高校日语听力教学的改革实践和创新研究(2)

2009年第2期 山东教育学院学报 总第132期　收稿日期:2008—02—25作者简介:侯志公(1968-),男,山东费县人,讲师。

高校日语听力教学的改革实践和创新研究侯志公(济南大学外国语学院日语系,山东济南250022)摘要:本文从听力教学理念创新、教学方式创新和变革、听力教学内容创新等三个方面对听力教学问题进行分析和探讨,并提出有建设性的观点,以期对今后的高校听力教学有所裨益。

关键词:高校听力教学;教学理念;教学法;教学内容中图分类号:H36 文献标识码:A 文章编号:1008-2816(2009)02-0122-031.引言目前,听力教学存在的问题,主要是受传统教学理念、师资配置、教学方法等因素的影响造成的。

笔者对济南大学2004级参加国际日语能力考试1级考试的40名学生进行调查,满分为100分的听力部分,只有5人成绩在60分以上,25人成绩在40-55分之间,而其他10人成绩30分左右。

众所周知,听力教学是交际教学法、双语教学法的前提,很多学者对听力教学做出了有益的探索,但如何从根本上解决这一难点,仍值得我们进一步研究。

本文拟从听力教学理念的创新、教学方式的创新和变革、听力教学内容的创新等三个方面对听力教学问题进行分析探讨。

2.高校听力教学理念新思维高校听力教学思维的转变是听力教学创新的关键环节。

著名画家达・芬奇就曾经说过“理论是军官,实践是士兵”,指出了理论对实践的重要意义。

高校听力教学理念的转变主要包括教学管理部门的理念转变和任课教师的理念转变两个方面。

思想家康德认为,“凡是在理论上正确的,在实践上也必定有效”。

因此,各级教学管理部门必须改变传统的教学观点,认识到听力教学的重要性和特殊性。

许多外语学校早在20世纪80年代就提出了“听说领先”的教学理念,但至今仍然有部分大学把教学重点放在阅读理解、写作等训练上,不太重视听力教学。

要根本改变这种情况,各级教学管理部门就必须改变传统教学理念,在大力发展语音实验室、多媒体教室等硬件设备的同时,在师资配备、课时分配等方面做出科学的调整。

首先,高度重视师资配备。

分析当前的师资配备,我们发现,担任听力教学的教师大多是新进教师,有的学校甚至是教辅人员。

如果职称是衡量教学水平的一个条件,我们可以发现听力教师中极少有人有副教授、教授等高级职称,大多为讲师或是初级职称人员。

从课时分配来看,以日语专业为例,日语专业一般是一、二年级的周课时4课时,大三周课时2节。

到了大四,许多学校已经不再开设听力课。

英语专业只有大一、大二有听力课。

很显然,从课时分配上就可以看出听力课没有受到应有的重视。

其次,改变任课教师的传统教学理念。

目前,有很多教师(包括外语教师和其他专业的教师)至今仍然还是“重精读、轻听力”。

笔者就多次经历过这样的情况。

当教师们在一起谈论教什么课时,教精读、专业课的教师表现地很有底气,而教听力课、会话课的教师则显得无可奈何。

事实上,听力课具有独特的重要性,是外语教学的最重要的环节,也是外语课程中最难上好的课程。

与其它课程相比,听力课程具有以下特点:(1)教学内容的广泛性;(2)教学手段的多样性;(3)最新技术设备的优先应用性;(4)各种教学法的综合运用性。

因此,要上好听力课,就需要任课教师知识面广泛、教　总第132期 山东教育学院学报 学研究深入、能够综合运用最新科技手段。

3.听力教学方式的创新和变革听力教学是教学内容、教学方式、教学理论等综合运用过程。

科学的教学方式是提高教学效果的重要因素,它取决于两个方面:任课教师的教学研究和多媒体技术的合理运用。

长期以来,一盘磁带、一本教材、一台录音机、一个放音员(教师)的教学模式很难调动起学生的学习积极性。

因此,如何提高听力教学的有效性是目前我们研究的首要课题。

首先,教学法的灵活运用与创新。

目前,听力教学法的研究成果很多,主要有任务教学法、基于关联理论的事先预测法、基于“有意义学习”的事前提示法、“听抄-听述”教学法、情景教学法、交际教学法等等。

[1](46)听力教学既然是一门综合性很强的课程,那么单靠某一种教学法来进行教学是不够的,它应该是多种教学法的综合运用。

因此,任课教师只有对这些教法应该有一定的了解,才能根据实际情况加以选择和运用。

如果把听力教学过程分解为课前准备-课堂授课-课后巩固等三个阶段,在各个阶段就应该使用不同的教学方式。

第一阶段为课前准备阶段。

应该采取任务教学法,指定下次课时要学习的内容,要求学生事先利用书面资料、网络资料对将要学习的相关内容加以了解和归纳,做到有的放矢;第二阶段为课堂教学阶段。

根据学生的实际水平,一般采取事先预测法、基于“有意义学习”的事前提示法、“听抄-听述”教学法、情景教学法、交际教学法等方式,以各种手段激发学生的学习兴趣,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效果。

第三阶段为课后巩固阶段。

以任务教学法、第二课堂、外语角等多种实际运用方式督促学生对所学内容加以巩固。

其次,教学方式的变革。

低年级的听力课程,授课方式应采用“听抄-听述”教学法,注重辨音练习;高年级的听力课教学应该较多地采用事先预测法、任务教学法、交际教学法等方式进行教学,以加强培养学生自主学习的习惯。

最后,教学媒介的更新。

在听力教学中,合理利用多媒体技术,通过多媒体语音实验室,充分利用声、光、色及实景动态,达到多样化教学效果,能够激发学生的学习动机。

利用多媒体CA I教学,可以提供丰富多彩的教学信息,增加教学内容的表现形式,充分发挥和运用学生多种感官的协调作用,有效进行语言实践活动。

在计算机参与的听力教学中,学生有了计算机这个永不疲倦、百“问”不厌的“教师”,就可以按各自不同的程度和要求,控制学习进度,摆脱被动局面,成为主动学习的主体。

最后,多媒体辅助手段,一定程度上减轻了教师的劳动强度。

CA I教学软件可以从备课、教学、练习巩固等方面有效降低教师的工作强度,使教师有充足的精力和时间从事备课、多媒体课件制作以及相关研究。

听力课的主讲老师还可以因材施教,从繁琐重复的机械教学中解放出来。

[2](58)4.听力教学内容的创新如果说科学的教学方式和先进的教学设备是提高外语听力教学效果的重要条件,那么恰当的听力教学内容则是听力教学效果的根本保证。

听力教学的最根本目标是科学知识的传授和听力技能的提高,教学法研究、现代教学设备的应用都为这一目的服务。

合理科学的教学内容不但能激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地掌握专业知识,而且还能够陶冶学生的情操,培养良好的道德修养。

分析目前高校外语听力教学的现状,很多学校的听力教学内容具有一定的随意性、盲目性和滞后性。

教学内容大多由任课教师自己选定,这就很容易使任课教师选择自己认为好的内容进行授课,从而导致内容选定的随意性,也不能保证所选内容的合理性。

而且任课教师大多同时担任几个年级的教学,一旦选定某一材料,就有可能用于各个年级,导致教学内容的滞后性和无层次性。

因此,外语听力教学内容的选定急需进一步的研究和探讨。

首先,听力教学内容应契合时代的需要。

高校教学应始终把握不断变化的社会动态和需要,及时调整教学任务和教学内容,以期培养出为社会所需、为社会所用的人才。

因此,高校外语听力教学内容必须及时更新,避免听力教学内容与时代发展相对滞后甚至脱节的现象出现。

为解决这一问题,我们应该充分利用网络资源来充实听力教学内容。

可以通过NHK国际网站、沪江日语学习网站、樱花日语学习网站、可可日语学习网站等,实时更新教学内容,同时兼顾教学内容的趣味性以激发学生的主动性。

其次,听力教学内容必须具有实用性特征。

目前,大学生就业难一定程度上反映了教学内容与社会实际需要不符,结果造成很多毕业生找不到合适的工作。

另一方面,造成了人才浪费,许・321・ 侯志公:高校日语听力教学的改革实践和创新研究 总第132期　多领域急需的人才,高校却没有培养。

这就充分说明教学内容缺乏实用性。

近年来,听力考试在命题思想上正在由“知识立意”向“能力立意”转变,考试内容和考试方式由以前的“为考而考”向“为用而考”进步,这是素质教育在考试领域中的重要体现。

“所用即所考,所考即所用”成为听力命题的基本出发点,是高校教育应该注重实用性的一个导向。

[3](89)最后,听力教学内容必须具有多样性特点。

内容的多样性包括听力材料的题材的多样性和体裁的多样性。

与社会发展的各个领域相适应,听力材料应该涉及到多方面的内容,包括政治、经济、社会、文化、地理、体育、现代科技、统计、化工等各个方面。

听力材料题材的多样性是与听力课程的实践性特点联系在一起的。

在具体的社会实践和应用过程中,针对不同的场合、不同用途需要采取不同形式的对话方式或写作方式,诸如,打电话、作讲座、聊天、讨论等方式,因谈话的目的不同导致谈话方式不同;论文、书信、小说、新闻报道、说明书等写作方式也各有特点。

所以在选择听力材料的过程中应该涉及到尽可能多体裁样式进行训练,才有可能达到现实生活的需要。

当然作为学校教学的一个科目,听力教学不可能做到面面俱到,应该有其侧重点。

值得思考的是,如果能够在四年的大学期间都开设听力课程并且增加足够的课时量,外语听力课程能够完成的内容和能够取得的成效将是非常显著的。

另外,从课堂教学的角度来看,外语听力教学内容的选择应具有一定的层次性。

听力教学内容的层次性要求是由因材施教的教学原则决定的。

低年级和高年级的基础不同,所使用的听力材料在长度、语速、范围、体裁、题材等方面都应该有所差异,做出对应的合理的选择。

只有这样才能提高学生的学习兴趣,达到预期的教学效果。

5.结语本文从听力教学理念的创新、教学方式的创新和变革、听力教学内容的创新等三个方面,结合自己的教学实践,对听力教学问题进行了分析和探讨。

高校外语听力教学理念的转变是听力教学创新的前提,听力教学方式的转变是提高听力教学质量的重要手段,而听力教学内容的创新和合理科学的选择是实现听力教学向社会实践转化的关键和基础。

三者的关系是相辅相成的,只有实现了三者的有机结合,才能实现高校听力教学的奋斗目标,为社会和国家培养出真正有用的人才。

参考文献:[1]　尹松“事前提示”对日语专业大学生听力的影响[J ].日语学习与研究,1999,(04).[2]　吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J ].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005,(02).[3]　高升.浅议日语听力试题的设计与命制[J ]日语学习与研究,2004,(04).Reform i n g and I nnova ti on Research on JapaneseHear i n g 2teach i n g of Un i versiti esHou Zhigong(Foreign Language I nstitute,Depart m ent of Japanese,J inan University,J inan 250022,China )Abstract:This article will analyze and discuss and put for ward constructive point of vie w fr om hearing of innovative teaching ideas and teaching methods of innovati on and change,teaching 2hearing contents .Key words:Hearing 2teaching of Universities;Teaching phil os ophy;teaching pedagogy;teaching content・421・。