浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
高中生物教学是培养学生科学素养、探究精神和创新能力的重要途径，然而在教学中也存在不少问题。本文将深入探讨高中生物教学中存在的问题，并提出解决措施，旨在提高高中生物教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、存在的问题
1. 课程内容不够贴近生活
当前高中生物课程内容过于注重理论知识，缺乏与生活实际的联系，导致学生对生物学的兴趣不高。部分学生认为生物学只是一门枯燥的科目，难以产生浓厚的兴趣。
2. 实验教学薄弱
受条件限制和教学资源不足的影响，部分学校的生物实验教学存在薄弱现象。学生缺乏实际操作的机会，从而难以深入理解生物学知识，缺乏实践能力。
3. 教学方法单一
传统的生物教学方法以讲授为主，缺乏多样性和灵活性。这种教学方法容易导致学生的学习被动，难以培养学生的创新能力和实践能力。
二、解决措施
1. 优化课程内容
在高中生物课程中加入与生活相关的案例分析和实例讲解，将生物学与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。在讲解生物多样性时，可以引入具体的动植物样本，让学生通过观察和研究，加深对生物多样性的理解。
2. 加强实验教学
学校和教师需要重视生物实验教学的重要性，加大投入和支持力度。通过提供完善的实验设备和资源，鼓励学生参与设计和开展实验，培养其实践能力和科学素养。
3. 多元化教学方法
除了传统的讲授式教学，教师还应该灵活运用多种教学方法，如情境教学、案例教学、课外拓展等，激发学生的思维和动手能力。可以结合生物研究热点和学生兴趣，开展小组探究活动，让学生在探索中学习，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 强化教师培训 教师是高中生物教学的关键，因此需要不断强化教师的培训和提高师资水平。鼓励教师参与国内外生物学学术活动和交流，及时更新和掌握最新的生物学知识和教学方法，提高教学水平。
三、结语
高中生物教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，但在教学中也存在一些问题。针对这些问题，我们可以通过优化课程内容、加强实验教学、多元化教学方法和强化教师培训等措施来解决。相信在教师、学校和社会的共同努力下，高中生物教学将迎来新的发展，培养更多对生物学充满兴趣和热爱的学生。
浅谈高中生物课堂的隐性逃课现象_李楠
近年来，在一些坐满学生的高中生物课堂上，出现“隐性逃课”现象，这比真正的逃课问题更严重，是高中生们在浪费时光、消磨生命的一种无意义的表现。本文对隐性逃课的原因进行了分析，并对如何减少隐性逃课提出了预防措施，以提高高中生物课堂的有效性。１．隐性逃课及其危害１．１“隐性逃课”的定义。“隐性逃课”是指学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，思维根本没有在课堂上。从心思和表现看，学生无视课堂的存在，随心所欲，在教室里“逃课”。１．２“隐性逃课”的表现形式。课堂上“隐性逃课”的具体表现有：睡觉、玩手机游戏或者短信聊天、听音乐、吃零食、传纸条等。１．３“隐性逃课”的危害。一是课堂的学习气氛打折扣。二是分散教师和学生注意力，影响他人学习。三是不尊重他人。四是败坏学风。因隐性逃课不易被发觉，或被默许，它制造了课堂上的假繁荣，极大地影响学风和校风，最终导致教育质量下降、人才质量缩水。２．“隐性逃课”的原因分析２．１学生不重视生物学科的学习，上课散漫随意由于初中生物不在中考范围内，所以导致学生的惯性思维———高中生物也不用学。即便是考试科目，考试前突击也来得及。并没有真正理解学习生物这一自然学科的意义所在。所以在生物课上自我约束力不够，自制力差，主观上散漫随意。２．２老师的教学方法单一，不能充分调动学生一门课程对学生有无吸引力，部分原因在于老师的课堂教学质量。这不仅要求老师自身有较高的专业素质，还依赖于老师自身的人格魅力。但是现在的高中生物课堂，仍然有好多老师认为只要是把书本知识讲到了，就完成教学任务。上课没有激情，语言平淡无奇，只要学生不捣乱不出声就是好现象。导致有些学生利用课上时间消磨时光，消磨生命。２．３考试管理不严格及一些社会方面的因素现今的不良考试现象导致很多学生认为考试也是一种形式，学的不好也可以通过一些手段打高分。另外社会上的一些不良广告的宣传导致不良风气盛行，尚且没有步入社会的高中学生思想单纯，就会进入主观上的误区，从而影响其在校的课堂表现。３．减少“隐性逃课”的措施３．１注重渗透情感教育和健康教育由于高考的影响力巨大，教师往往重视知识和方法的传授，而忽视了情感教育的渗透。在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式的培养。如果能在平时的教学中注重渗透情感教育和健康教育，这样能够将生物课与学生的成长联系起来，自然就能激发学生的学习情感与热情。３．２教师应该有精心的教学设计，运用学科魅力和个人魅力征服学生。３．２．１教师正确选择教法，激发学生的学习兴趣生物学科和生活联系是非常紧密的，正确选择教学方法，尽可能多的和实际生活相联系，能够更加吸引学生的注意力和学习本学科的学习热情，帮助学生从思想上发生转变，从而转化为学习生物学科的内在动力。比如在讲蛋白质时，可以联系生活餐饭的搭配，营养师职业的选择；再比如讲遗传：为什么我们每个人和父母长的像，但又不完全一样？或者也可以进行物理模型的构建，比如有丝分裂和减数分裂中染色体的形态变化，比如ＤＮＡ分子的双螺旋结构模型的构建等，能够培养学会的动手能力和对知识的理解的同时，也能够充分让学生认识到本学科的特点。从而逐渐培养学生对本学科的兴趣并提升学习能力。３．２．２注重每节课的导入和结课环节每一节生物课就好比是一篇精美的文章，良好的开头能引人入胜，完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。比如学习《生态系统的信息传递》时，导言：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，专捉飞来将”。引出蜘蛛靠网的震动获取信息，大大提高学生的兴趣，进入新课学习；结课：资料展示响尾蛇与导弹、蝙蝠与雷达、苍蝇的平衡棒与火箭、海豚的集体死亡。同学各抒己见。辩证的认识信息传递在生态系统中的作用。希望同学们能够明白地球不仅仅是人类的家园，也是地球上许许多多生物共同的家园！３．２．３巧用多媒体，提高生物课堂效率多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高课堂教学效率。比如在讲解细胞器时，可以用课件展示彩色图片和立体结构，加强直观性；比如讲解ＤＮＡ分子的复制和转录翻译的过程时，可以播放ＦＬＡＳＨ动画，更加形象的将抽象的知识具体化，充分调动学生多种感官参与课堂，这样基本可以杜绝学生“隐形逃课”的现象。３．２．４加强课堂提问，提高对学生的关注度课堂提问是课堂教学的有机组成部分，合理的课堂提问能启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。另外从心理学角度讲，学生是非常希望老师关注到自己的，因此适时适当的提问可以及时的拉拢住学生的思维，能够从内心激励学生，这样一定程度上有效的杜绝课堂上学生溜号的现象。３．３正确引导学生选择正确的学习方法教师要在激发学生的学习热情的同时，还要导入正确的学习方法，并让学生经常交流学科学习的小窍门，鼓励学生坚持不懈地学下去，在不断取得进步的同时，享受追求的乐趣。并逐步引导学生将理论用于实践，培养学生分析和解决生物学问题的能力，逐步掌握学科探究学习的方法；进一步培养学生乐于探索的精神。总的来说，我们只有抓住学生心理动态，利用课程资源充分调动学生学习热情，强化学生的听课动机，并加大教师授课的吸引力，才能从根本上杜绝高中生“隐性逃课”现象的出现，从而提高生物课堂效率。在ＳＴＳ理念的指引下，帮助学生逐渐形成正确的人生观和价值观。浅谈高中生物课堂的隐性逃课现象李楠（吉林市田家炳高级中学，吉林吉林市１３２０００）中学生物教学
高中生物实验教学中常遇到的问题及解决办法
第２４卷第３期２００８年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２４Ｎｏ．３２００８文件编号：１００３－７５８６（２００８）０３－００２８－０２高中生物实验教学中常遇到的问题及解决办法崔凤国（广东省佛山市平洲高级中学５２８２５１）摘要实验是生物课教学的主要内容，本文结合在高中生物实验教学过程中的体会，浅谈在实验教学中常遇到的一些问题，以及探讨解决这些问题的方法，进一步深化对高中新课改理念的理解，以达到素质教育的目的。关键词高中生物实验教学问题解决办法中图分类号Ｇ６３３．９１文献标识码Ｂ高中是培养学生成才的重要阶段，随着科技的迅猛发展、随着教学改革的不断深入，对学生的动手操作能力、观察能力等方面的要求进一步提高。因此，对于生物学教学来说实验课的教学便显得尤为重要。针对这种情况，本文重点阐述在高中生物课实验教学中经常遇到的一些问题，并提出解决这些问题的方法。１教材中部分实验题目取舍的问题通常教材是面向全国统编的，由于学校的实验仪器及相关药品、实验材料、当地的地理位置、气候等方面的限制，教材中的一些实验题目是完不成的，为了更好的让学生学习生物学知识、验证理论、锻炼动手操作能力和观察能力，就要求教师在学期前有的放矢地进行统筹安排，根据学校现有仪器设备、药品情况及当地的实际情况，安排学期的实验题目，准备实验。另外，教师还可以根据教学的需要自己设计一些实验题目充实到实验教学中去，以保证教学的需要和学生学习的需要。２实验材料选用的问题生物课在选用实验材料上既要考虑经济和来源，又要兼顾实验效果等情况。例如，在观察细胞有丝分裂的实验中，由于洋葱比较常见，价格又比较便宜，故此被选入一些教材的实验材料，但洋葱染色体（１６条）比较小，数目较多，所以观察效果不明显，针对这些特点在教学中通常可采用一些染色体个体大、数目较少植物作为实验材料。因此，有条件的学校可以采用蚕豆（１２条染色体）作为有丝分裂的实验材料，实验效果会更好些。３实验内容与授课时间的矛盾问题在实验课的教学中难免会碰到实验课所需要的实验材料不能在当时获得，这些实验有的却是生物学的基础实验，如果放弃不做将会造成很大损失，所以为了完成实验课的教学内容，教师必须在前一年或前几个月、提前几天把实验材料取到、处理、保存，备用。比如，在做选修Ⅰ“花药离体培养”实验时，采用月季作为实验材料，由于一些地方实验时间和季节的矛盾，我们只好提前半年取实验用的月季雄性花序的花药，经过处理、备用。另外，有的实验周期较长，在实际的教学中我们调整了实验的前后顺序，这样就保证了各个实验的顺利进行。比如，在做腐乳制作的实验中，整个实验过程很费时，况且毛霉的生长、加盐腌制和配置卤汤都需要时间，所以，这些工作可以提前进行。这样在规定的时间内我们才能够很好地完成教学内容。４学生实验能力参差不齐问题的解决由于不同学校在初中阶段对生物学实验的重视程度不同，这样就造成了学生实验能力的很大差别，面对这些实际情况，如何保证高中生物教学质量，培养独立动手实验的能力，在实际教学中教师采用了较为灵活的教学方式，不同的情况不同对待，不同的水平不同要求；这样，那些能力差的学生不但有了很大的进步，而且，那些能力强的学生也得到了进一步提高。在教学中让实验能力强的学生和实验能力差的学生组成实验小组，这样，教师和学生之间，以及学生和学生之间就形成了一种“传－帮－带”的学习氛围。另外，有时在学生动手做实验之前教师采用先做演示实验的方式，边做实验边讲解，这种方法对于规范学生的实验行为效果也很明显。５镇属高中实验师资力量薄弱问题的解决对于实验条件相对落后的农村镇属高中学校来说，开展实验教学是个难题。镇属高中可以根据自己的实际，选择学校现有条件下能开展的教学内容进行教学，同时也能创造性地开发一些有（下转第３１页）２８（上接第２８页）利于学生今后开展生产实践的生物技术实验内容。如“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教学内容，同时，也可以根据地方的生产特点开展相应的实验课程，如让学生参加开展诸如无土栽培、食用菌的培养和果树嫁接技术等生物技术实验。这样，不仅可以轻松地完成教学任务，而且能充分体现“理论和生活实践相结合”的新课程理念。总之，在高中生物实验课的教学中会遇到很多问题，本文也没能一一提及，而且，解决这些问题的方法也未必十分妥帖，但是，只要在教学中不断地去发现问题、去研究解决这些问题的办法，教师就能更好地提高教学质量，学生才会有更好的学习质量。参考文献［１］原园．高中生物学新教材选修Ⅰ模块实验教学的体会［Ｊ］．生物学通报，２００７，４２（９）：３４－３５．［２］蔡启海．农村中学有效进行生物学实验教学的探讨［Ｊ］．生物学教学，２００７，３２（１）：４９－５０．［３］许哲斌．新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策［Ｊ］．生物学通报，２００５，４０（１０）：３０－３１．高了实验的安全性与成功率。教师可在课前对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。高中生物一些稍有难度的实验，教师应先作示范演示。在学生动手之前，教师最好亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点和关键，做到心中有数。还应当发挥实验组长的作用，组长的作用有四：带头作用、助手作用、桥梁作用、管理作用。起到合理分工，团结协作，使大家的智慧得到充分地发挥。２．１加强课中实验过程指导教师要及时指导学生操作，帮助他们解决偶发性问题。在学生实验时教师加强巡视，随时掌握实验进度和发现问题，督促对实验现象和数据的记录，推广好的方法等。另外，教师还要指导学生怎样观察实验现象。观察是认识的窗口，也是思维的前提。教师要指导学生怎样填写实验报告，同时教师应检查实验是否达到预期的目的和要求。教师让各组学生充分讨论发言，交流大家的观察结果，分析其中的原因，从而使学生得出较为准确、客观的结论。课后，则特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并及时安排他们补做实验，确保每个实验都能成功。２．３重视实验后强化训练教师要对每一堂实验课精心设计，合理安排，争取一人一组，达到最佳效果。每一个实验基本操作都可以分解为几个单项操作。各单项操作技能过关了，综合这些单项操作技能，就可以独立完成实验操作。所以必须严格训练，重复练习，多次操作，使每生每个单项操作技能都过关。教师要以科学认真的态度，在规范操作上给学生示范。训练时可按讲解———示范———模仿———练习的程序进行。由教师讲解操作要点、原理，同时示范操作方法，并作正误对比说明各有什么后果，让学生一个动作一个动作地进行训练，直至符合要求为止。要加强实际操作技能和基本功的训练。在整个实验过程中要求学生动脑、动手，学会并掌握基本操作技能。例如，显微镜的使用，这是进行实验观察的必要工具。通过多次实验，反复练习达到能熟练使用，把知识转化为技能。各种临时装片的制作、配药、提取、分离色素等技术都要进行训练。教师要适应课改要求，经过实验操作的严格训练，为培养学生能力及今后深入学习打下牢固的基础。３注重实验比较、总结，加强实验考查通过分组实验，教师指导学生用归纳总结、观察对比的方法去学习、掌握生物学知识，培养学生独立获得知识的能力。学生对教师课堂上讲的内容好象都懂了，可是一用起来就错。其中一个很重要的原因就是他不善于比较、归纳、总结，各知识点在头脑中形同一盘散沙，因此应用中不能及时地提取所需的信息，所以教师可引导学生在分组实验课时对所学过的知识进行比较、归纳、总结。这种总结或“点”或“线”，或“文字”或“图表”，都有利于培养学生的学习能力。例如：学习“光合作用制造有机物”时，教师可引导学生对光反应与暗反应进行比较，找出它们进行的场所、条件、反应物、生成物及二者之间的联系，通过比较、总结，就可以使学生对所学知识起到强化作用。实验考核是搞好实验教学的重要部分，可以提高学生学习生物学的积极性和自觉性。通过实验会考、中考及时反馈实验教学的情况，平时不断地改进和加强实验教学、实验考试。考查形式可采取多方面结合，在笔试中安排实验题，对学生分组实验进行评分。分组实验结束时，教师可对实验桌面是否清洁，仪器是否清洗干净，地面是否清洁，仪器、药品是否排列整齐，对仪器是否爱护，学生能否独立操作实验，实验是否成功，并当堂完成实验报告等方面进行综合评分，并将成绩计入学期总评，以督促学生养成良好的实验习惯。总之，加强分组实验教学，激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础。我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求发挥我们更大的作用。!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!３１
如何提高高中生物课堂的教学质量
如何提高高中生物课堂的教学质量
索质教育的内涵，认识上现在已渐趋一 致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，
・使学生全面发展，培养志存高远，人格健全， 主动学习，富有创新精神和综合实践能力的
一代新人。在课堂教学中教师应树立索质教 育意识，创造性地上好每一节课，向课堂教 学要质量。高中学生无论从生理或心理和思 想方面而言，也还处于一个不断成长的阶 段，因此，高中教育中的素质教育非常重要。 我就对高中生物新课程素质教育实施 浅谈一下自己的看法。
一、提高生物教师自身素质和业务能 力 在生物教学中实施素质教育，必须依靠 全体生物教师的努力。因此，提高生物教师
的素质是实施素质教育的当务之急。 １．要切实提高生物教师队伍素质 提高教育质量，教师应提高自身的人文 素养和科学文化素养，使学生对教师产生尊 敬、仰慕的心情，以便于下一步教学的开展， 提高学科教学成绩。
２．教师要积极参与教科研 教师参与教科研的好处是：第一可以使 杨宇 （重庆市巴蜀中学，重庆４０４１００）
教师更进一步掌握教育规律，了解教育发展
的新动向，提高教师对教育理论的认识，提 高教师对工作的责任感。第二教师可以养成 对自己教学活动的经常反省的习惯。第三教 师可以从中学到新的教学方法和教学策略。 二、激发学生学习生物的兴趣 兴趣是学习最好的导师，只有培养好学 生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学 习方式转化为主动学习。如何提高学生学习 生物的兴趣呢？ １．多用直观教具和直观的教学手段 对于讲解生物的形态、结构和一些生理 变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描 述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生 的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利 用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直 观的教学手段。充分调动学生的视觉、听觉、 嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听 课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探 究知识。有条件的学校还可以利用多媒体课 件进行教学。将更能调动学生学习的积极 性，起到事半功倍的效果。 ２．通过实践教学提高学生学习生物兴 趣 生物学是一门实践性非常强的科学，只 有通过实践活动才能使学生真正理解和掌 握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课 堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一 种比较有效的方法，活动中可增强学生对知 识的体验和激发学习兴趣。在讲述膝跳反射 时，让学生亲自动手做一下，用实践来检验 了理论的知识。有如在学习正常足的足弓能 缓减运动时身体的震荡的功能时，可让学生 起立，跳跃两次；一次足尖着地，另一次用 足跟着地。经过此活动后，学生的亲身体验， 是其他方法难以达到的效果，学生马上就能 明白足弓的结构与其生理功能相适应的特 点，是其他方法难以达到的效果。 三、改变传统观念．使学生正真成为 学习的主人 １．教师要树立为学生服务的思想。 尊重学生的选择，尊重学生的意愿。不 强迫学生做事，而是让学生心甘情愿地做。 在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让 学生自己选择。在讲课之前，我总是把重点 （下转第２７１页）
浅谈高中生物的教学策略
教学实践 ２０１ ３－０７
高中 生物的教学策略
文／陶银霞
摘要：在传统的高考评价体制之下，高中生物教学不过是知识的灌输和学生应试能力的培养，高中生物教学以一种较为简单的 模式在进行。随着教育的发展和新课程改革的进行，高中生物教学面临着新的要求。在这样的情况下，该如何实施高中生物的有效教
学？正确的课堂引导和课堂评价可以使学生明确学习目的，发现学习中存在的问题；学科之间的交叉教学可以培养学生的综合素质；实 验教学则可以提高学生的动手能力，创新他们的思维，使他们养成自主探究的习惯；最后，生活化的教学可以使学生将课本知识与生活
实践相联系，使得学生慢慢懂得用理论知识指导实践，从而解决问题。
关键词：高中；生物；教学策略
一、课堂引导和课堂评价 １．正确的课堂引导 在高中生物教学中，可以先通过创设有趣的情境和提出有效 的问题来进行必要的课堂引导。教师可以在综合考虑教学目标和 学生学习水平的基础上，设计难易程度相当的问题情境，引导学 生在循序渐进的过程中逐渐加深对生物知识的理解。诸如在讲授
“细胞分裂”的相关知识时，可以率先提出相关的问题，如“说一说 植物细胞是如何进行分裂的”，引导学生进行思考。进而通过多媒
体视频软件观看细胞分裂的动态过程，使学生在轻松的教学情境 中吸收细胞分裂的知识。 ２．有效的课堂评价 必要的课堂评价是实施高中生物教学的有效策略。课堂评价 是师生为了共同的目标，即提高学生的学习能力而进行的心理互
动过程。通过有效的课堂评价，教师能够及时发现教学过程中存 在的问题，从而进行改正。学生能够对自己的学习成果进行验收， 以确定今后的学习方式。例如，在对“细胞的生命历程”一章进行 讲授之后，教师发现学生的课堂练习效果普遍不佳。这时，教师就 会对自己的教学过程进行反思。通过这种反思，大多会找出问题 产生的原因：或者是自己讲课的方式不对，或者是对练习难度的 设置不对。通过对这些问题的解决，能够优化自己的课堂教学，提 高教学水平。 二、学科综合教学 此外，生物并不是一门独立的学科，它与很多学科都有着密
高中生物学新课改课堂教学效率问题
浅谈高中生物学新课改课堂教学效率问题
摘要：课堂教学效率是一个教学中的核心问题，关系到教学目标的有效实现。在实施新课程中存在着多种低效率的教学现象，本文对这些现象存在的原因进行了分析，并提出提高课堂教学效率的具体建议和措施。
关键词：新课程 生物学 课堂教学
浙江省高中生物学新课程从教师专业培训、教学指导意见编制、到课程实施已整三年，完成了一轮教学改革活动。实施过程中产生的经验和教训需要进行认真的反思和总结。以保证新课程理念的体现和课程目标的实现。在众多问题中，课堂教学(包括实验课)效率问题的重新审视已成为关注的焦点。
一、课堂教学效率的重新认识
课堂教学效率是实现学校教育目标的关键和着力点，是提高学生学习成绩的实用、有效策略。这本来是教育界比较清晰的基本观念。但是，在教学实践中，随着新的教育理念的引入，这一本来清楚的问题开始模糊或被忽视，而且有一种普及化的趋向。认识新课程背景下的课堂教学效率的地位和作用，成为顺利实施新课程的主要因素。
课程纲要以提高学生综合素质为基本目标，提出了“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”的教育理念，提出了六个方面的改革问题，并在各学科的课程标准中得以体现。也就是说，新课程只是从学科教育的目标上提出了新的要求，对教学实施提出新的建议，并没有改变或削弱课堂教学的地位。
新课程标准提出了基础教育学科教学的新标准，要实现教学目标就是要强调提高课堂教学的效率。课堂教学的效率是教学活动的产出与投入之比。实现教学目标的途径可能有多种多样，我们所要追求的就是以最小的投入实现教学目标；就是要“让学生考的好一点，又读的轻松一点”。在生物学实施中的课堂教学(包括实验课)中。理念与行动、愿景与现实总是存在不尽如人意的空间。
二、课堂教学效率低下的主要表现形式
1，“题海战术”为主的应试
考大学仍然是高中生物教学、实验的主要任务，在未来较长的时期内仍将如此。新课程实施中一线生物教师都经历了各种各样的培训，对新的教学理念有了基本的了解。但是，如何破解高考的传统方法仍然是困惑一线教师的主要问题。在没有有效的“低负高效”的教学模式前，他们不敢抛弃原有的教学方式。一方面在接受新的教学理念，另一方面又无法改变课堂教学、实验的现状。
提高高中生物课堂教学有效性的策略
浅谈提高高中生物课堂教学有效性的策略
【摘要】一节课内容是否丰富新颖，方法是否灵活多样，过程是否和谐自然，结果是否深刻理性，是一节好的生物课堂的重要特征，也是提高高中生物课堂交流有效性的努力方向。针对以上特征，现结合近年的教学实践，进一步探讨提高生物课堂教学有效性的策略。
【关键词】高中生物 探究式教学 导入方式 交流灵动 有效策略
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。课堂教学是学校教育的生命，课堂教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。如何在生物课堂教学中追求实效，本文拟从以下几个方面，谈谈自己的一些看法。
一、改进导入方式，提高学生学习兴趣
课堂导入是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的开始。一个良好的导入不仅能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更是提高教学课堂的有效性的关键。如何让我们的导入方式更能提高学生的兴趣，更具有效性。下面介绍一些提高生物课堂导入设计的类型和方法。
1.1 前后联系导入
教师在生物教学中，要对学生的认知基础具有全面的了解。有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉及过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开展“神经调节的基本方式---反射”教学时，教师就可以引导学生对初中所学反射的相关知识进行简要回顾，以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，并进一步去激发学生的求知欲望。
1.2 联系生活导入
教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望就会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。
提高高中生物课堂教学有效性之策略分析
提高高中生物课堂教学有效性之策略分析
摘 要：当前，随着课新程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到提高课堂教学有效性的重要性，而通过本人调查发现，当前在不少课堂教学中，还是存在不少低效现象的，特别是在高中阶段更是如此。因此，本文主要通过查阅相关文献资料，并结合本人所教高中生物学科课堂教学实际进行探讨，提出提高高中生物课堂教学有效性之策略。希望能为优化当前高中生物课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中生物 课堂教学 有效性
一、研读教材，合理加工
（一）研读教学大纲和高考考试大纲，准确理解核心知识和核心概念
新的课程标准提出“加强核心知识、核心概念”的观点，新的课程标准实施的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，要求学生掌握生物科学领域中的核心的基础内容，课程标准的具体体现就是教材。因此，课程改革理念强调教师要“用教材”而不是“教教材”，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。因此，要设计好教学方案必须要反复研读教材、教学大纲和高考考试大纲，准确、全面、深入地理解其中的内容，准确理解核心概念和核心知识。
（二）挖掘课本内容与现实生活的联系 新的课程标准倡导要注重与现实生活的联系，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。
二、积极引导学生培养自身的问题意识
问题意识是指人类在认知过程中， 经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。现代思维科学认为： 问题意识是思维的开始， 是学习的起点， 是发明创新的前提。近代英国科学哲学家波普尔曾说：科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题。诚然如此，科学上许多重大的发明创造，都是在人们习以为常的现象中，提出问题并进行探索、研究，并最终获得突破的，如：植物生长素的发现、dna双螺旋结构的发现等。
浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用
厂＿］ 堕墨 浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用 柯木根 （晋江市南侨中学，福建泉州５６２２４１） 摘要：本文结合高中生物新课程的教学特点，从“问题教学法”在生物课堂教学中的价值及其如何实施两方面简要阐 述了在新课程标准的背景下，师生在从事学习高中生物知识活动中如何实施问题教学，以达到强化科学思维，培养学生 创新能力的目的。 关键词：新课标；高中生物教学；问题教学法；创新能力 ＤＯＩ：１ ０．；５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７１—６５９６．２０１ ０．１ ５．０４２ 学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断 产生疑问并解除疑问的过程。“学贵有疑，小疑则小进， 大疑则大进”（朱熹语），“打开一切科学大门的钥匙都 毫无异议地是问号”（巴尔扎克语）。可见，要使学生顺 利跨入高中生物世界的殿堂，培养学生的问题意识至关重 要。 ｌ 认识“问题教学法”在高中生物课堂教学中的价值 疑是思之始，学之端。教育的真正目的就是让人不断 提出问题、思考问题。爱因斯坦曾说：发现问题和系统阐 述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学 或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性是从新的角 度去考虑老的问题，则要求创造性的想象，而且标志着科 学的真正进步…。教学过程实际上是一个不断地提出并通 过解决问题来获得新知识的思维过程。例如，美国生物学 家摩尔根一开始曾经明确表示过不相信孟德尔提出来的两 大遗传定律，对萨顿提出的基因位于染色体上的学说更是 持怀疑态度，甚至对其嗤之以鼻，加以加大否定，自己琢 磨着设计一个实验来推翻前人的结论，冥思苦想了很久而 没有结果，未料一只白眼雄果蝇的出现使其不经意间论证 了基因位于染色体上的萨顿假说，成为孟德尔理论的坚定 支持者，并发现了基因的连锁互换定律，而其本人由于在 染色体遗传理论上的杰出贡献，成为第一个以遗传学领域 的贡献而获诺贝尔生理学和医学奖的科学家。没有对“问 题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众人寻她千百 度”的执著，也就不可能有“蓦然回首”的惊喜。因此， 我们要在高中生物教学中启迪“问题”意识，培养学生探 究能力。 ２ 确保“问题教学法”的实施是生物课堂教学成功的重 要保证 ２．１设置良好情境，使学生想问 一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高 学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观 察能力、自学能力、团结合作能力。在创设问题情境时， 一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心 理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣， 把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 在具体教学中，教师可以充分运用教材中的材料、生活中的 有趣的生物现象，巧妙设置悬念引人入胜；可以通过当场试 验或实验演示的方式，通过科学史中趣味事实的叙述，来设 置问题的情境；可以借助直观手段，如通过实物、图片、模 型的出示，显示与学生的ＦＩ常经验，已有知识发生矛盾的事 实，激发学生的问题意识。例如在人教版必修一“物质跨膜 运输的实例”教学中，首先运用多媒体技术演示渗透原理装 置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面 上升？”师生经过讨论归纳出渗透作用应具备的两个条件： 半透膜以及半透膜两测溶液具有浓度差；然后教师演示成熟 的植物细胞模式图，学生的质疑产生了： “…个成熟的植物 细胞是不是一个渗透装置呢？”“哪部分结构代表半透膜 呢？”“两侧溶液又是指哪些溶液？”“细胞真的能吸水或失 水吗？”等等；最后教师演示质壁分离和复原的现象，并由 师生共同总结，得出植物细胞吸水和失水的原理。 ２．２营造自由氛围，使学生敢问 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇 心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取 决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意 识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围， 建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地 位，以平等的姿态，成为学生的良帅益友，变教学“我说你 听”为一起讨论，共同研究，相互交流。教师要鼓励学生好 奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生 的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才 能为问题意识这颗种子提供了适宜的土壤，利于其生根发 芽、开花结果。只有在这种氛围下，学生才有自觉主动参与 的欲望，才会充分发挥１９己的想象力，毫无顾忌地发表自己 的看法和疑问 。例如，在学人教版选修三“转基因技术引 发的伦理问题”这一节时，首先让学生课前通过查阅相关书 籍杂志、借助网络资源等各种途径，了解有关克隆人、试管 婴儿和基因身份证的有关知识，实际运用情况以及社会上对 其利弊的争论焦点，然后在课堂上由学生提出自己的问题， 收稿日期：２０１０—０４—１９修回日期：２０１０－０５—１５ 作者简介：柯木根（１９８３一）。男，福建安溪籍，理学硕士，教师，从事高中生物教学教研工作。
高中生物课堂教学
浅谈高中生物课堂教学
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学不仅是教师教、学生学的过程，也是教师在与学生的交流中发现新问题，提升自己业务水平的过程，因此课堂教学应该是教学相长。心理学研究和教学实践都已证明：保持良好的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅能使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。平等、民主、宽松的学习氛围能够使学生积极主动地探究，增强学生的学习能力。实现学习方式的转变,就应让学生在学习的过程中体验探究学习的基本方式，因此在课堂上要保证学生有充裕的自学、讨论、交流、练习的机会;教师则是学生研究方法的指导者、学生研究效果的评价者、学生创新精神的赞赏者。在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、激发兴趣，培养探究能力
心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为
学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。笔者在教学高中必修模块2第3章第1节“t2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和dna分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于dna分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低。而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（dna）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（dna）却蓝红兼备？四是为何离心分离后t2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋遨
提高高中生物教学效果策略
提高高中生物教学效果的策略探究
摘要：新课程改革以来，高中生物教学发生了很大的变化。作为高中生物教师应认真学习新课程理念，转变传统教学观念、注重理论联系实际，注重学生能力锻炼以及改进教学手段，以此提高高中生物教学效果。
关键词：高中生物；教学策略；研究
新课标对高中生物教学提出了明确的规定和要求，教师要转变教学理念，改进和完善教学策略，提高生物教学效果。以下是本文对高中生物教学策略的几点探索与研究，仅供参考。
一、树立整体化教学观念
生物教师应站在生物教育哲学与教育学的高度来审视生物教学，在高中新开课时就应向学生系统介绍生物学科在人类自身发展和进步过程中展现出来的功能和地位，并介绍生物学知识结构、框架及其发展，利用树形图将各章节与模块之间的联系呈现在学生面前，让学生从整体上把握生物科学知识框架，便于将来的学习与应用。作为生物教师，应树立从整体到局部、再从局部到整体的教学观念。例如，在教学高中生物必修二中的《遗传与进化》时，教师首先要给学生介绍这一模块在人们了解生物遗传与变异、遗传机理、生物工程、医药学等领域的重要地位，然后让学生明白这一模块的知识结构及其之间的相互联系，加深学生对整个模块的认识；其次，教师要组织学生针对每个章节进行细致的学习和练习；最后，由教师和学生一起归纳模块知识，对每个模块都进行整体化理解。实践证明，这种教学方式有助于学生对“遗传与进化”形成全面而整体的认识，可以有效整合知识、避免知识细碎化，从而帮助学生形成网络化知识体系，保证他们既能看到森林，又能看清森林中的每一棵树木。
二、注重理论联系实际
生物学与人类社会的联系最为密切，如，医疗、人口、环境、自然等，都是与学生切身利益息息相关的生物学问题，而高中生物主要研究生命体的产生、发展、衰老、遗传变异等领域，是提高学生基本生存能力的重要学科。生物学源于人类社会生活，并在生活和实践中提炼发展，《普通高中生物课程标准》要求学生首先对生物学基础知识有所了解，将生物学与人类社会联系起来，并了解生物学知识在社会生活和生产中的应用价值，善于运用发展的眼光看待问题。同时，在教学过程中，应结合学生日常生活中所熟悉的实例或学生自身的生理特点，让学生感觉到生物知识的实用性，从而引发学生兴趣，引导学生将所学知识应用于生活实践中，逐步培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。