终身学习视角下我国社区教育研究综述
我国社区教育研究综述及反思
终身学习视野下的社区教育发展策略
终身学习视野下的社区教育发展策略一、引言终身学习是一个重要的教育理念，强调个体在整个生命周期中不断学习和发展。
社区教育作为终身学习的基石，在促进社会发展和个人成长方面发挥着重要的作用。
本文将探讨终身学习视野下社区教育的发展策略，旨在提高社区居民的素质和技能，推进社区的可持续发展。
二、社区教育的定义与意义社区教育是指通过各种形式的教育活动来满足社区居民的需求，促进其终身学习和社会参与。
社区教育具有以下重要意义。
1.提高素质。
社区教育可以为社区居民提供多样化的学习机会，促进他们的个人和职业发展，提高素质和能力。
2.增进社交。
社区教育活动可以促进社区居民之间的互动和沟通，建立良好的社交关系，增进社区凝聚力。
3.促进可持续发展。
社区教育可以提高社区居民的环境意识和可持续发展的知识，促进社区的可持续发展。
三、社区教育的发展策略在终身学习视野下，社区教育的发展需要采取以下策略。
1.制定政策支持。
政府应制定相关政策，支持社区教育的发展。
包括提供资金支持、建立相关法规和监管机制，以及优化教育资源分配。
2.创建学习社区。
建设学习社区是社区教育发展的重要手段。
学习社区可以提供丰富多样的学习资源和机会，包括图书馆、文化中心、培训机构等。
同时，学习社区还可以组织各种形式的学习活动，如讲座、研讨会、培训班等，满足不同居民的学习需求。
3.打造合作伙伴关系。
社区教育的发展需要各方的合作和支持。
政府、学校、企业、社会组织等应加强合作，共同参与社区教育活动。
政府可以提供经费和政策支持，学校和企业可以提供专业知识和资源，社会组织可以开展志愿者活动和社区服务。
4.发挥数字技术优势。
数字技术是社区教育发展的重要推动力。
社区可以建立在线学习平台，提供在线课程和学习资源，为社区居民提供随时随地的学习机会。
同时，数字技术还能够帮助社区教育进行数据分析和评估，为教育活动的改进提供指导。
5.开展多样化学习方式。
社区教育应提供多样化的学习方式，包括面对面教学、实践活动、社区实习等。
社区教育论文：终身学习视野中的社区教育浅论
社区教育论文：终身学习视野中的社区教育浅论引言社区教育是指在社区环境中提供教育和培训服务，以满足社区居民的终身学习需求。
它可以帮助社区居民提升技能、获得新的知识和经验，进而促进社区发展和个人成长。
本文将从终身学习的视角出发，浅论社区教育的意义、发展现状和未来发展方向。
社区教育的意义1. 促进终身学习社区教育为社区居民提供了广泛的学习机会，使他们能够不断获得新知识、技能和经验。
在现代社会，技能和知识的更新速度非常快，通过参与社区教育活动，社区居民能够跟上时代的发展，不断适应社会的变化。
2. 提升社区居民的就业能力社区教育可以提供与就业相关的培训和教育机会，帮助社区居民提升就业竞争力。
通过学习新的技能和知识，社区居民可以增加就业机会、提高工资收入，并能够更好地适应不断变化的就业市场。
3. 促进社区发展社区教育是社区发展的重要组成部分。
通过提供教育和培训服务，社区居民的能力和素质得到提升，进而促进社区整体的发展。
社区教育活动还可以促进社区居民之间的交流和合作，增进社区凝聚力，共同推动社区发展。
社区教育的发展现状1. 社区教育的基础设施建设目前，社区教育的基础设施建设不完善是制约社区教育发展的一个重要问题。
很多社区教育中心的设施条件较差，教室、图书馆等设施不够齐全，限制了教育资源的开发和利用。
因此，加强社区教育基础设施建设，提高教育资源的质量和数量，是推动社区教育发展的关键。
2. 社区教育的课程设置社区教育的课程设置需要与社区居民的需求相匹配。
通过调查和调研，了解社区居民的学习需求和兴趣，根据其需求设置合适的课程，才能更好地满足社区居民的学习需求。
此外，多样化的课程设置也可以吸引更多的社区居民参与社区教育活动。
3. 社区教育的师资队伍建设社区教育的师资队伍建设是社区教育发展的基础。
优秀的教师队伍能够保证教育质量和效果，并能够提供更好的教学服务。
因此，加强对社区教育教师的培训和支持，提高其专业水平和教育能力，是推动社区教育发展的重要举措。
我国社区教育研究综述及反思
・
９ ２・
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 １ 期
民办教育
区发展 的 不 均衡 、 管 理 体 制 的漏
洞、 领导 干 部 的认 识 水 平 和 重 视
程度等问题都是制约农村地区社 区教育发展的因素。但也应该看
到， 缺乏 有 针 对 性 的 研 究 和 理 论
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 １ 期
电化教育与继续教育
我 国 社 区教 育 研 究 综 述 及 反 思
常 楠 静
云 南 师范大 学 教 育科 学 与管理 学院 ， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０
《 昆明学院学报） ２ ０ １ ２ 年第４期， 约７ ５ ０ ０字
我 国现 代 意义 上 的社 区教 育 出现 于上 世 纪 ８ ０ 年代 中期 ， 迄今 为 止 取得 了巨 大成 就 。伴 随着社 区 教 育 的快 速发展 ， 其研 究 经历 了 ： 起 始 阶段 （ １ ９ ８ ５年 至 １ ９ ９ ２年 ） 、 探索 阶段 （ １ ９ ９ ３年 至 １ ９ ９ ８年 ） 和 发展
一
虽然社 区教育 的核心研究群体 已经形成 ， 但这 学科 在我 国正处 于发展 时期 ， 尚未成 熟 ， 发展空 间
育的实际研究中， 就存在着理论研究与实践工作脱 节的情况。即使在 目前 的理论研究中， 也存在着实
证性 研究偏 少 和对 于关 乎社 区教育工 作能 否得 以真 正展 开 的实 质性 建议较 少 的现 象 。这 也是 导致社 区 教育 工作无 法落 到 实处 ， 而理 论脱 离 社 区教育 实 践
题
的原因之一 。另外 ， 在研究的总体层面上 ， 还处于经 验 总结 的层 次 ， 需 尽快 提高研 究 的理论 性 和科学 性 。 其次 ， 从实 践工作 者 的角度看 ， 不论是 由上 级政
终身学习视野下的社区教育发展策略
终身学习视野下的社区教育发展策略终身学习已经成为当代社会发展的必然趋势，不断提升个人能力和知识水平已经成为每个人的追求。
在这个背景下，社区教育作为一种特殊形式的教育，具有很大的发展潜力。
本文将浅谈关于终身学习视野下的社区教育发展策略，包括资源整合、学习平台建设、师资培训和发展宣传等方面。
首先，资源整合是社区教育发展的关键。
社区教育的目标是为社区居民提供全面的学习机会和资源，将各种教育资源与社区居民的需求对接起来。
因此，社区教育发展需要整合政府、学校、社会机构和企业等各方资源，实现资源共享和互补。
政府应加大对社区教育的投入和支持力度，提供基础设施、经费和政策支持；学校可以为社区提供教育专业资源和教师队伍；社会机构和企业可以提供各类课程和实践实习机会。
通过资源整合，可以形成社区教育发展的良性循环，满足居民多样化的学习需求。
其次，学习平台建设是社区教育发展的重要环节。
随着信息技术的不断进步，网络学习和在线教育逐渐成为了终身学习的重要方式。
社区教育应加强对学习平台的建设和运营管理，提供便捷的学习服务和丰富的教育资源。
可以通过建设社区学习网站、在线课堂和学习App等方式，提供多样化的学习内容和学习方式。
学习平台的建设还可以借助大数据和人工智能等技术手段，提供个性化的学习推荐和辅导服务。
通过学习平台的建设，可以将知识与学习需求无缝对接，打破时空限制，实现自主、灵活、高效的终身学习。
再次，师资培训是社区教育发展的保障。
培养一支高素质、专业化的教师队伍是社区教育发展最重要的因素之一。
社区教育需要重视教师的终身学习，提供适应社区需求的培训课程和机会。
可以组织教师培训班、师资研讨会和专题讲座，提供教育理论和实践经验的更新和交流。
同时，还可以引入优秀的教育专家和资源，进行专业化培训。
培训内容可以包括教育技术应用、心理辅导、教学设计和评价等方面。
通过师资培训，可以不断提高教师的专业素质和能力水平，推动社区教育的不断创新和发展。
终身学习视角下我国社区学院定位研究
终身学习视角下我国社区学院定位研究摘要终身学习是社区学院发展的重要基础，社区学院是落实终身学习理念的重要载体。
根据终身学习理念，社区学院必须强化为社区经济建设和社区居民终身学习服务，形成不同于普通高等教育的办学特色，努力推动和完善高等教育体系，并在发展规模、课程、师资和形象等方面加强内涵建设。
关键词终身学习；社区学院；定位自20世纪90年代以来，我国北京、上海等地开始出现多种类型的社区学院，这一方面适应了经济社会发展的需要，满足了社区居民终身学习的需要，但另一方面也对高等教育改革提出了更大挑战。
社区学院办学10余年来，始终没有形成一定的地位和影响力，究其原因，是我国社区学院发展中还存在诸多亟需厘清的基本问题，发展定位是其中的核心问题。
由于没有明确的身份地位，使得社区学院在发展过程中产生了办学方向不明、扶持政策不到位、政府财政配套不足等瓶颈问题。
基于此，本文基于终身学习视角对我国社区学院的发展定位进行剖析，以期为我国社区学院发展提供决策依据。
一、社区学院定位的依据和原则关于“定位”一词，《汉语词典》的解释有三层含义：用仪器对物体所在的位置进行测量；经测量后确定的位置；把事物放在适当的地位并做出某种评价，如抓好产品价值定位。
《互动百科》的解释为：确定某一事物在一定环境中的位置。
根据研究的主题，本文将“定位”界定为汉语词典的第三层含义，即把事物放在适当地位并作出某种评价，或《互动百科》中的解释，即某一事物在一定环境中的位置[1]。
由此，社区学院发展定位就是指社区学院如何在一定环境中找准自己的位置，这个环境包括社会大环境、高等教育系统环境、社区学院内部环境。
具体来说，是社区学院根据其内涵、功能、特征、性质等内部条件及经济、社会、文化需求等外部条件，在发挥优势、避免不足的基础上，进行科学性、战略性、长远性的规划活动，是社区学院发展规划的顶层设计部分。
我国社区学院的发展定位要有充分的理论依据与现实依据，其理论依据主要有系统论、高等教育分层理论和教育定位理论；现实依据主要有所处国家和区域的发展情况、我国社区教育发展整体状况和社区学院自身发展状况等内容[2]。
终身教育背景下我国社区教育形式的创新研究--以长沙市向东南社区为例
公共管理GONGGONGGUANLI一、社区教育概述最早的社区教育是１９世纪中叶北欧丹麦教育家Ｃ·Ｆｌｅｒ创办的“民众高等学校”。
在之后的发展中，国外比较有代表性的社区教育有：美国的社区学院、英国的社区计划学习网、日本的公民馆。
我国的社区教育虽没有发达国家早，但经过２０多年的发展，现在已越来越受广大民众的重视。
对于社区教育的概念，国内外学者从不同角度对概念进行了多种界定，结合我国社区教育的特点，笔者认为，社区教育是指在社区范围内各种形式的教育，是以全体社区居民为对象，其目标是提高社区民众的整体素质和生活质量、促进社区稳定和持续发展。
我国社区教育的功能主要表现在两个方面：从微观层面来分析，主要体现在“育人”功能，社区通过开展各种形式的教育，提升社区居民的文化知识水平、提高居民素质；从宏观层面来分析，社区教育有助于提高社区居民的精神生活质量，增强社区居民的归属感，促进社区的和谐、稳定的发展，从而促进社会稳定。
二、社区教育的形式目前，我国社区教育的形式除了比较常见的集中授课外，还包括各种主题的讲座、应急演练、各种教育活动等。
此外，还有以条幅、宣传栏、宣传单等实物形式开展的教育活动。
“湖南省长沙市向东南社区成立于１９９３年，位于长沙市天心区芙蓉南路以西，南临长沙市职工大学，北接冬瓜山社区，辖区总面积为０．２７平方公里。
社区内居民住户约为２ ８００户，总人数约６ ２００人。
社区近几年来，在各级领导的亲切关怀下，并在社区书记、主任的带领下，坚持以社区文明创建工作为重点，以提高市民文明素质和社区文明程度为目标，以创建新型的人文社区为工作方针，坚持把群众呼声作为第一信号、把群众需求作为第一选择、把群众满意作为第一标准、把群众利益放在第一位置的服务宗旨，认真做好事关人民群众安居乐业的实事工程，社区各项工作均取得了明显成绩。
向东南社区分别荣获了区级文明社区、四星级文明小区、创建全国文明城市优秀居委会、优秀基层党组织等荣誉称号”。
终身学习视角下我国社区教育研究综述
向
一
居 民 自发产 生 的 ， 追 求 精 神 生 活 的充 实 及 对 终 身 为 学 习的需求 而 由政 府提 倡 并 与地 区基 层 组 织 共 同 推
动的， 旨在 以提高地 区居民精神与文化素养 ， 满足他 们 自我完善 的要求 ， 以及切实保障地 区居 民 自主学 习权 利 为宗 旨的 ， 自下 而 上 的 群众 性 教 育 活 动 。该 定义是在借鉴外 国学者观点后得 出的本土化认识 ， 强调了居民对终身学习的需求和居民学习权利的保 障， 强调了社区教育与终身学习之间的联系。 （ ） 于社 区教育 与相关领 域 的研究 二 关 近些 年 ， 随着 时 代 的 发 展 出 现 了一 些 社 区 教 育 与相关领域 的研究 ， 涉及终身教育、 学校教育 、 学习 社会 、 学习型城区、 构建和谐社会 、 终身学 习等方面。 这类研 究 一般 都从 分 析两 者 或三 者 之 间 的关 系 人 手 阐述 如何 相 互 促 进 、 求 发 展 。其 中关 于终 身 学 习 寻 与社 区教 育 的专 门研 究并 不 多见 ， 关 研 究 主 要 有 ： 相 上海市 教 育科 学研 究 院季 国强研 究 员 主 持 的全 国教 育科 学 “ 十五 ”规 划教育 部 重点课 题 “ 习 型社 区建 学 设 与社 区教 育 发 展 研 究 ” 。该 研 究 将 开 展 社 区 教 育 作为创建学习型社 区的主要策略 ， 两者密不可分 、 相 辅相成 。该 研究 指 出 ， 社 区教 育 到学 习 型社 区 建 从 设 ， 现 了从教 育 到 学 习的 突破 。这 一 突 破 ， 社 区 实 使 居民从教育的对象转变为学习的主体 ， 习意愿 、 学 学 习需求 、 习方 式 和学 习特 点等 都更 加 受 到 尊 重 ， 学 学 习 的积极 性 、 动 性 和创 造 性 得 到 了更 好 的 释 放 。 主 同时 ， 一突 破 还 体 现 了从 教 育范 畴 到 生 存 范 畴 的 这 跨越。学习不 再是一个仅仅属于教育范畴 的问题 ， 而成为一 种生存 方式 ， 强调学 习 即生 存、 习即生 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
终身学习视角下我国社区教育研究综述摘要：自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育开展了广泛的研究。
从终身学习的视角看社区教育研究的现状并不令人满意。
目前，虽然有部分研究成果涉及终身学习的理念，但是仍缺乏专门、系统、深入的研究，其理论与实践的结合也不够紧密。
随着知识经济时代、学习型社会的到来，社区教育应在理论和实践上关注人的终身学习，社区教育研究与实践应加强终身学习理念的指导。
关键词：社区教育；终身学习；研究；综述在我国，具有现代意义的社区教育形成于20世纪80年代的中期。
从那时以来，在国家大力倡导、各级政府积极推动和社会民众的支持下，社区教育实践在全国各地得到了蓬勃的发展，围绕社区教育进行的理论与实践层面上的研究也日渐深入。
随着知识经济时代、学习型社会的到来，终身学习理念受到世界各国的关注，在此背景下，社区教育研究应加强终身学习理论的指导，以使其在全民学习、终身学习的学习型社会的构建中发挥更大的作用。
笔者在这里将概述研究现状，剖析不足，探讨研究的未来走向。
一、研究的现状自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育研究陆续出版、发表了一批有学术质量的专著和论文，开展了从市区到国家各种级别的课题研究。
研究成果主要有以下五个方面：(一)关于社区教育内涵的研究凡社区教育研究必然首先阐释社区教育内涵。
由于研究者的研究视角、理论背景及所要解决的问题不同，对于社区教育的内涵会有不同的解释和演绎，但也存在着一些共同点，即空间的社区性(社区范围内)、对象的全面性(社区全体成员)、功能的社会性(提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展)，也就是社区教育的特质所在。
值得一提的是，吴遵民从分析联合国教科文组织对社区教育的定义出发，作出如下界定：中国社区教育是由地区居民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求而由政府提倡并与地区基层组织共同推动的，旨在以提高地区居民精神与文化素养，满足他们自我完善的要求，以及切实保障地区居民自主学习权利为宗旨的，自下而上的群众性教育活动。
该定义是在借鉴外国学者观点后得出的本土化认识，强调了居民对终身学习的需求和居民学习权利的保障，强调了社区教育与终身学习之间的联系。
(二)关于社区教育与相关领域的研究近些年，随着时代的发展出现了一些社区教育与相关领域的研究，涉及终身教育、学校教育、学习社会、学习型城区、构建和谐社会、终身学习等方面。
这类研究一般都从分析两者或三者之间的关系人手阐述如何相互促进、寻求发展。
其中关于终身学习与社区教育的专门研究并不多见，相关研究主要有：上海市教育科学研究院季国强研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”。
该研究将开展社区教育作为创建学习型社区的主要策略，两者密不可分、相辅相成。
该研究指出，从社区教育到学习型社区建设，实现了从教育到学习的突破。
这一突破，使社区居民从教育的对象转变为学习的主体，学习意愿、学习需求、学习方式和学习特点等都更加受到尊重，学习的积极性、主动性和创造性得到了更好的释放。
同时，这一突破还体现了从教育范畴到生存范畴的跨越。
学习不再是一个仅仅属于教育范畴的问题，而成为一种生存方式，强调学习即生存、学习即生活；南昌大学黄秋生主持的2008年教育科学规划课题“发展社区教育建终身学习体系研究”。
该研究将社区教育置于终身学习的大背景下，通过分析江西社区教育发展现状，对江西社区教育发展方向和模式提出了相应的策略与建议；中日合著的《当代社区教育新视野：社区教育理论与实践的国家比较》。
作为以终身教育为背景论述社区教育的理论专著，该研究对社区教育在终身教育体系中的作用和地位进行了探究；厉以贤在《终身学习视野中的社区教育》一文中，着重阐述终身教育、终身学习、学习型社区、社区教育等概念以及它们之间的关系。
他指出，社区教育是终身学习、终身教育体系的组成部分。
(三)关于社区教育发展对策的研究关于社区教育发展对策的研究，目前多从树立大教育观、加强国家立法、建立完善的组织结构和管理体系、整合各种教育资源、加强社区教育理论研究、打造社区教育人才队伍、建立社区教育评价机制等角度加以论述。
也有一些研究将社区教育发展对策与终身学习、学习型社区建设结合起来。
叶忠海教授在研究我国社区教育发展对策时，提出了八种对策——“形成以终生学习为导向的新学习文化”、“积极推进社区教育信息化”、“运用多种举措激励民众学习”、“积极推进学习型组织创建”、“学习型社区构件的建设”、“社区教育机构能力建设”、“建立和完善社区教育评价制度”和“强化社区教育的科学研究”。
其研究考虑到了终身学习与学习社会的时代背景。
上海市教育科学研究院季国强研究员，在其主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”中指出，社区教育是创建学习型社区的基本手段，社区教育的发展应从社区学校、工作队伍、出版各类专业刊物的层面进一步提高专业化水平，更好地推进学习型社区建设。
(四)关于国外社区教育的研究欧美等发达国家的社区教育经过较长时间的发展，已日趋成熟和完善，在社会经济文化发展中发挥了重要作用。
由于社区教育发展的历程不同，各国对社区教育的界定也有所不同。
我国学者认为，所用术语虽各不相同，但国际上对社区教育的理解还是可以归纳为三个基本点：社区教育是学校教育与社会教育的结合；社区教育是社会所有教育机构、教育力量的协同教育活动；社区教育是适应社会发展需要，为社区所有成员提供的教育服务。
我国学者在研究国外社区教育时，较多地关注了社区教育的实体设置，如美国的社区学院、北欧的民众学校、日本的公民馆、英国的“生涯发展贷款制”和“个人学习账户制”、新加坡的社区中心等。
其中，对美国社区学院的介绍和研究最多，也最详尽，涵盖了社区学院的渊源、发展历程、特点、职能、课程体系、领导体制、投资体制、教学管理、教师队伍建设等。
国外还非常重视相关法律的制定，比如美国、日本、德国等国均有相关法律来保证社区教育机构的完备和社区教育效果。
国外社区教育的实体设置和法制建设为其全体社会成员的终身学习提供了有力保障，值得我国借鉴。
(五)关于区域社区教育研究社区教育的区域研究多为实证研究，研究者往往以各区域经济社会发展为背景，结合社区教育开展现状，研究社区教育的整体发展问题或某些方面的问题，进而寻求发展对策。
这些研究包括社区教育管理体制、结构模式、运行机制的建构，社区教育课程的开发，资源的整合和配置，社区教育认证制度等方面。
我国发展相对成熟和完善的社区教育主要在上海、武汉、北京等地。
在区域社区教育研究中，有些研究将社区教育与学习型城区建设、促进市民终身学习联系起来。
二、研究的不足虽然我国在社区教育研究方面取得了较为丰硕的成果，对促进全民学习、终身学习、构建学习型社会、发展社区教育起到了积极的推动作用，但同时也存在一些不足。
从研究的视角看，目前多从终身教育、学习型城区建设、学院建设的角度进行探讨，有一些研究虽涉及终身学习的理念，但缺乏深入、专门的研究。
比如，南昌大学黄秋生主持的课题“发展社区教育建终身学习体系研究”。
该研究对终身学习和社区教育二者关系的阐述不够深入，对策研究也缺乏终身学习理论的指导。
从研究的内容看，社区教育发展对策涉及课程开发、管理体制、实施模式、资源整合、队伍建设、评估机制等各方面，但目前研究成果中多为专题研究，或仅围绕几个方面展开，缺乏终身学习理论指导下社区教育发展的整体策略研究。
从研究的成果看，现有研究成果理论与实践结合不紧密，一是理论研究或脱离实际或缺少深度，很难为终身学习背景下社区教育政策的制定和实践提供有力的理论支撑，在一定程度上制约了我国社区教育的进一步发展；二是实践研究缺乏理论提升，多为就事论事，缺乏富于开创性的结合实际的深入探讨，研究成果缺少普遍推广价值；三是国外关于社区教育发展的先进经验或引进多转化少，或只知其表不知其里，没有真正促进我国终身学习视野下的社区教育发展。
三、研究的走向近年来，国际社会关注的重点已由终身教育逐渐转向终身学习。
终身学习的推进、学习型社会的构建成为当前世界教育的重要思潮，也是社会发展的关键，而社区学习则是各国公认的实现其目标的关键环节。
我国国务院转批的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“努力实现党的十六大提出的历史性任务，构建中国特色社会主义现代化教育体系，为建立全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础”，“积极推进社区教育，形成终身学习的公共资源平台。
”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要搭建“终身学习”立交桥。
国家这些重要教育文件指明了社区教育发展要服务于全民学习、终身学习的学习型社会的构建。
终身学习侧重学习者的主体地位，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期、各个阶段的各种学习需求的满足，是学习权和发展权的实现，是一种以人为本的视角。
终身学习理念的提出，给社区教育研究带来新的思维空间，也为社区教育发展提供了新的理论基础。
从终身学习的视角来看，时代赋予当代社区教育的历史使命是，社区教育要在理论和实践上关注人的终身学习，促进我国学习型社会(城区)的构建。
在这一背景下，社区教育的发展应贯彻终身学习的原则，为所有年龄的社区居民提供正式及非正式的学习机会，为所有社区成员提供服务。
综上所述，笔者认为，今后应加强终身学习理念指导下的社区教育如何定位发展的研究，以使社区教育能够真正发挥促进人们终身学习、构建学习型社会的作用。
参考文献：[1]杨应崧,等.各国社区教育概论[M].上海:上海大学出版社,2000.[2]叶忠海.社区教育学基础[M].上海:上海大学出版社,2000.[3]黄云龙.社区教育管理与评价[M].上海:上海大学出版社,2000.[4][日]小林文人,末本诚,吴遵民.当代社区教育新视野:社区教育理论与实践的国家比较[M].上海:上海教育出版社,2003.[5]厉以贤.社区教育原理[M].成都:四川教育出版社,2003.[6]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社,2005.[7]叶忠海.21世纪初中国社区教育发展研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2006.[8]陈乃林,杨向群.现代社区教育理论与实验研究[M].北京:中国人民大学出版社,2006.[9][英]诺曼·朗沃斯.终身学习在行动——21世纪的教育变革[M].北京:中国人民大学出版社,2006.[10]中国成人教育协会.和谐社会的构建与成人教育的使命[M].北京:中国人民大学出版社,2008.[11]吴仲良,吴晓川.建设学习型城市[M].北京:北京工业大学出版社,2008.[12]叶南客.中外社区教育比较研究的三个向度[J].学海,2002,(5).[13]昊遵民.关于对我国社区教育本质特征的若干研究和思考——试从国际比较的视野出发[J].华东师范大学学报:教育科学版,2003,(9).[14]冯晖.我国社区教育研究综述[J].伊犁师范学院学报,2006,(3).[15]杨荣,陈仕培.我国社区教育发展策略探分析[J].职业技术教育,2006,(7).[16]厉以贤.终身学习视野中的社区教育[J].中国远程教育,2007,(5).[17]华敏.美国终身学习的实施策略及对我国的启示[J].河北大学成人教育学院学报,2008,(3).[18]梁新潮,刘丹.国外社区教育的实践及启示[J].福建论坛:人文社会科学版,2008,(4).[19]管亚梅.当代社区教育的历史使命及实现策略——“和谐”视角下的解读[J].成人教育,2008,(10).。