在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略研究
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径小学语文课堂是学生语言积累的重要途径，通过语文课堂的教学，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，培养语言思维能力。
那么，在小学语文课堂中，学生应该通过哪些途径来积累语言呢？本文将从课堂教学、课外阅读、口语表达三个方面来探讨。
一、课堂教学语文课堂是学生学习语言的主要场所，老师在课堂上需要通过多种形式来教授语文知识，引导学生积累语言。
老师可以通过精心设计的词汇教学来帮助学生积累词汇量。
可以通过图文并茂的教学材料、生动有趣的教学方法、引人入胜的课文等方式来引导学生对词汇的学习。
在词汇教学上可以采取“多读多写多记”等方式，引导学生从不同角度去积累词汇，极大地提高了学生的语言积累效果。
老师可以通过诵读诗词、作文等形式来训练学生的语言表达能力。
诗词是汉语表达美的精华，学生通过诵读、欣赏名篇佳作，可以激发学生的语言表达的兴趣，提高学生的语言感悟能力。
作文是学习语言表达的最好方式之一，学生通过写作可以锻炼自己的语言组织、表达能力，进而提高语言积累水平。
老师可以通过口语表达、朗读等方式来提高学生的口头表达能力。
口语表达是学生语言能力的重要组成部分，教师可以通过课堂讨论、朗读、角色扮演等形式来引导学生进行口语表达，增强学生的语言表达能力。
二、课外阅读除了课堂教学以外，课外阅读也是学生语言积累的重要途径。
学生可以通过阅读各类书籍，积累丰富的语言知识和词汇量。
家长和老师可以鼓励学生多读一些文学作品，历史故事等，这些书籍中蕴含着丰富的语言表达，能够启发学生的思维，增加学生的词汇积累。
学生还可以通过课外阅读一些词典、百科全书等参考性书籍，来扩大词汇量，积累更多的语言知识。
通过阅读这些书籍，学生可以更好地掌握语言知识，提高语言积累水平。
三、口语表达在学习语文的过程中，口语表达是非常重要的一部分。
学生可以通过和同学的交流、参加朗诵比赛、参加话剧表演等形式来提高自己的口语表达能力。
口语表达是语言能力的重要体现，学生可以通过参与各种口语表达活动来提高自己的口语表达能力，在实践中将语言学习到的知识应用到实际中。
在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略[共五篇]
![在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/26cc1aa2b8d528ea81c758f5f61fb7360b4c2bff.png)
在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略[共五篇]第一篇：在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略C11007 鹤北初级中学葛永红六年级语文在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略研究内容摘要：语言积累是培养学生听说读写能力的重要基础，在六年级语文课堂教学中应有效的指导学生的语言积累，语言积累不止是语言的博闻强记，它是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，是多维度的活动，本文拟从“求实”、“求广”、“求活”、“求新”这四个方面，从记忆巩固、辐射扩充、读写结合、语感培养四个维度探索在学生的语言积累过程的指导策略。
关键词：语言积累策略记忆巩固辐射扩充读写结合语言敏感新课标指出，“语文教程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累”。
古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，这个“根本”就是丰富学生的语言积累。
历代语文教育家，教学老前辈也都重视语言材料的积累。
朱作仁教授认为学习语文就是要“大量读写，读写结合”。
所以，学习语言类学科，要注意积累语言材料，要有积累的意识，这是符合语言类学科的学习规律的，中学语文教学归根结底就是培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养是少不了语言的积累的。
但是一提起语言积累，有些老师可能马上就会认为语言积累无非是要让学生多阅读一些好书，多背诵一些名家名篇、好词好句。
读多了，背多了，语言积累自然丰富了。
这话固然有道理，但是如果把语言积累只归结于读、背这两种阅读方式，忽视老师的有效指导，往往是事倍功半的。
有很多同学说小的时候背了很多诗，现在全忘了；现在课文上所要求背诵的篇章，哪个学生不是在老师的严格监督下，背了默，默了背，但是你能说他们的语言积累是一样的吗？为什么会出现这种情况，我认为关键原因在于学生没有去感悟品味出语言的美，没有训练出良好的语感，缺乏对语言文字的鉴赏能力，不能爱上语言，文字自然进不了他的心。
纵使背了再多，也是枉然，终会遗忘或是成为大脑中沉滞的死文字。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径【摘要】小学语文课堂是学生语言积累的重要场所。
通过课内阅读，学生能够扩大词汇积累，提高语言表达能力。
积极参与课堂讨论和表达可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑。
利用语文课外书籍可以拓展学生的阅读广度和深度，丰富语言表达。
开展语文主题活动不仅可以增加学生对语文知识的兴趣，还可以促进语言积累。
利用多媒体资源可以激发学生学习的兴趣，拓展词汇和表达能力。
小学语文课堂学生语言积累的途径多种多样，需要老师和家长共同努力引导和支持。
通过这些途径，学生可以更好地提高语言表达能力，丰富自己的词汇量，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文课堂、学生、语言积累、重要性、课内阅读、词汇、积极参与、讨论、表达、课外书籍、语言表达、主题活动、多媒体资源、词汇能力、结论、老师、家长、引导、支持。
1. 引言1.1 小学语文课堂学生语言积累的重要性小学语文课堂是学生学习语言的重要阵地，语言积累不仅是学生学习语文知识的基础，也是学生语言表达能力的重要组成部分。
小学语文课堂学生语言积累的重要性不容忽视。
语言是人类最主要的交际工具，而语言积累是学生学习语言的前提和基础。
在小学语文课堂上，学生通过大量的课文阅读和课文学习，可以积累丰富的词汇量和语法知识，提高自己的语言水平。
只有通过不断的阅读和学习，学生才能逐步提升自己的语言表达能力，并且在日常生活中能够准确、流畅地表达自己的想法和情感。
在小学语文课堂上，积极参与课堂讨论和表达也是学生语言积累的重要途径。
在课堂上，学生们可以和老师和同学们进行讨论交流，分享自己的观点和看法，不仅可以开阔思维，提高自己的语言表达能力，还可以与他人互相学习，促进语言的共同进步。
通过课堂讨论和表达，学生不仅可以提高自己的口头表达能力，还可以培养自己的思维能力和团队合作意识。
小学语文课堂对学生语言积累的重要性不可忽视。
只有在课堂上努力学习，积极参与讨论和表达，才能有效提高自己的语言水平。
小学语文教学中的语言积累途径
小学语文教学中的语言积累途径一、注重文本阅读，强化语言积累在小学语文教学中，要想提高学生的语文能力，就需要注重语言积累。
而阅读是语言积累的重要途径之一，学生通过阅读可以接触到大量的语言材料，并从中汲取营养，充实自己的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重引导学生进行文本阅读，并从中积累语言。
首先，教师需要引导学生多读。
只有多读，才能增加学生的语言接触频率，增强学生的语感，提高学生的语言感知能力。
在阅读过程中，学生需要做到眼到、口到、心到，通过朗读、默读、诵读等多种方式，让学生反复接触语言，强化语言的刺激和影响，进而增强学生对语言的记忆和领悟。
同时，在阅读过程中，教师还需要引导学生做好摘抄工作，将一些优美的词语和句子摘录下来，并进行反复诵读和记忆，从而深化学生对语言的记忆和理解。
其次，教师需要引导学生精读。
在阅读过程中，不是所有的语言都是精华，学生需要学会挑选，注重语言的积累。
因此，在阅读过程中，教师需要引导学生对一些重点的语言进行精读和分析，从中领悟语言的内涵和精髓，掌握语言的运用技巧和规律，从而不断丰富学生的语言库存。
最后，为了更好地强化学生的语言积累效果，教师还需要引导学生进行语言的运用和创新。
在语言积累的过程中，学生不仅需要注重量的积累，还需要注重质的变化。
只有将所积累的语言运用到实践中去，才能更好地强化学生对语言的感知能力和运用能力。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重为学生创造语言实践的机会和平台，鼓励学生多说、多写、多表达，让学生在实践中运用和创新语言，从而更好地强化学生的语言积累效果。
二、开展课外阅读，丰富语言库存课外阅读是语言积累的重要途径之一，通过课外阅读可以让学生接触到更多的语言材料和知识，从而不断丰富学生的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重开展课外阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和平台。
首先，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，为学生推荐一些适合阅读的书籍和资料。
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法语文教学的目标之一是培养学生的语言积累能力，使他们能够有能力运用自如、准确的语言表达自己的思想和观点。
为了丰富学生的语言积累，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以注重课堂教学中的语言表达。
在进行课文阅读、鉴赏以及作文等活动时，教师可以引导学生关注词语的运用。
通过对课文的词语的解读、词义的分析等活动，促使学生积累新的词汇。
为了增加词汇积累的机会，教师可以为学生提供更多的阅读材料，包括课外阅读和课内补充材料。
在课堂上，教师可以设计一些拓展活动，如词语运用练习、词语造句等，让学生在实际运用中巩固词汇积累。
其次，教师可以注重语言技巧的培养。
语文学科中有很多具体的语言技巧，如修辞、比喻、夸张等。
教师可以通过解析课文中的语言技巧，让学生理解其含义并能够自己运用。
同时，教师还可以通过课堂讲解、训练和实践等方式，培养学生的表达能力和创造力。
例如，可以设计一些写作练习，让学生在练习中体会运用不同的语言技巧，增加语言积累。
再次，教师可以注重语言环境的营造。
语言的积累需要一个良好的语言环境。
教师可以在课堂上营造一个积极活跃的语言环境，让学生有机会进行交流和讨论。
教师可以组织小组讨论、班级演讲、课堂辩论等活动，鼓励学生发表观点并进行语言表达。
另外，教师还可以引导学生多参加一些语言活动，如课外演讲比赛、写作比赛等，为学生提供更多的语言积累机会。
最后，教师可以注重语言能力的培养。
英语学科注重语言能力的培养，让学生有能力用英语进行交流和表达。
在语文学科中，同样可以注重语言能力的培养。
教师可以通过语言运用测试、语言竞赛等形式，评估学生的语言能力，并根据评估结果进行相关的教学设计。
同时，教师还需要注重学生的语言自主学习能力的培养，让他们具备自主学习和积累语言的能力。
在语文教学中，丰富学生的语言积累是一项重要任务。
通过以上方法，教师可以帮助学生积累更多的词汇、掌握更多的语言技巧，提高他们的语言表达能力。
语言积累，梳理与探究任务群的策略研究
语言积累，梳理与探究任务群的策略研究摘要：“语言积累，梳理与探究”主要考查学生的语文知识结构、语言结构理解能力与应用能力等。
任务群在教学工作中的应用一般遵循发现问题、分析问题、解决问题的实施路径。
在以往的学科教学工作中，部分教师对于任务群的教学应用还存在缺乏灵活性与拓展性的情况，学生对于语文课程的语言学习与知识积累等还存在一定局限性，并且在任务群的探究、思考与学习中缺乏较好的积极性，导致整体教学工作的开展质量受到不同程度影响。
对此，为使“语言积累，梳理与探究”在任务群教学中得到进一步深化，教师应在教学方法上进行优化以及通过教学内容拓展的方式，引导学生逐步深入“语言积累，梳理与探究”的学习与任务群探究。
关键词：任务群；语言积累；教学引言：从学科素养的发展来看，以往的课程指导模式强调教师的领导，在调动学生主体性方面还存在一些不足。
理论灌输的教学模式容易使学生产生学习心理惰性，缺乏主动探索和主动示范的意识。
新课程改革和学科综合素养的发展对学生的自主学习能力、探究能力和学科思维能力提出了相关要求。
在这种教学发展的背景下，教师需要在教学观念、教学模式和学生素质培养模式上进行变革和创新。
一、确定任务群学习起点在以往的学科教学工作中，一些教师构建的课堂环境主要是自主的，引导学生按照固定的教学计划学习。
在培养学生学习积极性和自主学习能力的教学模式上还存在一些不足。
在新课程改革的背景下，学生的主体性和自主学习能力受到重视。
任务群教学指导模式更注重学生的主体性，强调学生在课堂上的自主学习和探究学习。
任务群教学主要是让学生根据教师设定的任务，通过不同类型的任务设置，以不同的方式进行探索和学习。
“语言积累，梳理与探究”的每个环节都与教师制定的任务核心密切相关。
学生根据不同主题的学习任务和教师基于证据的路径设置进行研究性学习[1]。
其中，“语言积累，梳理与探究”路径的起点设置需要教师根据任务目标或主题制定来确定。
此外，教师在任务设置过程中还应考虑学生的接受能力和学习能力，避免任务设置过于困难而影响学生深度的学习积极性。
如何提高小学生语言积累与运用
如何提高小学生语言积累与运用小学语文教学重在引导学生积累和运用语言。
小学语文教师在教学中应采取有效策略，在了解学生兴趣爱好的基础上，用好教材优化课堂教学，教给学生积累语言、运用语言的方式方法，激发学生课外阅读的兴趣，通过各种语文实践活动，提高学生的语言表达能力和人际沟通能力。
古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说。
《语文课程标准》在实施建议中也特别强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”那么，如何提高学生语言积累与运用的效果，经过研究实践，寻得了一些对策。
[1]一、激发兴趣促进语言积累与运用兴趣是阅读的先导，是学习的动力，学生一旦对语文学习产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，越读越有兴趣，越读越想读。
语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好，激发学生的潜能，有效吸引学生参与到语言学习中来，促进学生对语言学习的积极性和主动性。
比如，小学生以具体形象思维为主，那我们在课堂上就可以充分发挥多媒体的辅助作用，利用多媒体集文字，图形，音频，视频等多种媒体于一体，把抽象的文字具体化，把枯燥的词句趣味化，把静止的问题动态化等等，来调动学生的积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中完成对语言的““理解―记忆―表达”过程，从而促进语言积累与运用。
二、用好教材加强语言积累与运用课堂是学生语言积累与运用的主阵地，书本是学生主要的“语言积累”来源，而小学语文教材生动新颖，有不少是名家名篇，是进行语言积累的绝好材料。
老师可以根据教材的特点，引导学生体会遣词造句的精妙，在教学课文时重视品词赏句，加强语言积累与运用，让学生读读、背背、说说、写写，把语言印在脑子里，以此丰富学生的语言。
[2]统编版教材的课文贴近儿童生活，有典范性和适切性，文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上得到熏陶感染。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径小学语文课堂是学生学习语言的重要场所，语言积累是语文学习的基础，而语言积累的途径也是多种多样的。
在小学语文课堂上，教师可以通过多种途径帮助学生积累语言，让他们在学习中不断丰富自己的词汇量、表达能力和语言运用能力。
本文将探讨一些小学语文课堂学生语言积累的途径。
一、阅读是最重要的途径阅读是学生语言积累的最重要途径之一。
在小学语文课堂上，教师可以通过阅读教学帮助学生积累语言。
通过精心挑选的课文、故事、诗歌等文学作品，让学生在阅读中认识新的词汇，感受语言的美感，提升语言表达能力。
教师还可以通过阅读指导学生学会归纳总结，从中获取并积累更多的语言知识。
教师还可以鼓励学生多读一些课外的书籍，开拓他们的阅读兴趣，让他们在阅读中不断积累语言。
二、词语搭配的学习词语搭配是语言积累的重要方式之一，通过词语搭配的学习，学生可以学会更加准确地运用词语，提升自己的语言表达能力。
在小学语文课堂上，教师可以通过课文、诗歌等文学作品让学生学习一些常用的词语搭配，如形容词和名词的搭配、动词和宾语的搭配等。
通过这样的学习，学生可以逐渐掌握正确的词语搭配，丰富自己的语言知识。
教师还可以设计一些词语搭配的练习，让学生在实际操作中加深对词语搭配的理解，提高自己的语言运用能力。
三、语言游戏的开展语言游戏是小学语文课堂学生语言积累的一种有趣的途径。
通过游戏的形式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的语言表达能力。
可以开展词语连连看游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和积累语言知识。
教师还可以设计一些语言趣味比赛，让学生在比赛中学习、交流、分享，从中提高自己的语言积累和表达能力。
四、课堂话语的引导在小学语文课堂上，教师的语言引导对学生的语言积累有着重要的作用。
教师可以通过言传身教的方式引导学生积极发言，表达自己的观点和想法，提高他们的语言表达能力。
教师还可以通过提问的方式引导学生思考，让他们在思考中逐渐积累语言知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
C11007 鹤北初级中学葛永红六年级语文在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略研究内容摘要：语言积累是培养学生听说读写能力的重要基础，在六年级语文课堂教学中应有效的指导学生的语言积累，语言积累不止是语言的博闻强记，它是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，是多维度的活动，本文拟从“求实”、“求广”、“求活”、“求新”这四个方面，从记忆巩固、辐射扩充、读写结合、语感培养四个维度探索在学生的语言积累过程的指导策略。
关键词：语言积累策略记忆巩固辐射扩充读写结合语言敏感新课标指出，“语文教程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累”。
古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，这个“根本”就是丰富学生的语言积累。
历代语文教育家，教学老前辈也都重视语言材料的积累。
朱作仁教授认为学习语文就是要“大量读写，读写结合”。
所以，学习语言类学科，要注意积累语言材料，要有积累的意识，这是符合语言类学科的学习规律的，中学语文教学归根结底就是培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养是少不了语言的积累的。
但是一提起语言积累，有些老师可能马上就会认为语言积累无非是要让学生多阅读一些好书，多背诵一些名家名篇、好词好句。
读多了，背多了，语言积累自然丰富了。
这话固然有道理，但是如果把语言积累只归结于读、背这两种阅读方式，忽视老师的有效指导，往往是事倍功半的。
有很多同学说小的时候背了很多诗，现在全忘了；现在课文上所要求背诵的篇章，哪个学生不是在老师的严格监督下，背了默，默了背，但是你能说他们的语言积累是一样的吗？为什么会出现这种情况，我认为关键原因在于学生没有去感悟品味出语言的美，没有训练出良好的语感，缺乏对语言文字的鉴赏能力，不能爱上语言，文字自然进不了他的心。
纵使背了再多，也是枉然，终会遗忘或是成为大脑中沉滞的死文字。
《现代教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
”因此，“语言积累”不止是语言的博闻强记，它是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，所以语言积累不应光是大量的词汇篇章的背诵积累，更重要的是在理解感悟的基础上的再创造，在语感培养的基础上的实践运用。
所以语言积累应是一个有机的过程，是一个循序渐进的过程、是一个不断巩固的过程、更是一个在模仿中创新的过程。
语言积累应该多维度，应该“求实”、“求广”、“求活”、“求新”，本文拟从这四个方面，从四个维探索在学生的语言积累过程的指导策略。
“语言积累”求“实”——记忆巩固；“语言积累”求“广”——辐射扩充；“语言积累”求“活”——读写结合；“语言积累”求“新”——语感培养。
一、求“实”：不断的记忆巩固，夯实语言积累。
语言是一个不断累积、不断巩固的过程，所以记忆和背诵是必不可少的，对于一些文质兼美的文章，一定要让学生背诵下来。
背诵的内容不应仅仅拘泥于课文，应该还包括补充阅读中的一些经典作品和片段。
老师要有长远的眼光，要有计划性的背诵一些名篇和优秀的作品片段。
但是最关键的是不要把背诵当成任务，也不要强求默写，否则这会成为师生共同的梦魇，会彻底败坏学生背诵欣赏优秀作品的胃口。
因此，激发学生的背诵热情是最重要的。
所以，一要给学生时间，要懂得并敢于舍弃，一些质量不高的题目可以少做。
二要形成竞赛氛围。
让同学结成背诵小组，背诵能力差不多的同学为一组，可以用一张表格分别列出学生所需背诵的内容（分小组登记）。
然后让学生自己背诵过关后由课代表去上面登记合格或优秀，然后张贴出来。
这样会激发他们的好胜心，也会很好的监督他们，一组的人只要有一个没过关，就不能登记，然后只要在规定的时间内完成规定的背诵内容，就可以得到小小的奖励，这样既可以激发学生的竞争意识，又不会形成恶性竞争，让有些落后的同学失了兴致。
另外，不定期的利用一些“边角料”时间（比如早读、中午或是自习课）进行背诵接龙或抢答。
同时，背诵要与摘抄结合起来，光背不摘录，时间一久必然忘记，不适宜于温故而知新。
二、求“广”——进行以点带面式的辐射扩充阅读，丰厚语言积累。
以教材上任一内容为突破口，向各个方向、各个角度辐射开去，搜集并拓展阅读与教学内容有关的其他材料，以加深加广对教材内容的理解，丰厚语文教学的内蕴，并内化为学生的思想、情感和行动。
通过铺设辐射阅读通道，最终达到丰富学生语言积累的目的。
那么如何辐射呢？我们在进行某一教学内容时，可以补充相关的阅读材料，那会强化学生的认识，或者说是丰富学生的认识。
有片段的材料的辐射阅读，也有整篇文章的辐射阅读。
同时，对于同类的补充阅读中，我们要学会有比较的思维来鉴赏和比较这些文章。
补充会丰富认识，比较会清醒认识。
在对比的刺激下会更有利于语言的积累。
比较阅读可以平行比较、影响比较，还可以纵向和横向比，这些都是外面选择辐射阅读材料的关注点。
但是比较阅读要确立好比较的点，不宜笼统的去比较。
第一，补充同类的描写、同类的主题、同类的情感、同类的写法等材料。
又比如我在上《过故人庄》时。
诗中有“待到重阳日，还来就菊花。
”要想让学生深入理解作者的隐逸情结。
必须要理解菊花的象征意义，所以我让学生先找了三首关于菊花的诗，然后课堂上谈谈你对你选的诗中“菊花”的理解，并要求背诵，这样既强化了学生对菊花的认识，又帮助他们深刻理解了作者隐匿诗中的隐逸情结，还扩充了他们的语言积累。
同样的，在上《月下独酌》时，就可以补充几首同写月亮的诗，进行比较，感知月亮的形象。
再比如上六年级第二学期第七单元的每周一诗《登飞来峰》、《过上湖岭望招贤江南北山》时。
发现诗中都有一个“高”字，于是我让同学们找含有高的诗。
然后让他们根据这几首诗，讨论对于“高处”的理解。
学生认为只有身处高处，才能声名远扬，眼光开阔，才能不易被诱惑，所以要修练自己，追求高度。
但是一山还有一山高，所以不能刚愎自用。
这样既丰富了学生的认识，也丰富了他们的语言积累。
第二，还可以补充写作的背景资料、关于文本的一些精彩评价、与文本相关的一些信息补充等等，比如在上伊索寓言《蚊子和狮子》时，我补充了儿童文学家严文井的一段话，“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
”学生印象非常深刻，既丰富了积累，又帮助他们理解寓言的主旨在于启示性。
第三，补充阅读与单元主题相关的文章。
这可以好好利用《中学语文学习报》，它每期都与语文教材配套，是很好的扩充阅读的材料。
第四，以作者为切入口，阅读他的其他作品。
一定要学习感知同一个作家的语言风格和表达方式。
但是阅读同一作家的作品，一定要设计有效的作业，比如感知他的文风，比如他的主题思想等。
一定要让学生边读边思边写。
第五，对于一些节选的经典文章，应该适量补充阅读整篇作品。
比如上第八单元的“小故事、大智慧”，最好能与图书馆联系，家校联系互动，让学生补充阅读《伊索寓言》或《克雷洛夫寓言》。
上《海底奇光》，补充阅读《海底两万里》，开阔视野。
辐射阅读的关键在于教师的博学多识，所以教师一定要坚持读书，这样才能不断的向学生推荐阅读一些精彩的、贴合教学内容的文章，丰厚学生的内蕴。
三、求“活”——读写巧妙结合，刺激外化自己的语言积累。
体悟、欣赏语言能培养对语言的直觉，鉴别好坏的能力，但是只有不断的模仿、借鉴，这种鉴赏能力才能外化为自己的表达能力，外在的语言材料才能转化为自己的语言积累。
实践运用是语言积累的最终环节。
而读写结合，在品读鉴赏的基础上，加以写作，会有效提高自己的语言积累。
在教学中如何进行读写结合呢？1、可以从字词、句式、段落，全文着手，挖掘可以借鉴仿写的语言材料，适时进行仿写。
既可以抓住教学内容的中的某一个部分进行仿写，局部仿写的内容丰富，主要包括语言表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等，也可以把课文当范文，从整体上模仿。
主要是模仿范文的写作顺序和文章的结构安排，也可以让学生们仿写他们自身感兴趣的文章。
但这种仿写应当有典型性，不能为了读写结合而仿写，应抓住语言特点明显的句子或段落篇章来练笔。
这样才能有效的提高学生的语言运用能力，这才是语言积累的最终显现。
如在上《从百草园到三味书屋》是，就可以仿写“不必说……，也不必说……。
单是……。
”这个句式，但更关键的是让学生明白这叫以退为进，抓住“单是”貌似最无趣的地方详细写出它的趣味横生，这样更能突出其他地方的趣味无限。
这样的句式有很好的指导作用，学生可以很好的运用。
比如在上林斤澜的《春风》时，可以让学生模仿6、7段，重点从听觉、视觉、触觉角度来描写上海的春风，要求适当运用拟声词。
但是这个仿写一定要在一个大风的日子后，让学生有了观察、有个感受之后再仿写，这样才会有效果，才能有效调动学生的语言积累，激发学生的语言表达。
2、利用情节留白处、情感交融处、知能转换处、思维冲突处等，确立适宜的目标和要求，进行改写、串写、续写，补写等，让学生练笔，给学生思考的空间，让学生有话可说。
能充分调动他们的语言积累，呈现出丰富多样。
比如在上《受宠的象》时，可以结合六年级学生想象力丰富，擅长编寓言故事的特点，让他们选择另一种动物，也加入到这场讨论，他会怎么说，怎么做，要求适当运用人物描写。
再比如余映潮老师在《串写课文，摇曳生姿——例谈阅读教学设计的诗意手法》中提到一种串写课文的读写结合法。
可以以串写的方式对课文内容进行概说，也可以对课文内容进行描述，还可以表达对课文内容的欣赏。
这是对文本的一种深层再创造，既可以训练学生对文意进行整体的把握和表述，也可以很好的训练学生的语言积累能力。
又比如在上《羚羊木雕》的时候，原文最后一句是“可是，这能全怪我吗？”，结合这个引人深思的结尾，可以设置一个读写结合，“你认为，这到底该怪谁？”要求结合文本来阐述自己的观点。
因为这篇文章很贴合学生的生活情境和感受，所以他们都能做到有感而发。
在不同观点的冲思维撞中，学生能更理性的认识，更能激发他们的表达欲望。
四、求“新”——重视感悟和鉴赏语言，旨在培养学生的语感能力，强化语言积累。
语言的积累是一个从习得到运用的过程，学生对语言的敏感度以及运用就是检验学生的语言积累的重要指标，语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是语言能力的核心。
洪镇涛说：“学习语文的目的，无非是积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操。
而这些，都可以统一和落实在对文章的感受和领悟上，统一和落实在语感训练之中。
”叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。