读起来味同嚼蜡。
作文是语文学习的重要内容，在高考中占有举足轻重的地位。
个性化作文，是吸引评卷老师眼球的鲜艳色彩，是高分作文一道靓丽的风景线，是夺取高分的强大因素。
近年来，部分学生为应试而进行机械、模式化地训练，缺少独立思考，无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度、、、、、、为了让学生在考试中写出个性化的作文，特别安排开展这次研究性学习，目的是为了培养学生形成符合自身的语言风格，让学生把自己的个性融入到作文里面，从根本上提高学生的作文水平。
“个性化语言”就是符合自身性格的、与众不同的语言，是具备个人特色的语言。
本课题主要通过多媒体教学导入激发学生的学习兴趣，给学生讲故事、情境表演、角色游戏，组织他们参观校园、社区，开展参观、访问等活动，丰富他们的生活体验；引导学生把目光投向广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，养成留心观察周围事物的习惯，积累素材，有意识地丰富自己的见闻，在轻松愉快、无压力的心境中进行个性化的写作活动，二、个性化作文的实录（一）个性化语言1、导入：同学们，如今的社会要求我们张扬个性，表现自我，亮出一个真实的、独立的、有个性的自己。
有个性的人在芸芸众生之中或是卓而不群，或是特立独行，备受世人的注目。
而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如莽莽大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振，是吸引评卷老师眼球的鲜艳色彩，是高分作文一道靓丽的风景线，是夺取高分的强大因素，那么，什么是个性化的作文呢？要想知道什么是个性化作文，首先要知道什么是个性化的语言？2、请看屏幕。
播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
1401期05班结业作业模板05班陈伟燕
140105班小课题研究结业作业模板以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
①、树立榜样。
孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。
②、以身作则。
我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
③、随机指导。
在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。
2、课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
①、指导学生做读书笔记。
根据不同年级，提出不同要求。
低年级摘抄词句、仿句练习，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
②、指导学生会用读书方法。
曾国藩曾指出读书之法:“不同之书，区别对待。
应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。
阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
”③、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想像力的训练。
3、开展各项活动，使学生读好书；增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。
①、讲。
以学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
②、办。
组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。
手抄小报的内容广泛：校园生活、环保教育、科学世界等。
学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
③、赛。
利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、读书交流活动。
也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
《小课题研究》模块六结业作业：(小学数学) 1
《小课题研究》模块六结业作业农村小学数学概念教学的有效性的研究行动研究小报告一、问题的提出提出本课题的研究是以新数学课程标准为理论依据，学生的学情特征为主要标准，改变数学概念当前的教学缺陷为主要目标。
从而提高学生使用概念来进行解题能力，改进教师的教学方式，丰富数学教学的理论的发展。
概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
离开了概念，就无法对客观事物进行有根据的思考，更谈不上做到有条理的分析、综合、判断、推理等能力的培养了。
而在数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
通过良好的数学概念学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进一步培养数学能力;通过有效的概念教学，使学生顺利地获取有关概念。
在新课程标准下,优化数学概念教学,对提高学生学习数学的兴趣,发展学生的思维能力,提升学生的数学素质都有极其重要作用。
二、激发求知欲，导入概念。
数学概念的引入，是学生能否学好概念的关键一步。
我在引出新概念的过程，首先是揭示概念的发生和形成过程，由于各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，所以我在不同的概念引入时所用的方法也是不同。
我是根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断引导学生进行反思，探究、选择各种有效的形式，在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。
1、根据规律让学生经历概念形成过程。
让学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。
学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
在教学中我并没有急于求成、急于下定义、急于抛出概念，而是有规律地引导学生进行观察、分析、综合、探索、猜想、创造，决定取舍，让学生在交流、反思中逐步实现从对数学对象的具体感性认识到理性认识的过渡，从而形成概念。
小课题研究(结业作业)-探讨学生英语听说能力的提高
探讨小学生英语听说能力的提高梁杰明【摘要】：英语是一门语言工具课，学语言先从听听、说说开始，小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养小学生的听说能力。
应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
【关键词】：培养听说能力一、问题的提出传统英语教学中，课堂上教室一直都很注重语言知识的传授，注重语法规则的讲解和句型以及试题的练习。
因此就出现这样的现象：有的学生成绩很好，但是听不懂别人说的话，更不用说开口用英语和别人交流了。
我们要培养复合型的人才，就必须培养学生的英语听说能力。
英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。
学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。
所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养小学生的听说能力。
应有计划、有目的地果采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
除对教材的听说内容训练外.在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
在英语实践教学中，如何提高小学生英语听说能力呢？二、听说能力的基本特征听力理解是一项言语能力，能力只能在实践中培养与形成，英语口语表达能力必须通过大量、反复的说的实践才能逐渐培养起来学习开口说话的关键是首先要听清楚、听确切，才能够开口模仿，所以教师应注意从起始阶段就运用正常的语速和语流，在经过教师充分口头呈现，学生听清听准后，再要求仿说，要让学生大量的听，包括听他们尚不能复用，暂时也不要求复用的材料。
听的活动围绕内容的理解与欣赏。
这样学生可以在频繁的语言接触中逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，从而提高口头表达能力。
语言发展的生理机制考察，听说言语技能的发展是相互联系的，相辅相成，不能截然分开的。
三、听说能力提高的策略1、构建和谐平等的师生关系，营造宽松民主的学习环境。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元会形成兴奋中心，思维才会敏捷，而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞会受到抑制。
小学数学作业设计研究结题报告
无棣县小课题研究《小学数学作业设计研究》课题结题报告杜志村《小学数学作业设计研究》结题报告一、课题名称：小学数学作业设计研究二、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。
”作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
所以有效的数学作业是我们课堂教学的有效资源。
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。
”设计符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。
新课程改革下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。
2、随着新课程标准的深入实施，目前我们都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在很多现象，如模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
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注明是属于教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告中的那一种
行动研究报告
任教科目
思想品德
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结业作业正文
初中思想品德小组“传递带动式”提高学生学习我国经济体制兴趣的研究
一、问题的提出
思想品德教学大纲指出，“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”在教学过程中，由于每个学生的学习目的、学习习惯、学习方法、智力水平与接受能力等存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。进入九年级阶段，思想品德两极分化随着学习难度的增加越来越严重。两极分化在作业完成和课堂学习的表现同样严重。一直以来学生的学习兴趣和学习主动性等问题常常困扰着教师和学生。在我们九年级的思想品德《感受时代脉动》教学中，我国的经济体制是一个重点的内容，也是一个难点的内容。课本的内容对于学生来说，吸引力不足，非常枯燥，也比较抽象，一直以来，我的授课感觉来说，很难有感性的材料来吸引学生，提高学生学习的兴趣，帮助学生进行学习。而且该知识点在九年级思想品德中我国经济体制的知识里与中考的知识点里，也是比较重要的，都有考到这个知识点的题目。我们通常的教学都是理论加练习来进行，提到的与实际有关例子也比较单一，对学生式吸引力不够强。对九年级学生来说，刚刚上到九年级，思想品德中我国经济体制知识基础参差不齐，很难大面积激起学生持续学习这个知识点的兴趣，我们一般要用到4周来上这个内容，这里就有点难题了。该知识如此的重要但学生学习的难度又比较大，学习过程枯燥，学校可用事例有限，如何解决呢？不同层次的学生需求难以满足，难以提高学生的思想品德成绩，也使他们对思想品德渐渐失去了兴趣的结果。有感于此，我尝试使用小组“传递带动式”提高学生学习我国经济体制兴趣的方法来提高全体学生学习思想品德的积极性。
小课题研究结业作业
中期作业名称*
小组“传递带动式”提高学习思想品德中我国经济体制兴趣的研究
修改后的中期作业的名称*
（例子）研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究
如：中学生课外阅读摘抄习惯的培养研究
小组“传递带动式”提高学习思想品德中我国经济体制兴趣的研究
结业作业名称*
、及时调整小组“传递带动式”的设计策略。
教师通过对分层学生的阶段成绩的分析，进行评价、总结和反思，及时调整小组“传递带动式”设计，不断保持小组“传递带动式”的新颖性、趣味性、针对性和有效性，使小组“传递带动式”设计与布置更加行之有效，有需要时及时对学生进行课外分层辅导。
三、成果分析和反思
分层小组“传递带动式”的进行，较大地提高了实验班学生学习思想品德的积极性，A层和C层学生改善最明显。A层学生的变得更努力、更积极。课内外能互相讨论，能提出并解决有一定深度的问题。C层生有一种达到目标的成就感，缺少学习的学生在小组“传递带动式”带动下，对思想品德的学习懒惰性大大减少。总的来说，阶梯式的分层小组“传递带动式”学习思想品德，能满足不同层次学生需求，能提高学习思想品德的积极性，有利于学生学习思想品德潜能的发挥。
当然，分层小组“传递带动式”增加了教师的工作负担。教师在给学生分层时对学生要有充分的了解，保证学生分层准确有效，不能伤害学生学习思想品德的热情。教师在布置小组“传递带动式”时吃透教材、课标也是关键。这就要求我们要处理好多种关系，取得其他教师和学生的配合，发挥小组“传递带动式”应有的教育功能，让小组“传递带动式”分层更好的为思想品德教学服务。
3、有针对性地进行分层评价。
教师的小组“传递带动式”评价对提高学生的学习积极性作用很大。明确各层次的学生只要达到自己层次的要求、实现自己层次的目标评分就是优秀，各层次的优秀都是光荣的。对成绩好的A层学生，有目的地设计一些富有启发性、挑战性的问题，采用竞争式评价。对B层学生，采用激励评价，指出其不足，指明努力的方向。对C层学困生，采用表扬评价为主，肯定他们的每一点进步，让他们看到学习思想品德的希望。
小组“传递带动式”分层实行的是动态分层，只要学生力所能及，有时C层学生也可以做B层小组“传递带动式”，B层的学生有进步的可以上升到A层，同时A层的学生也有可能降到B层，也就是所谓的“升级为上线”，以此提高学生学习思想品德的积极性。
课外小组“传递带动式”不一定都是书面的，有时还可以是摄影展示，也还可以布置学生以小组为单位编一些对话或短剧去体现我国现代的经济体制。这时一个小组可包含A,B,C三层的学生，也是一个A层同学的所有“下线”，只不过负担任务的难易不同而已。这样每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面。不同层次、不同水平的学生能体会到学习和成功的乐趣，取人之长，补己之短，共同进步。
2、小组“传递带动式”提高学生学习我国经济体制兴趣，让学生能量力而施。
从A、B、C各层学生的实际出发，确定思想品德小组“传递带动式”分层，明确各层次学生要达到的目标。开展不同层次的小组“传递带动式”设计、布置、讲授、辅导与评价等环节实验。A层次学生小组作业着重知识的加深和知识面的拓宽。能综合运用新旧知识，灵活地进行对该知识有关生活、生产的实际运用案例的收集，记录、拍摄下来，创造性地解决一些有深度的问题。B层次学生重点以掌握教材内容为主，能适当运用所学理论内容对课本中的实例进行解析分类，对我国经济体制的具体结构有一定程度的提高。C层学生布置的任务是他们力所能及的。例如，抄写课文的理论知识。练习也是课堂上讲过的，在笔记中可以找到答案。他们只要认真听课，是能很好地完成小组的学习任务。然后让学生进行监督学习，其中A层学生还可以对B层学生进行问题提出，或者B层学生遇到不懂就去对应的A层学生去寻求帮助，同理，B层学生也跟C层学生进行互助交流，互助提问题，解决问题，也就是我们提出的所谓“上线管下线”“下线监督上线”。
二、解决问题的方法和过程
1、把学生分层，建立成绩档案。
在研究之初，采用观察、问卷、谈话、资料收集等方法，根据学生的学习习惯、智力状况及成绩等情况把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生(优等生)；B层为能力发展生(中等生)；C层为学困生。让A层学生负责2位B层得学生，B层学生负责2位C层得学生，不同层次之间的学生互相学习互相监督，让各层次学生明确分层小组“传递带动式”的目的是为了发挥小组“传递带动式”的有效性，提高大家的学习积极性。