人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》教学设计
一. 教材分析
《位置（第1课时）》是人教版五年级数学上册第二单元的教学内容。本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够利用数对解决实际问题。通过本节课的学习，学生能够理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能够运用数对解决生活中的实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学知识有一定的认知能力。但是在位置的表示上，部分学生可能还存在一些困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。
三. 教学目标
1. 让学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生利用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点
1. 数对的含义及表示方法。
2. 利用数对解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生理解数对的含义和表示方法。
2. 合作学习法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
3. 实践操作法：让学生动手操作，巩固数对的概念。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作与教学内容相关的课件，辅助教学。
2. 练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固知识。
3. 教学道具：准备一些小卡片、贴纸等道具，用于实践操作。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用情境教学法，创设一个生活情境，如在教室里找一个同学，让学生猜一猜这个同学的位置。通过这个情境，引出数对的概念。
2. 呈现（10分钟）
讲解数对的含义和表示方法。数对表示位置的方法是：第一个数字表示列，第二个数字表示行。通过示例，让学生理解数对的表示方法。
3. 操练（10分钟）
让学生分组进行实践操作，用数对表示不同位置的物体。每组选择一个组长，组长负责本组成员进行操练。
4. 巩固（10分钟）
出示一些练习题，让学生独立完成。然后进行小组讨论，互相检查答案。教师选取部分学生进行答案展示，并给予评价。
5. 拓展（10分钟）
出示一些实际问题，让学生利用数对解决。如：“小明从家出发，向东走了3列，向北走了5行，请问小明现在在哪里？”让学生分组讨论，共同解决问题。
6. 小结（5分钟）
对本节课的知识进行总结，强调数对的含义和表示方法。让学生谈一谈对本节课的理解和收获。
7. 家庭作业（5分钟）
布置一些与教学内容相关的家庭作业，让学生巩固所学知识。如：“用数对表示你家和你学校的位置，并画出示意图。”
8. 板书（5分钟）
根据教学内容，设计一份板书，突出数对的表示方法。板书内容包括：数对的含义、数对的表示方法、实际问题解决等。
本节课通过情境教学法、合作学习法和实践操作法，让学生掌握了数对的含义和表示方法。在教学过程中，关注了学生的学习情况，针对学生的困难进行了有针对性的教学。通过练习和实际问题解决，巩固了所学知识。但是在教学过程中，部分学生对数对的理解仍存在困难，需要在今后的教学中继续关注这部分学生的学习情况，并进行针对性的辅导。
在本节课的教学过程中，我尝试采用了情境教学法、合作学习法和实践操作法等多种教学方法，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握数对的含义和表示方法。总体来说，教学效果较好，但同时也暴露出了一些问题，需要在今后的教学中进行改进。
1. 课堂实施过程中遇到的问题：
（1）部分学生对数对的理解存在困难。在呈现数对的概念时，虽然通过示例进行了讲解，但仍有部分学生未能完全理解。这可能导致他们在后续的实践操作和解决问题时遇到困难。
（2）小组讨论与合作不够充分。在操练环节，学生分组进行实践操作，但部分小组在讨论和合作过程中，分工不明确，导致部分学生参与度不高。
（3）家庭作业设计有待改进。虽然布置了与教学内容相关的家庭作业，但部分学生可能由于对数对的理解不够深入，难以将所学知识应用于实际问题。
2. 解决办法和改进措施：
（1）针对部分学生对数对理解困难的问题，可以在呈现环节增加互动环节，让学生在实际操作中感受数对的作用。例如，让学生在教室里找一个同学，用数对表示这个同学的位置，并解释为什么用这两个数字表示。
（2）为了提高小组讨论和合作的质量，可以提前给学生讲解合作的重要性，并在操练环节引导学生明确分工，确保每个学生都能积极参与。
（3）针对家庭作业设计的问题，可以增加一些与学生生活息息相关的问题，让学生在解决实际问题的过程中，进一步巩固数对的知识。同时，可以适当减少作业量，提高作业的针对性。
3. 改进后的教学设计：
（1）呈现环节：通过互动环节，让学生在实际操作中感受数对的作用，加深对数对的理解。
（2）操练环节：明确分工，确保每个学生都能积极参与，提高小组讨论和合作的质量。
（3）家庭作业：增加与学生生活息息相关的问题，降低作业量，提高作业的针对性。
在本节课的教学过程中，虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些不足。在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，不断调整和改进教学方法，关注学生的学习需求，努力提高教学效果。同时，加强对学生的个别辅导，帮助他们在数学学习上取得更好的成绩。通过不断反思和改进，使自己的教学水平得到进一步提升。
在作业设计方面，我考虑到学生需要将所学知识应用于实际问题，因此设计了以下几种类型的作业： 1. 应用题：让学生运用数对的知识解决一些实际问题。例如，“小明从家出发，向东走了3列，向北走了5行，请问小明现在在哪里？”
2. 绘图题：让学生在纸上绘制一个简单的教室平面图，并用数对表示图中不同位置的物体。
3. 创新题：鼓励学生发挥创意，自己设计一个场景，用数对表示场景中不同位置的物体。
在专家点评环节，我对作业设计进行了反思和总结，认为作业设计总体上符合教学目标，但在以下几个方面仍有改进空间：
1. 作业难度不够分层。在作业设计中，我没有考虑到学生的个体差异，导致所有学生的作业难度相同。今后，我应该根据学生的实际情况，设计不同难度的作业，以满足不同学生的学习需求。
2. 作业缺乏生活化。虽然部分作业与学生的生活实际相关，但仍有部分作业较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。今后，我应该更多地设计一些生活化的作业，让学生在解决实际问题的过程中，巩固所学知识。
3. 作业反馈不够及时。在作业批改过程中，我虽然给出了评价和建议，但并未及时反馈给学生，导致学生无法在第一时间内了解自己的学习情况。今后，我应该及时反馈作业批改结果，帮助学生发现问题，指导他们进行改正。
4. 针对作业难度不够分层的问题，我可以将作业分为基础题、提高题和拓展题，让学生根据自己的学习情况选择相应的题目。同时，我还可以在课堂上对学生进行分组，根据不同组别的学生的学习情况，提供不同难度的辅导。
5. 为了增加作业的生活化，我可以引导学生从生活中发现数学问题，用数对的知识解决。例如，让学生观察家庭成员的位置关系，用数对表示；或者让学生观察学校的布局，用数对表示不同位置的设施。
6. 为了提高作业反馈的及时性，我可以利用课后时间，及时批改学生的作业，并在下一节课开始前，将作业批改结果反馈给学生。同时，我还可以在课堂上随机抽取学生的作业，进行讲解和点评，让更多的学生能够了解自己的学习情况。
通过以上改进措施，我相信我在今后的教学中，能够更好地设计作业，提高学生的学习效果。同时，我也会继续接受专家的点评和建议，不断提升自己的教学水平。
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元位置
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元 位置
一. 教材分析
人教版数学五年级上册第二单元“位置”，主要让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置，并能够利用这一知识解决生活中的实际问题。本单元的教学内容有：用数对表示物体位置，物体位置的相对性，利用位置知识解决实际问题。这些内容都与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，他们对物体的位置有一定的认识。但在具体运用数对表示物体位置，以及理解物体位置的相对性方面，还需要进一步引导和培养。此外，学生个体之间在学习基础和能力上存在差异，因此在教学过程中要关注每一个学生的学习需求，尽量让每个学生都能在原有基础上得到提高。
三. 教学目标
1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点
1. 重点：用数对表示物体位置的方法，物体位置的相对性。
2. 难点：利用位置知识解决实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生主动参与、积极思考。
六. 教学准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔、挂图等。
2. 学具：学生用书、练习本、文具等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示生活中的一些位置关系，如电影院里的座位、比赛场上的运动员等，引导学生关注物体位置，激发学生的学习兴趣。 2. 呈现（10分钟）
讲解用数对表示物体位置的方法，如（2，3）表示第2列第3行的位置。并通过实例演示，让学生理解数对表示位置的意义。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行练习，用数对表示不同物体的位置，并互相交流、讨论。教师巡回指导，纠正学生在表示位置过程中出现的问题。
4. 巩固（10分钟）
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》精品教学设计
第二单元 位置
课题1：用数对确定位置
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：
1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。
3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
教师：孩子们，我们是哪个班?
学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1、用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？
学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
2、展示学生的写法（黑板上展示)
3、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）
（2）理解列和行的意义。 教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）
（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？
学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
一. 教材分析
《位置》是人教版小学数学五年级上册第2单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，提高学生对位置概念的理解和应用能力。本节课内容在学生的认知发展过程中具有承上启下的作用，为后续学习图形运动、坐标系等知识打下基础。
二. 学情分析
五年级的学生已具备一定的空间观念和观察能力，对位置概念有初步的认识。但在表示位置时，部分学生可能仍存在表述不清、理解不深的问题。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们逐步掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标
1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 培养学生观察、思考、表达和解决问题的能力。
3. 渗透数学与生活的联系，提高学生对位置概念的应用意识。
四. 教学重难点
1. 重点：数对表示物体位置的方法。
2. 难点：对位置概念的理解和应用。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生感受位置概念。
2. 游戏教学法：设计趣味游戏，激发学生学习兴趣。
3. 合作学习法：小组讨论，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 师生互动法：教师提问，学生回答，及时反馈，提高教学效果。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作课件，展示位置概念和数对表示方法。
2. 练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
3. 实物模型：准备一些小动物模型，用于表示位置。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
利用课件展示一个公园的场景，引导学生观察图中各种物体的位置。让学生说一说它们的位置关系，从而引出数对表示位置的概念。
2. 呈现（10分钟）
讲解数对表示位置的方法，示例讲解公园场景中各个物体的位置。引导学生理解数对的含义，即第一个数表示列，第二个数表示行。
3. 操练（10分钟）
设计一个“找位置”的游戏，让学生在公园场景中，根据数对找到相应物体的位置。学生分小组进行游戏，教师巡回指导。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(练习课)》教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置（练习课）》教学设计
一. 教材分析
《位置（练习课）》是人教版五年级数学上册第二单元的教学内容。本节课主要通过各种实际情境，让学生进一步理解利用方向和距离来描述物体间的位置关系，提高运用所学知识解决实际问题的能力。教材中提供了丰富的练习题，有助于巩固学生的学习成果。
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了利用方向和距离来描述物体间位置关系的基本方法，能够运用这些知识解决一些实际问题。但在不同的情境下，学生对于如何运用这些知识可能会产生困惑。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知差异，针对性地引导他们运用所学知识。
三. 教学目标
1. 知识与技能：进一步理解利用方向和距离来描述物体间的位置关系，提高解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等环节，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点
1. 重点：运用方向和距离描述物体间的位置关系。
2. 难点：在不同情境下，如何灵活运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生在实际问题中感受和理解位置关系的描述方法。
2. 引导发现法：教师引导学生发现和总结描述位置关系的方法，培养学生的探究能力。
3. 合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、分享，提高学生合作、交流的能力。
六. 教学准备
1. 教具准备：多媒体课件、练习题、卡片等。 2. 学具准备：学生自带的学习用品。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用多媒体展示一些生活情境，如教室、公园等，引导学生观察并思考：如何描述这些场景中物体间的位置关系？从而引出本节课的主题。
2. 呈现（10分钟）
教师通过展示一些图片或实物，让学生观察并描述它们之间的位置关系。同时，教师引导学生发现和总结描述位置关系的方法。
3. 操练（10分钟）
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案(五)-
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人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（五）
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（五）
1教学目标
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3、让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置，并让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
4、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
5、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
2学情分析
位置的内容属于图形与几何领域的内容，这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段图形与坐标的学习打下良好的基础。本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词精品资料欢迎阅读
2
语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面进一步学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置打下基础。学生在生活中已经能用第几描述物体的位置，还经历了类似用第几排第几个的方式找到物体的位置，初级积累了用数对表示位置的经验，教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，发展数学思考，培养空间观念。
《用数对确定物体的位置》说课稿 Microsoft Word 文档
《用数对确定物体的位置》说课稿
老奇台中心校 李勤
一、说教材
1、教学内容
《用数对确定物体的位置》是人教版版义务教育教科书，五年级数学上册第二单元《位置》的内容；这一课时，主要是将学生已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力的过程。
2、教学地位
在此之前， 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，并且在四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
3、三维目标
依据课程标准和教材内容的特点，并结合学生实际，本节课的教学目标我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来定位。
知识与技能：
（1）、结合具体情况认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数用表示物体的位置;
（2）、灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题。
过程与方法：
（1）、经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性;
（2）、学生在合作学习过程中进一步巩固用“数对”确定物体位置的方法，从而体会到学习数学的快乐;
（3）、培养学生的空间观念及空间想像能力。
情感态度与价值观：
（1）、使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。从而激发学生学习数学的热情，充分调动学生学习的积极主动性;
（2）、渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。
4、教学重点和难点
重点：体会数对的引入，数对规定，数对具有有序性；同时能够用“数对”表示某一物体的位置，还能说出指定“数对”所表示位置的相应物体用数对确定物体位置的方法
人教版五年级数学上册第二单元《位置》单元分析及教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置》单元分析及教学设计
一. 教材分析
人教版五年级数学上册第二单元《位置》主要内容包括利用数对表示物体位置、利用数对解决问题等。通过本单元的学习，使学生能够熟练掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形的认识和坐标系的了解有一定的基础。但是在实际运用数对表示物体位置和解决问题方面还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要注重学生的实际操作和实践，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
三. 教学目标
1. 知识与技能：学生能够熟练掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实际操作和实践，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生自信心，培养学生合作学习的习惯。
四. 教学重难点
1. 重点：学生能够熟练掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 难点：学生能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、互动教学法、分组合作教学法等，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的实际操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备
1. 教具准备：教学课件、黑板、粉笔、坐标纸等。
2. 学具准备：学生坐标纸、铅笔、橡皮等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用情境教学法，创设一个有趣的情境，如小动物比赛找位置等，引导学生关注物体位置，激发学生学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
利用课件呈现数对表示物体位置的方法，引导学生观察、思考，理解数对表示物体位置的原理。
3. 操练（10分钟）
学生分组合作，利用坐标纸，实际操作数对表示物体位置的方法。教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 巩固（10分钟）
利用互动教学法，教师提出问题，学生回答，巩固数对表示物体位置的方法。
5. 拓展（10分钟）
《位置与方向》(教学设计)-2024-2025学年五年级上册数学人教版
《位置与方向》（教学设计）-2024-2025学年五年级上册数学人教版
授课内容 授课时数
授课班级 授课人数
授课地点 授课时间
教学内容分析
《位置与方向》-2024-2025学年五年级上册数学人教版，本节课的主要教学内容为：理解和运用平面图上的方向和距离，掌握利用方位词描述物体位置的方法。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在四年级学习了基本的方位词和简单的平面图形，能够识别上下、左右等基本方向，并了解简单的距离概念。在此基础上，本节课将深入讲解如何使用罗盘方位词（东、南、西、北）和度数表达方向，以及如何在平面图上测量和描述物体之间的距离，强化学生对空间位置关系的理解和应用。
核心素养目标
本节课的核心素养目标为培养学生以下能力：空间观念与几何直观，逻辑思维与问题解决。通过探究位置与方向的概念，学生将提升在平面图形中识别、描述和定位点、线、面的空间能力，培养对方向的感知和距离的估算能力。同时，课程强调学生运用逻辑思维分析问题，结合实际情境解决方向与距离的测量和描述问题，增强运用数学知识解决实际问题的能力，为学生的终身学习和生活打下坚实基础。
学习者分析
1. 学生已掌握了基本的方位词概念、简单的平面图形识别以及初步的距离概念。他们能够使用上下、左右等基本方向描述物体位置，并进行简单的距离估算。
2. 在学习兴趣方面，五年级学生对探索周围环境和解决实际问题表现出较高的热情。他们喜欢通过动手操作和互动讨论的方式进行学习，具备一定的观察能力和空间想象力。学生的学习风格多样，有的偏向于视觉学习，有的则更倾向于动手实践。
3. 学生可能遇到的困难和挑战包括：在具体情境中准确运用罗盘方位词描述方
向，将实际距离与平面图上的距离进行转换，以及在复杂问题中运用逻辑思维进行问题解决。此外，对于部分学生来说，将理论知识与实际应用有效结合也可能是一大挑战。
教学方法与策略
四、教学方法与策略：针对本节课的核心素养目标和学习者特点，采用以下教学方法和策略：1.讲授结合讨论：通过讲解和示范平面图上的方向与距离测量方法，引导学生参与讨论，强化理论知识与实际应用的联系。2.案例研究：设计校园平面图案例，让学生分组研究特定物体位置和路径问题，促进合作学习和问题解决能力。3.游戏教学：运用方向寻找游戏，提高学生对方向辨识的兴趣和实际操作能力。4.多媒体辅助：使用互动电子白板和教学软件，展示动态方向变化和距离测量过程，增强视觉学习效果。通过以上教学方法，激发学生积极参与，提高教学效果。
小学数学(人教版)五年级上册第二单元《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计与设计说明
一、教学内容
人教版小学数学五年级上册第二单元 P19-P20 例1、例2
二、教学目标
1、让学生在具体的情境中探究并掌握用数对确定位置的方法。
2、使学生经历从一维空间到二维空间用有序数确定位置的过程，提高学生的思维能力、表达能力，发展学生的空间观念。
3、结合具体情境，使学生感受和体会数学与现实生活的紧密联系。
三、重点、难点
重点：掌握用数对确定位置的方法。
难点：经历从一维空间到二维空间用有序数确定位置的过程，培养学生的创新思维能力、逻辑表达能力。
四、教具学具
教师：交互式多媒体课件；学生：学具卡、直尺
五、教学过程
一、情境导入
同学们，看到这个题目你有什么想知道的吗?
学生提出问题。
课件出示：我家的房角落了三只蚊子，谁来说说这些蚊子的位置信息？
生：最右面、像是正中间、最左面偏右一点。
最中间，能肯定吗？ 要想准确的确定他们的位置，你们需要借助什么工具呢？
生：直尺
课件出示刻度线，谁来说说现在这三只蚊子的位置。
生：2、5、9
它们三个在一条线上，我们可以用一个数字来表示它的位置。
板书：一条线：2、5、9
【设计意图：情景导入部分通过创设与生活紧密联系情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，在复习一维空间内确定位置方法的同时，为下面探究在二维空间内确定位置做好铺垫。】
二、探究新知
当壁虎去捉蚊子的时候。蚊子又飞跑了（课件动态展示），现在蜘蛛的位置还能用2 (或5、9)来表示吗？如果不能，你觉得该怎么描述蚊子的位置呢？
生：2cm的上方。（不准确、模糊）
生：2cm的正上方1cm处。（估计）（板书）
师：大家同意吗？请大家拿出学具卡，我把蚊子变成了小黑点，动手量一量是不是1厘米处。
师：第二只、第三只蚊子都飞了，每次都拿着尺子去量，方便吗？
生：不方便、蚊子还会飞跑
师：要能不用尺子量就能直接看清楚蚊子的位置该多好啊！试试看，你觉得还需要做些什么准备就可以做到了？
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
一、教学内容：
位置。（教材第19-23页）
二、教学目标：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能够用两个数据确定物体的位置。
2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
三、教学重难点：
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。
四、教具准备：
课件
五、教学过程：
（一）情境引入：
1、课件出示两张图片，（：在大型的会议室开会的图片，足球场看比赛的图片）
2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样准确找到自己的位置呢？
（每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。）
3、教师：今天我们就来学习关于位置的内容。（板书课题：位置）
（二）探究新知：
1、出示教材第19页例1.
（1）教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮吗？（出示：老师问话的情境图）板书：班长张亮坐在第几列第几行?
（2）明确列、行排列规则。（出示：介绍图）
小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。
【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的准确写法奠定基础。把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】
2、理解数对。
（1）教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，能够用数字，也能够用符号。（学生介绍自己的方法）。
（2）从不同的方法中寻求相同的方法。
（3）介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，能够既清楚又简便地表示位置。这就是数对
（4）教师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？（2,3）你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗？