《爱护环境,从我做起》研究性学习成果评价量规量表
研究性学习成果评价量规
在学习实践过程中，你还能开展与控究内容相关问题的调查研究。
在学习实践活动中，你很会将获得的相关资料进行科学的整理。
完成任务
综合情况
★评价学生参与探究性学习过程中运用工具能力。交往与表达能力。分析总结能力。以及完成任务的效率。
学习实践过程中，你还会运用各种工具（如：书籍报刊、电视、广播、手机、相机以及互联网络等）来进行研究内容的资料收集。
你能非常积极的参加学习活动，而且能主动组织或参与活动。
活动中你能与小组内其它同学很好的进行合作，并且互相帮助。
参加学习活时非常认真，能够坚持到底、不半途而废。
学习过程中，你能勇敢的克服各种困难。
知识技能
运用情况
★评价学生查阅资料技能。实地观察记录能力。调查研究能力。整理材料能力。
在学习活动过程中，你很会查阅各种资料中的相关内容。
在学习过程中，你研究问题，解决问题的方法多。
在学习过程中，你的方法有很多创意，并且可以灵活选择。
你独立性强，能够独自设计活动计划、并能按时开展相关活动。
星数合计
评价结果
注：
1. 评价结果，以等级评价为最终结果； 2. 量规表中有色部分被锁定保护,浅蓝色部分为自动计算单元格不用填写。
3. 个人、小组、教师评价及总分的等级界定为：优（56☆—64☆）；良（40☆—55☆）；达标（32☆－39☆）；还需努力（0☆—31☆）。
书籍报刊电视广播手机相机以及互联网络等来进行研究内容的资料收集
研究性学习成果评价量规
《保护环境从身边做起》研究性学习成果评价量规
评价
指标
指标说明
评价等级及分值
得分
优(4☆)
《环保小卫士》评价表
持之以恒
能有毅力，有恒心，持之以恒的坚持做有关保护环境的事情。
能给自己制定简单的“保护环境”坚持表格，每天做好表格记录来监督自己。
\
新颖想法
能在积极做保护环境事情的同时去发现和积极思考更多新颖的有关环保做法。
在生活中做点滴环保事情的同时，发现和积极思考更多新颖的有关环保做法，并赋予尝试和实际行动。
反馈总结
由于长期坚持做环保工作，会收获自己的心得和反思。
(
能根据自己的环保工作，定期写一些有关自己在环保过程中心得体会和反思重建。
带动宣传
在自己热心于环保方面的事情的同时，能想到让更多的人来积极参与到保护环境的队伍中来。
与家长、伙伴一起做出家门，在公共场所带动和宣传环保知识，让更多的人来积极参与到保护环境的队伍中来。
《环境小卫士》评价表
一级Байду номын сангаас
指标
二级指标
评价结果
（在相应的括号里打“√”）
A
B
C
环保意识
能知道环保就是保护环境，保护环境人人有责，我们应积极做有利于环境保护的事情。
[
能有意识在生活中时刻为保护环境做力所能及的点滴小事。
合作能力
能有意识的与家长和朋友交流、一起来合作做一些环保事情。
￥
能发现身边生活中存在的不利于保护环境的事情，与家长和朋友合作进行积极处理。
最新学生学习评价量规表
学习评价量规1传承“三色”文化，靠你靠我靠大家（江西省赣州市南康区逸夫小学四（6）班钟好）指导老师：胡沙沙美丽的江西——我的家，这里山清水秀，景色迷人，也更有特有的红色、绿色、古色文化。
而这“三色”，就像一颗颗璀璨的明珠，遍布赣鄱大地，绽放出耀眼的光彩，释放出动人心魄的魅力。
首先，说说我省的红色文化吧!工人运动发源地安源,人民军队诞生地南昌、红色革命根据地井冈山、苏维埃共和国首都瑞金，及其众多的革命遗址、遗物，构成了江西红色文化独有的风景线。
然后是我省的绿色文化。
庐山、井冈山、三清山、龙虎山、鄱阳湖......青山绿水，独好风光，保留着众多近乎原始的自然生态和人文生态景观。
最后是我省的古色文化。
江西历史悠久，名人辈出。
陶瓷文化、茶文化、书院文化、民居文化、戏剧文化、民俗文化以及区域色彩浓厚的豫章文化、客家文化、庐陵文化、临川文化等等，不仅构成了具有独特魅力的赣文化，也使之成为丰富的文化旅游资源。
而我作为江西儿女中的一员，红色、绿色、古色文化让我感到骄傲自豪，同时也让我明白要去感受、去学习、去传承“三色”文化。
为了更好的传承我们的文化，我们就应该用眼睛去阅读、去发现、去观察我省的文化，并了解其深刻的内涵。
留心、留意身边的文化，也为自己增长知识。
当然，我们也可以通过研究学习、旅游文化之地，亲身体验、感受红色文化、绿色文化、古色文化的魅力，带着探索的精神去深入了解。
“三色”文化熏陶着我们，所以，我们更应当“知、行、践”合一，通过动手实践，努力传承红色基因，保护绿色生态和优秀的传统文化！虽然我现在是一名学生，但我会好好学习，不会辜负你们的厚望!2“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，未来的路还很长，“三色”文化要靠我们这一代去传承，去挖掘，靠你靠我靠大家。
让我们不断创新，不断开拓，把我们的“三色”文化不断发扬光大，我坚信，以后我省的文化会更加绚丽、辉煌！3。
保护环境 爱护地球主题单元学习评价量规
“保护环境爱护地球”主题单元学习评价量规
学习收获
（
30分）
生活中识字
（10分）
通过这一阶段的学习，能
够熟识食品商标上的汉字，积
累较多，养成主动识字的习惯。
小组考评，看是否采用适合自
己的方法自主学习生字，在生
活中识字。
语言积累
（10分）
能正确流利的朗读本单元课
文，复述课文，并能简单的会
话。
树立环保意识
（10分）
平时在班级或学校、家里有
爱护环境卫生的愿望和行动，
养成爱护环境卫生的习惯。
知识拓展
（20分）
“保护环境爱
护地球”手抄报
（10分）
主题鲜明，内容具体，能体
现环保意识，版面设计美观。
“身边的垃圾”
处理
（10分）
制作统计表，会把垃圾分类
处理，懂得如何保护环境。
研究性学习评价量规表_吴伟娟
小组研究选题
1.5
小组成员分工与合作
2
每次活动小组成员都 准时积极参加，小组 成员轮流主持，并有 详细的活动记录，活 动过程中每个成员都 积极参与，活动的开 展规范、效率高。
每次活动小组成员都 准时积极参加，小组 成员轮流主持，并有 详细的活动记录，活 动过程中每个成员都 积极参与，活动的开 展规范、效率高。
噪声的危害和控制
评价指标 权重 评价等级及分值 评价标准
小组研讨后确定主 题，并且得到小组成 员的一致认同。具有 科学性，创新性，可 行性，有用性 A(分值) 分值) 小组研讨后确定主 题，并且得到小组成 员的一致认同。具有 科学性，创新性，可 行性，有用性 B(分值) 分值) 在教师的指导下确定 主题，大部分成员认 同研究主题具有科学 性、可行性、必要性 。 C(分值) 分值) 教师确定主题，小组 成员对研究主题有些 被动，没有完全从思 想上认同。主题具有 可行性、必要性。
多数活动由小组长主 持，偶尔有组员缺席 和迟到现象，大多数 成员积极参与，活动 基本可以达到预想的 目的。多数有活动记 录。
很多活动和主题关系 不密切，由小组长主 持会议，组员常有缺 席迟到现象，被动参 与，多数没有专门的 人负责活动记录。
小组成员学习态度
1.5
所有的学生都积极的 参与小组活动，在明 确分工的基础上共同 承担任务，每个小组 成员都有自己明确的 任务，小组成员有效 的完成自己的任务； 小组成员显示出了极 好的倾听能力和领导 能力，小组成员通过 讨论的方式共享他人 的观点和想法。
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——
0
0
0
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得分
D(分值) 分值) 自评 互评 教师评
小计
教师确定主题给小组 选择，小组成员没有 完成主题。
研究性学习活动评价量表
间发言积极，能大胆阐述 备；活动期间能大 组活动；活动 但参与活动
自己的观点；能与其他成 胆 阐 述 自 己 的 观 期间能表达自 的态度尚未
员默契配合
点；能与他人共享 己的观点；尚 达到研究性
获得的信息资料； 能与其他成员 学习的要求
能 与 其 他 成 员 默 配合
契配合
未下 工夫
未下 工夫
3
数据处理评价表
未下 工夫
导出 事物 性质 的情 况
通过分 析导出 了事 物的 因有性质、发展趋势、特 征和内在联系
基 本 上 能 导 出 事 仅发现事物的
物的性质
个别特征
就事论事， 仅描述了事 物的表层现 象
未下 工夫
绘制 图表 的规 范情 况
绘制的图表完整、规范， 符合制 作图表 的各 项要 求
绘制了图表，但遗 漏了某些标记；图 表中有正确的标 记，但遗漏了测量 的单位
课题研究的目的、意义阐 课题研究的目的、 课题研究的目 课题研究的
述准确；计划具体、可操 意 义 阐 述 基 本 准 的、意义有阐 目的阐述准
作；小组成员分工明确、 确；计划具体、可 述；研究方案 确；研究方
合理；阶段计划详细、可 操作；分工明确、 合理，可操作； 案、计划、
行；研究所需经费、设备、 合理；阶段计划详 分工较明确； 分工等方面
提出 问题 能力
有条理地搜寻可 能的导师 资源；能有条理 地做好所 有准备工作；在 联系导师 过程中，表述准 确，有礼 貌；有条理地记 录导师的 相关信息
能根据自己的兴 趣能力， 明确课题方向； 能从一个 主题出发，提出 若干个可 以研究的问题； 明确问题 的类别和相关学 科知识的 联系
能有条理 地做好 准备工作；在联系 导师过程 中表述 准确，有礼貌；有 条理地记 录导师 的相关信息
研究性学习活动评价量表
能做布置的学习任务, 但总是要别人提醒
学习总是依靠别人
与组员的合作学习
在小组中起领导作用, 吸收接纳并能给出建议, 并帮助其他小组成员, 对最终的知识点的掌握有着举足轻重的贡献。
帮助协调, 推动整个小组的学习, 鼓励其他成员。工作至最后一刻, 对最终成果有一定的贡献。
研究性学习活动评价量表
行为
优秀
良好
一般
初级
自我评价
小组评价
老师评价
运用PPT学会并识记了新单词
非常熟练地利用幻灯片识记了新词,并且会使用了新词.
很好地利用PPT,学会运用了新词.
用PPT找到了几乎所有应该学会的新主题.
基本没用PPT,只记忆了一些相关的词汇.
个人学习任务完成
承担起整个 学习的职责, 与他人合作无间, 将自己的成果与他人共享, 个人任务无懈可击, 而且在规定的时间内有组织并出色地完成。
帮助他人完成几乎整个新语言知识的学习, 学习质量高, 在规定时间内完成个人的学习任务, 促进小组内他人工作。
清楚地知道自己的任务, 学习过程中可能有一些失误, 但能与他们协商解决, 在规定时间内完成个人的任务.
知道自己的任务, 但在规定时间内未能完成个人的学习任务
平等分享
不用人提醒, 总是做布置的学习任务
想象合理, 结构基本完整, 基本能表达出作者的意图, 错别字较多
想象不合理, 文章结构不完整, 词不能达意, 错别字很多。
我的反思:
注：
1.本评价表针对研究性学习活动作评价。
2.本评价仅作定性评价, 被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。
3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思, 填写反思记录。
研究性学习成果评价量规的评分表1
研究性学习成果评价量规的评分表
提示：每一次作业评分后，如果您对分数不太满意，需要对作业进行修改，可发小纸 师进行申请。在培训结束前，您可以多次修改并多次提交，以最后一次提交的作业评分作
符
审核项目
合 未使用Exce成果评价的 核 抄袭、有抄袭嫌疑、雷同他人的
在评价量规表格的“自评”、“互评”、“教师评”的最低单 元格中设置“小计”的计算公式（即求和公式）
在评价量规表格的“自评”、“互评”、“教师评”的最低单 元格中设置“小计”的计算公式（即求和公式）
方案
能给学生指引学习方向和学习目标 能能鼓励学生的创造性思维
习成果评价量规的评分表
您对分数不太满意，需要对作业进行修改，可发小纸条给助学导 多次修改并多次提交，以最后一次提交的作业评分作为终评分。
处理办法
直接退回，不予评分
直接判0分
评分依据
符合方案要求 表述合理清晰，与方案吻合 简述替换模板最后一行“注：”后面的文字 标题修改为方案主题和成果形式的文字 选定不少于五个评价要素作为评价指标 能与方案的学习目标紧密结合 要用简短的词语进行描述 从高到低，合理清晰，不少于四个等级 简洁，无贬义 使用具体、清晰的描述语言，用词恰当，表述准确，能充分体 现等级层次（如果某项等级表述不清，适当扣分） 为每个评价指标分配权重，权重设计合理 根据权重，合理设计分值
爱护鸟类研究性学习成果评价量规表
评价指标
总分100 100分 (总分100分）
权 重
评价等级及分值
A(2分)
积极参加 本次学习 活，学习 兴趣浓。 感受到爱 鸟类的意 义重大， 愿意为保 护我们的 鸟类，爱 护自然环 境做出贡 献。 主动和同 学配合， 分工合作 ，经常集 体讨论，小 结阶段成 果，并能 制定下一 阶段计划 ，乐于帮 助同学。 非常虚心 、仔细倾 听同学的 观点、意 见，完整 清晰地表 达自己的 观点。
成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删 处理。
得分
教师评 小计
0
0
0
0
0
0
0
、结合自己的 设计需要把评价指标设计 实际需要对本表进行增删与人 合作*3
合作 交流
能和同学 配合，做 好份内的 工作，同 学不懂能 帮助解决 疑难问题 。
有时会帮 忙，有时 觉得自己 学习更好 。
帮不上忙 ，不愿意 和同学合 作。
与人 沟通
*2
能够倾听 同学的观 点、意见， 比较完整 地表达自 己的观点 。
不太喜欢 发言，或 者不太愿 意倾听同 学的发言 只顾表达 自己的观 点。
不发表自 已的观点 或不倾听 同学的发 言。
成果展示
*2
汇报条理 清晰，展示 形式多样， 研究的问 题得到很 好的解决。
汇报有条 理性，成果较 多，研 究的问题 得到解决。
汇报有一 定的条理 性，但成 果较少。
汇报模糊 问题不能 得到解决 。
总计
0
0
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、 “研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计
研究性学习成果评价量规
研究成果（20分）
小计 备注
评价结果分四个等级：90分以上优秀、70分以上为良好、40分以上为一般、40分以
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研
性学习成果评价量规
得分
D(分值) 被动地参与学习过 程，对学习探究的问 题没什么兴趣，遇到 困难就轻易放弃。（5 分以下） 被动接受，缺乏自主 学习的方法和能力， 不能完成相应的学习 任，没有掌握探究性 学习的方法。（5分以 下） 只收集到很少的信 息，极少与主题相关 的信息，也不懂得对 收集的信息进行分类 整理。（5分以下） 排斥合作性学习，没 有体现小组分工和协 作的合作精神，只知 道完成自己的工作。 （5分以下） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题，但不能很好地 解决，有把这些收获 写成小作文、做成手 抄报等成果。但活动 成果不能紧扣主题， 制作比较差，不能很 好地反映活动的收获 。（5分以下） 0 总评 0 0 0 自评 互评 教师评 C(分值) 基本上能参与学习活 动，但不是很努力， 对探究的问题兴趣不 大，遇到困难没有放 弃。（6～11分） 能够在老师的引导下 基本上完成相应的学 习任务；在探究的过 程中，获得较少的知 识，不能很好的掌握 研究的方法。（6～11 分） 收集的信息比较少， 只有一些和主题有 关，能大概对收集的 信息进行分类整理。 （6～11分） 在合作学习中不够积 极主动参与其中，但 能在老师引导下帮助 本组同学完成任务。 （6～11分） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题并解决，并把这 些收获写成小作文、 做成手抄报等成果。 活动成果能基本能转 围绕主题，制作一 般，能基本地反映活 动的过程，是对活动 的简单总结。（6～11 分）
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《爱护环境，从我做起》研究性学习成果评价量规
评价指标
评价标准
权重
评价等级及分值
得分
A(4分)
B(3分)
C(2分)
D(1分)
自评
互评
教师评
课题选择
小组研讨后确定研究课题，并且得到小组成员的一直认同。
具有科学性、可行性，符合本次总纲的范畴。
1.5
小组研讨后确定研究课题，并且得到小组成员的一直认同。
具有科学性、可行性，符合本次主题的范畴。
在教师的指导下确定课题，大部分成员认同研究主题并具有科学性、可行性，符合主题范畴。
教师确定主题，小组成员对研究主题有些被动，没有完全从思想上认同。
课题具有符合主题范畴。
学生未能自主选择课题，必须由老师帮助才能基本确定课题。
探究性学习研究过程
制定计划
能根据本小组选择的课题合理制定计划，制定研究方案，设计活动记录表。
1
小组每个成员能根据本小组选择的课题积极参与合理制定计划，制定研究方案，设计活动记录表
小组大多数的成员能积极参与制定计划，制订方案与活动记录表，制订合理
小组成员参与制定计划，制订方案，设计记录表的积极性低。
未能比较好的合作制定计划，制订方案与设计记录表
动手实践实验或者调查
小组成员能根据本组的课题合作动手实践做实验或者调查，并从实验中发现数据，记录过程。
2
小组成员能积极地根据本组的课题分工合作动手实践做实验或者调查，并从实验中发现数据，记录过程。
小组成员能根据本组的课题合作动手做实验或者调查，发现数据并做记录。
小组成员能合作，有个别同学偷懒，能动手做实验或者调查，发现数据，做好记录
小组成员合作性差，未能做好实验或者调查，没有发现数据，未能做好记录。
资源运用
资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集资料
0.5
资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集资料
资料丰富，运用了网络等部分收集渠道
资料有限，收集渠道较少
资料单一
根据内容的需要恰当、合理地使用了各种媒体
0.5
根据内容的需要恰当、合理地使用了各种媒体
能使用多种媒体，使用基本合理，没有大的不当之处
能使用媒体，但媒体使用不当
根本没有使用除了文字以外的其他媒体
收集了丰富的资料，并且都与学习课题相关
0.5
收集了丰富的资料，并且都与学习课题相关
收集了一些资料，大部分与学习主题相关
收集了一些资料，只有一小部分与主题相关
基本上没有收集资料或者资料与主题不相关
协作精神
小组成员自觉性高，能主动完成自己的任务，能主动帮助弱势成员完成任务，做到团结协作。
小组成员自觉性高，能主动完成自己的任务，能主动帮助弱势成员完成任务，做到团结协作。
小组成员能独立完成自己的任务，但需要他人提醒，不主动帮助其他成员。
小组成员需要他人或者组长多次提醒才能完成任务。
小组成员全赖他人帮助才完成任务。
活动过程登记
小组成员能各自正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。
小组成员能各自正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。
小组成员大多能正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。
小组成员只有少数正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。
小组成员依赖组长做数据或者发现登记
成果展示
成果展示形式具有多样性、创新性，数量多，研究的问题得到有效解决，实现了课题目标。
成果展示形式具有多样性、创新性，数量多，研究的问题得到有效解决，实现了课题目标。
成果展示形式、数量较多，基本能解决研究问题，基本实现了课题目标。
成果展示形式、数量较少，不能完全实现课题目标。
成果展示很少，不能解决问题或不能实现课题目标。
合计。