吐血总结：教师招考《教育心理学》人物、理论汇总
教育学教育心理学人物思想汇总
教育学教育心理学人物思想汇总Revised at 2 pm on December 25, 2020.第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
教师招聘考点——心理学及人物汇总
教师招聘考点——心理学及人物汇总心理学人物裴斯泰洛齐（1746-1827）第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论福禄贝尔（1782-1852）现代学前教育的鼻祖（幼儿园专用）洛克（1632-1704）(英国哲学家) 提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
蒙台梭利（1870-1952）意大利幼儿教育家（幼儿园专用）桑代克（1874-1949）理学联结主义的建立者荀子（AD313-238）性恶论+外铄论+环境决定论韦纳（1935-）归因论+认知心理学家马斯洛（1908-1970）人本主义+行为主义+7个需要层次布鲁纳（1915-2016）结构主义+发现学习奥苏贝尔（1918-2008）认知心理学家+先行组织者赫尔巴特（1776-1841）教育科学之父+《普通教育学》班杜拉（1925-）新的新行为主义者+社会学习理论杜威（1859-1952）《民本主义与教育》卢梭（1712-1778）启蒙思想家+《爱弥儿》孟子（AD372-289）性善论斯金纳（1904-1990）新行为主义的代表人物泰勒（1902-1994）当代教育评价之父、现代课程理论之父苏格拉底（AD469-399）产婆术弗洛伊德（1856-1939）三我+性心理理论加涅（1916-2002）八类学习复杂度+五种学习类型赞可夫（1901～1977）《教学与发展》高难度+高速度原则乌申斯基（1824-1871）苏联教育心理学的奠基人《人是教育的对象》苏霍姆林斯基（1918-1970）教育思想泰斗马卡连柯（1888-1939）苏联著名教育革新家斯宾塞（1820-1903）《心理学原理》把课程用作教育科学的专门术语。
教师招聘考试教育心理学易混人物汇总一
教师招聘考试教育心理学易混人物汇总一教育心理学的人物、著作及其观点是教师招聘考试的必考点之一。
在备战教师招聘考试的过程中，同学们都会面临一个比较头疼的问题，就是教育心理学的人物及其观点太多，学习的时候没有任何的条理，最后造成了人物、著作及观点的混淆。
对于教育心理学所涉及的重要人物及其著作、观点的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下教师招聘考试中教育心理学常考的人物、著作及其观点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
一、人物整理1.裴斯泰洛奇——首次提出教育心理学化的主张。
2.赫尔巴特——首次提出把教育学建立在心理学和伦理学的基础上。
3.乌申斯基——《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人，被称为“俄国教育心理学之父”。
4.卡普捷列夫——《教育心理学》，世界第一本以教育心理学命名的著作。
5.桑代克——《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，被称为“教育心理学之父”；尝试错误说创始人，“小猫迷箱”实验，三条学习规律：准备律、练习律、效果律；共同要素迁移理论的提出者。
6.廖世承——《教育心理学》，我国第一本教育心理学著作。
7.皮亚杰——认知阶段发展理论（感知运算阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段），道德阶段发展理论（无律阶段，他律阶段，自律阶段）。
8.维果斯基——最近发展区思想，教学应该走在发展的前面，学习最佳期，文化—历史发展理论，内化学说，支架式教学。
9.埃里克森——人格发展阶段理论（0—1.5，培养信任感；2-3，培养自主性；4-5，培养主动性；6-11，培养勤奋感；12-18，培养自我同一性）。
10.巴普洛夫——经典条件作用理论创始人，狗分泌唾液实验，学习规律：获得与消退，泛化与分化。
1。
教师招聘考试教育心理学易混人物汇总二
教师招聘考试教育心理学易混人物汇总二
11.斯金纳——操作条件作用理论创始人，小白鼠按压杠杆实验，学习规律:强化、惩罚、消退；程序式教学理论的应用者。
12.班杜拉——自我效能感理论提出者；社会学习理论创始人，观察学习的三个动机：直接强化、替代强化、自我强化。
13.奥苏泊尔——倡导有意义的接受学习；“同化”理论的提出者；学习动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；提出“先行组织者”。
14.苛勒——“顿悟”学说的代表人物，黑猩猩摘香蕉实验；关系转换迁移理论的提出者，小鸡觅食实验。
15.维纳——成败归因理论：能力（内在—稳定—不可控）、努力（内在—不稳定—可控）、工作难度（外在—稳定—不可控）、运气（外在—不稳定—不可控）、身心状况（内在—不稳定—不可控）。
16.安德森——心智技能形成的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
17.冯忠良——心智技能形成的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。
18.弗拉维尔——元认知策略的提出者。
19.罗森塔尔——期望效应提出者，期望效应又被称为皮格马利翁效应。
20.波斯纳——教师成长公式：经验+反思=成长。
21.布鲁巴奇——教师的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
1。
中学教师资格证考试教育心理学中的名人总结
教育心理学人名1. 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
桑代克是现代教育心理学的奠基人，桑代克的尝试一错误说；迁移理论的共同要素说，痕迹衰退说2.60 年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
发现教学，认知结构学习论l908 年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
3.l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程。
认知发展阶段理论，道德发展阶段理论5. 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的水平。
两种水平之间的差异就是最近发展区。
6. 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段。
7. 场独立与场依存。
概念最初来源于威特金对知觉的研究。
据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到惟一正确解答。
8. 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表( 简称S—B 量表) 。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制。
1936 年。
美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS) 。
9. 布鲁姆提出掌握学习理论。
掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。
使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
美国的斯金纳等人提倡程序教学。
10. 著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。
11. 巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律，斯金纳的操作性条件作用的基本规律，加涅的信息加工学习理论。
教师招聘教育心理学中的重要理论解析
教师招聘教育心理学中的重要理论解析引言：教育心理学作为一门关于教育与心理的交叉学科，研究了学习、教育过程以及评价等方面的心理现象。
对于教师来说，了解教育心理学的重要理论是提高自身教学能力的关键。
本文将从认知发展理论、行为主义理论以及社会文化理论三个方面，对教师招聘中的教育心理学重要理论进行解析。
第一节：认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要强调了儿童认知的阶段性发展，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
教师招聘中，了解这一理论可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展轨迹，根据不同阶段的特点设计相应的学习任务和评价方式。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，学习是在社会交往中进行的，个体的认知和发展依赖于社会文化环境。
在教师招聘中，了解这一理论有助于教师明确自身在学生学习中的角色，引导学生参与合作学习，提供适当的社会支持，促进学生的认知和发展。
第二节：行为主义理论1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类需要按照一定顺序满足不同层次的需求，包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。
教师招聘中，了解这一理论有助于教师确定学生的需求层次，提供相应的教育环境和支持，满足学生的需求，促进其积极学习。
2. 斯金纳的操作条件理论斯金纳的操作条件理论认为，学习是建立在行为与环境的相互作用中的。
教师招聘中，了解这一理论可帮助教师设计明确的目标和激励措施，通过适当的操作条件调节学生的行为，促进其良好的学习习惯和积极的学习动机。
第三节：社会文化理论1. 瑞格斯理论瑞格斯理论认为，个体发展是在社交互动和参与真实活动中实现的。
教师招聘中，了解这一理论可帮助教师树立合作学习的理念，设计富有挑战性和意义的任务，提供适当的支持和反馈，促进学生的自主学习和发展。
2. 借助性思维理论借助性思维理论认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是个体与外界环境之间的相互作用和情境的理解。
教师资格认定中学《教育心理学》逐章逐节梳理及理论、人物、著作汇总
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿、＿、＿、＿和＿等五种要素；由＿、＿和＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，_在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_、_和_。
（教学大纲、教材和课程）8、_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括_和_两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指___。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、_是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、_虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前_、在教学过程中_以及在教学之后的_。
（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有_、_、_和_的作用。
在实际应用中表现在：__；__；__；__。
教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结
教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。
现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。
(1)劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念(2)桑代克—试误说①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门*的学科。
③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(3)巴甫洛夫-经典条件反*①反*：无条件反*、条件反*②规律：1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。
2、消退-条件反*形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。
3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。
4、分化-指通过选择*强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
(4)斯金纳—*作条件反*理论—程序教学(教学机器的最大贡献者)①强化：正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。
负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。
③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。
(5)班杜拉—社会学习理论①直接强化：以外部因素强化;②代强化：以榜样强化;③自我强化：以评价标准评价监督。
另附：学习动机的自我效能理论自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(6)苛勒—完形顿悟(7)托尔曼-符号学习理论①学习的过程是期望的获得②学习是形成认知地图的过程(8)布鲁纳—认知结构学习理论①学习观：获得、转化和评价②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则(9)奥苏泊尔—有意义学习①、有意义学习的实质和条件1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质*的联系。
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吐血总结：教师招考《教育心理学》人物、理论汇总
1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、皮格马利翁效应——罗森塔尔
46、教师成长三阶段论——福勒、布朗
47、教师成长公式——波斯纳
练习题
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（ D ）
A、桑代克
B、苛勒
C、奥苏倍尔
D、贾德
2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（ B ）
A、晕轮效应
B、罗森塔尔效应
C、同化理论
D、关系转换理论
3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（ B ）
A、加涅的学习结果分类
B、布卢姆的教育目标分类
C、加涅的层次累计观点
D、奥苏伯尔的知识分类系统
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ C ）
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区
D、根据学生现有的水平进行教学
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（ A ）
A、不可改变的
B、可以跳跃的
C、因人而异的
D、可人为改变的
6、1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、卡列杰夫
B、廖世承
C、乌申斯基
D、桑代克
7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ D ）年。
A、 1903
B 、1908
C 、1913
D 、1924
8、操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）
A、斯金纳
B、巴甫洛夫
C、桑代克
D、班杜拉
9、最早提出经典性条件反射的人是（ B ）
A、斯金纳
B、巴甫洛夫
C、桑代克
D、班杜拉
10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（ A ）
A、有意义接受学习
B、有意义发现学习
C、发现学习
D、探究学习。