小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用探索
小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用探索
作者：彭湘
来源：《新课程》2020年第13期
摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，学生接受知识，然后回家完成作业。随着互联网和计算机在教育领域的应用，翻转课堂教学模式具有可行性。学生真正成为主体，教师是知识引导者和组织者。但是目前翻转课堂在我国小学英语课堂中的应用存在着挑战，所以它能否带来实效还需长期的探究和经验总结。
关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;存在挑战;有效策略
一、翻转课堂定义
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroon，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从老师转交给学生，达到让学生成为课堂主人的目的，教者则是课堂的组织者和学习活动的设计者。教学环境信息化是翻转课堂的基础，老师将讲课内容视频上传，在家里学生认真收看视频和讲解学习，回到学校，老师针对学习有困难的学生以及学习中存在的问题进行针对性的辅导。这样的教学模式更具有实效性，同时也锻炼了学生学习知识的能力。
二、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的教学特点
翻转课堂自出现就备受关注，它具有自身的特点。
（一）教学视频短小精悍
它使用的教学视频具有很强的针对性。大多数视频只有几分钟，或者十几分钟，时间控制符合小学生身心发展特征。同时，在播放视频的过程中，学生可以根据自己的掌握情况自由选择学习方式，从而提高课堂学习效率。
（二）教学目标明确
在翻转课堂教学中，教师根据某一个特定的内容制作教学视频，学生会对这一内容掌握得更好。例如，一节课专门针对如何表达一日三餐，整个教学视频都围绕三餐展开，并将知识运用到情景中，学生通过视频学习后，不仅掌握相关单词表达，还会表达自己的一日三餐和询问别人的一日三餐。 （三）学习流程重建
重建学习过程：老师制作视频和上传学习资料，课前完成好信息传递。吸收内化则放在课堂中通过解决学生在课前遇到的问题来完成。
（四）课堂检测方便
课堂检测是老师检测学生是否掌握知识的最有效手段，在视频之后设置几个问题及时检验学生自学情况和效果。
三、翻转课堂教学模式
家校大翻转+校内中翻转+课内小翻转
家校大翻转最接近美国翻转课堂实践，教师提前录制好微视频，布置好作业并发给学生，学生在家观看视频和其他学习资料，完成好作业，再通过学习平台交给老师;第二天课堂上，教师针对学生作业完成情况及存在的问题，组织课堂教学。这种模式并不适合所有的学校所有的老师，因此，就有了校内中翻转。这种模式是把一节课分成两部分。课堂前半部分留给学生观看视频和学习相关学习资料，然后完成作业并交给老师，课堂后半部分教师通过学生掌握情况组织课堂活动，学生可以交流所学所想，以及在自学过程中遇到的问题并协力解决。课内小翻转是在一节课内完成的。这种翻转模式比较适用于简单的课题，先让学生观看教学视频，然后进行交流讨论。
四、小学英语翻转课堂教学应用策略探索
在新课改不断深化和信息技术加快发展的今天，小学英语教学模式的转变是一个必然的发展趋势，而翻转课堂教学模式正顺应这一趋势在中国土地上发芽。
（一）精心设计，追求实效
人们对于翻转课堂教学模式的误解，导致课堂流于形式。实质上课堂中生与生、生与师之间面对面互动才是翻转课堂的精髓。要追求课堂实效，对学习视频和资料，课堂活动必须精心设计：一是要根据翻转课堂教学模式的适用范围制定好教学计划。二是精心设计教学内容。三是精心设计课外自学活动。四是认真对待课堂活动。五是课后活动设计要合理。六是精心设计检测与评价。
（二）坚定信念，转变角色 至今很多教师仍然坚持分数至上，形成了一套固有的教学模式。实施翻转课堂教师必须转变传统观念，要做一名与时俱进的“翻转型”师者，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性，教师只是知识活动的组织者和设计者，真正实现因材施教。
（三）科学判断，合理选用
翻转课堂教学模式不是拿来就用。在进行小学英语翻转课堂教学之前，教师要对各种条件进行评估，决定采用校外大翻转或者校内中翻转还是课内小翻转课堂教学模式更合适。特别注意，并不是每个单元，每堂课都需要翻转，所以要进行科学合理的判断。
（四）资源共享，合作共赢
实施翻转课堂教学模式，各方要有共享的理念，愿意将教学资源放置到网络平台上供老师下载使用。同样，教师也愿意将资源向其他教师和家长开放。同时，也应加强校与校，校与师，校与家，校与企的合作。共同开发出更适合学生的教学资源，实现共赢。
五、小学英语教学中运用翻转课堂存在的问题
（一）信息技术普及和大量资金支持
（二）老师对教材理解水平有待提高
（三）监督学生课前和课后的学习指导问题
（四）学生协作能力和英语水平的提升
（五）翻转课堂教学模式的应用要根据实际情况，不能盲目
六、总结
新的教学模式不断变化和创新，伴随着新课改的发展，作为新时代教师要与时俱进，转变观念，敢于创新，提高教学技能，注重教学效率。一种新型教学模式——翻转课堂的出现适应时代需求，更好地促进了师生之间融洽关系，更能突显学生主体地位，从而学生自主探索、学习能力大大地提高了，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，由被动学習到主动学习，学生学习英语效果明显提高了。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014：151. [2]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017，3c（1）：89-92.
[3]徐静.小学英语翻转课堂教学模式的分析[J].疯狂英语教学版，2017（3）：153-154.
试论翻转课堂的教学模式应用
龙源期刊网
试论翻转课堂的教学模式应用
作者：范元元
来源：《课程教育研究·中》2015年第02期
【摘要】翻转课堂颠覆转变传统教学模式，知识传授、及知识内化以及传统课堂时间做了重新的调整，是一种对传统教学模式的革新。在现代信息社会之下，翻转课堂有助于学习效果的提高。在此背景之下，本论文在翻转课堂的概念以及起源的基础上，分析了翻转课堂的优势，最高针对翻转课堂的模式进行探讨，为我国教学改革发展提供一定的借鉴经验。
【关键词】翻转课堂 起源 优势 应用 模式
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0018-02
翻转课堂模式从国外传入中国，被人津津乐道，并在中国进行运用。如今，翻转课堂在不同的课堂中进行应用，最初主要是以数学、自然科学等学科，而如今，随着翻转课堂模式不断成熟化，在语文也人文学科中也被应用。在本论文中探讨翻转课堂在实际课堂中的应用，构建翻转课堂的教学模型，能够进一步促进我国教学的不断发展。
一、翻转课堂的相关概述
早在2006年的时候，一名孟加拉裔美国人在著名的视频网站上开始了翻转课堂的探索。他在网上放了2300多段的免费视频，有将近5400万学生参与该网络课堂的学习，这在国内被称之为“可汗学院”。而真正地翻转课堂的起源是在2007年美国的科罗拉多州落基山“林地公园”高中，乔纳森·伯尔曼用录屏软件录制上课的PPT和讲课声音，并且传到网上，主要是为了让那些缺课的学生能够听到错过的课程。后来逐渐发展成为学生在家里看教学视频，而在课上去完成作业。这种翻转课堂模式颠覆了传统的课堂听课，课后做作业的教学模式，而是让学生在课后听课，课堂上做作业，老师讲解习题，这对于一些在完成作业或者是实验的学生来说起到了很大的帮助作用。
二、翻转课堂的课堂优势
小学英语翻转课堂教学模式探索
经验交流
210作者简介：石亚红（1984— ），女，汉族，甘肃陇西人，二级教师。主要研究方向：小学英语教学。随着传统的小学英语课堂教学模式已经不能适应新时期教育的要求，必须对小学英语教学模式进行改革与创新。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，如今被广泛地应用在教学课堂上，能有效加强师生与学生的互动与沟通，并且提升教师的教学质量，提高小学的英语学习效果。本文主要对小学英语翻转课堂教学模式进行分析，并提出优化对策。一、翻转课堂教学模式的基本内涵分析翻转课堂是一个十分广义的概念，主要有着以下层面的体现。首先，基于新教育理念下，我们认识到传统教学模式对于学生能力意识素养的发展有着很大的限制，因此不断地基于教学实践思考，充分释放学生的学习需要，使得学生在课堂中积极主动地进行学习，这种教学模式的开展，打破了教与学的限制，是一种有效地教学开展模式。其次，翻转课堂教学模式，主要的目的就是积极拓展，构建高校课堂，从学生发展的角度进行开展。总的来说，翻转课堂教学在理念的层面有着一定的先进性，对于学生以及教学发展十分关键。二、翻转课堂的教学意义（1）翻转课堂的优势。翻转课堂教学模式注重学生为课堂主体，注重学生的个性化特征，因材施教，这正满足了新课程所提出的要求。翻转课堂教学也构建了新型的师生互动模式，转变了原有的师生课堂定位，课堂上的主体地位从教师变成了学生。同时，它颠覆了传统的教学步骤，能让学生自主进行知识结构的构建，培养良好的自主学习能力，在师生更多的互动过程中，也加强了学生的协作能力与自主探求知识的能力。（2）翻转课堂在小学英语教学应用上的意义。小学英语的教学应该以培养学生对英语的兴趣为主，让小学生能进行简单的英语对话，培养其对部分单词、短语的读写能力。在小学英语实际教学中，每位学生的学习水平、学习方法和接受能力都不同，使得教师必须根据学生实际情况开展有效教学。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，却能激发与增强学生对学习的兴趣，提升其积极主动性，还能帮助培养孩子的自主学习能力。三、小学英语翻转课堂教学模式在教学中的探索（1）学生自主了解与探索学习内容。教师在课堂中，需要根据课程内容有效地创设教学情境，将学生的注意力集中到课堂内容中来。同时，引导学生去自主发现问题，并且引导其自主了解与探索有关知识，培养学生独立发现问题的能力，增强其解决问题的能力。同时，借助于多媒体课件，让学生观看教学视频，使其形成新认知结构。（2）促进知识内化的实现。能够最大化地开展英语课前预习，是翻转课堂教学优势所在。翻转课堂既能激活学生脑海中的知识图式，还能让学生形成新型的知识架构模式。在课堂中，怎样的课堂教学活动设置才能完善知识架构是很关键的内容。从建构主义的角度出发，知识的获得过程就是学习者在特定的情境下利用人际协作从而将意义建构实现的过程。因此，教师设计课堂教学活动内容时，应该通过小组合作和语言情境创设等方式，发挥学生在教学中的主体地位，最终实现知识内化。（3）总结和拓展。布置合理的作业辅助学生完善自己的知识架构，并设计与组织恰当的英语交际性活动，让学生把所学的语言运用到生活语境里，培养并加强学生运用综合语言的能力。三、小学英语翻转课堂教学模式的优化对策（一）加大经费投入，加强信息技术支持翻转课堂教学作为一种新型的教学理念和模式，它也是有效课堂教学的实施手段，这就需要购置更先进的多媒体教学仪器和教学实验器材，并且需要开展更多的翻转课堂教学相关实验，这都需要经费的投入和信息技术的支持。（二）提升教师对教材的掌控能力翻转课堂教学模式的实施，为教师对教材的掌控能力提出了更高、更严格的要求。教师要对所教授的小学英语涵盖的教学内容进行更系统和全面的掌控，对各个知识点都了解透彻，并且能恰到好处地安排课堂学习内容，还需要了解如何抓住课前微课视频中的话题重点，设计科学合理的课前引导学习方案。（三）监控学生的课前学习，指导学生课后拓展小学生的自控能力很弱，并不具备自主学习和自我管理的能力。教师虽然能从和家长的沟通中，对学生预习情况有所了解和监控，但是家长在监督过程中不能保质保量，极大影响了英语预习活动实施的有效性。这就需要教师能加强与学生之间的互动交流，督促学生自主进行课前学习，掌握其课后对知识体系的拓展情况。四、结语在教学模式不断更新变革的今天，教师只有不断更新自己的教学理念，提升自身教学素养，有效提高教学技巧，并且在小学英语课堂教学中合理应用翻转课堂教学模式，才能帮助学生掌握更多知识技巧，提高课堂教学质量。参考文献：[1]徐玲.小学英语翻转课堂教学新思路初探[J].考试周刊,2015,（54）:107-107.摘 要：小学英语教学旨在培养学生的英语知识技能，促进学生英语语言意识的养成，对于学生发展十分关键，不断地基于教学开展，进行教学模式层面的改革发展，是促进教学发展的有效路径。翻转课堂教学模式，体现了我们对于教学的新思考，不断地尊重学生在教学中的主体地位，以学生为中心进行教学开展，符合当前的发展理念，对于教学有效性的提升，学生核心素养的培养，有着积极而深远的意义。关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式小学英语翻转课堂教学模式探索石亚红（陇西县城关第一小学，甘肃 定西 748100）
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
作者：祝海燕
来源：《校园英语·下旬》2021年第10期
【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程
【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言
随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题 （宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性
传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。教学过程中也没有设计循序渐进的活动，学生不能将课文中所学的语言知识转化为表达能力。而“任务中心”教学则鼓励学生在完成任务的过程中提高语言使用能力，通过“任务中心”教学，学生能够运用所获得的知识，但存在的问题是，学生只能调用现有知识，却不能对自己的知识和技能体系进行有效拓展。这种教学模式虽为学生提供讨论和课后搜查资料进行自学的机会，但在整个任务完成过程中，教师并未提供专业性指导。由此看来，这两种教学方法分别存在着学生的“学”与“用”和教师的“教”与学生的“学”分离的问题，长此以往，一定会阻碍学生的学习，从而使得教学计划无法继续有效地实施下去。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索
口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状
（一）教学侧重点存在偏颇
很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距
部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义
（一）提升学生核心素养 改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。这种教学模式还能够从多方面对学生的英语能力、个人能力进行培养，有效地提升学生的核心素养。
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
随着信息技术的快速发展和学生学习需求的变化，“翻转课堂”教学模式在教育领域逐渐兴起并引起了广泛关注。该模式的核心概念是颠倒传统的教与学顺序，将课堂时间用于学生的实践和讨论，将课程内容的学习推向课后进行。这种模式的出现引发了广泛讨论，研究者们纷纷探索“翻转课堂”模式的关键因素，以期优化学生的学习和教师的教学效果。
首先，灵活的课程设计是实施“翻转课堂”的关键因素之一。传统的课堂讲授模式通常由教师主导，学生被动接受知识。而在“翻转课堂”中，学生需要在课前自主学习相关的知识和理论，并在课堂上进行实践和讨论。因此，教师需要根据学生的学习需求和课程目标设计灵活的学习活动以支持学生的学习。教师还需要对课堂内容进行有效组织和排列，使得学生能够有条理地掌握知识，并能够在课堂上积极参与讨论。
其次，利用信息技术是实施“翻转课堂”的另一个关键因素。信息技术的广泛应用使得学生可以在任何时间、任何地点访问学习资源。学生可以通过在线教学平台、教学视频、网络课件等方式在课前自主学习知识，并通过在线讨论和互动丰富学习体验。同时，教师也可以通过信息技术工具对学生的学习情况进行监控和评估，及时反馈学生的学习成果，并根据学生的反馈进行教学的调整和改进。
此外，积极的学习氛围也是实施“翻转课堂”的一个重要因素。在传统的教学模式中，学生常常扮演被动接受者的角色，缺乏积极性和主动性。而在“翻转课堂”中，学生需要在课前积极主动地预习和准备课堂内容，并在课堂上主动提问、参与讨论。为了营造积极的学习氛围，教师需要激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习支持和鼓励。学生之间的互动和合作也能够促进彼此的学习，并增强学习的效果。
最后，教师的角色转变是实施“翻转课堂”的关键因素之一。在传统的教学方式中，教师通常充当知识的传授者和解答问题的“权威”。而在“翻转课堂”中，教师需要扮演更多的引导者和促进者的角色。教师需要指导学生在课前学习的过程中，引导学生掌握关键概念和方法，并在课堂上引导学生的讨论和实践。教师还应该根据学生的学习情况和需求，调整课程的设计和教学方法，帮助学生深入理解和应用所学知识。
翻转课堂教学的特点和建设模式
教育信息化
数码世界 P.178翻转课堂教学的特点和建设模式
陶雯 江苏第二师范学院摘要：本文首先介绍了翻转课堂的定义，接着描述了翻转课堂的发展以及在国内的发展成果，最后介绍了翻转课堂教学的特点和建设模式。关键词:翻转课堂 建设模式
一、翻转课堂的概念和演变历程
“Flipped Class Model”简称为FCM，又被译为翻转课堂，这
种教学理念颠覆了传统的教学模式，是一种新颖的创新课堂，它转移
了传统课堂教学的位置和时间，不再受时间和空间的限制，学生们可
以自由灵活的安排自己的学习课程，有针对性的选择需要强化的内容，
在课堂上，更多的是学生和老师之间的沟通和交流，两者的地位并无
差别，主要是对课外学习遇到的困难进行解惑，学生可以自由发表见解，
总结学习成果，这样的教学效果无疑更好。换句话说，翻转课堂主要
是把课堂延伸到课外，通过更多的渠道和方式来传道授业，而课堂只
是起到辅助性作用，学生更多的精力将用于自由安排自己的学习内容，
充分发挥主观能动性，强化理论实践。即教学不再是“课上教师讲授、
课后学生完成作业”，而是利用教学视频在课下向学生传递新知识，
课堂则开展协作学习、实践练习等相关活动。
翻转课堂的概念诞生于21世纪初期。在美国，这种教学理念已
经获得了教学领域的认可和一致推崇，目前，已经受到学术界的广泛
关注，研究成果也越来越多。其中，最有名的研究人员就是亚伦.萨姆
斯和乔纳森.伯格曼，他们是美国科罗拉多州林地公园高中科学的教
师，值得注意的是他们还是推动FCM发展的重要人物，并于2007年
正式提出了翻转课堂的概念和理论，他们指出传统的课堂教学应该
和课外的自主学习及知识强化结合起来，学生的学习可以延伸到家或
者是其他允许的环境中，学习方式和手段也非常多元，比如观看老师
制作的教学视频、课堂上的总结交流等，这种新型的教学结构体系更
重视学习的效果性和灵活性，课外学习和课堂强化相辅相成。在具体
的实践中，确实取得了非常显著的成效，因此也受到美国众多师生学
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结
合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模
式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技
术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问
题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔
混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式
教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中
的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以
获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频
为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成
作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。对传统教学流程的颠覆和基
于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性
化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的
教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀
的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提
供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建
1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合
长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师
是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。这种模式虽然弊端较多，但是
基于POA理念的英语口语翻转课堂教学模式探索
基于POA理念的英语口语翻转课堂教学模式探索
摘要：文秋芳教授创立的POA理论以提高学生英语产出为目的，强调“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。文
章以绥化学院大学英语口语教学改革情况为例，将口语翻转课堂教学模式与POA相结合进行阐述，在POA指导下对大学英语
预期学习目标进行预设，反向设计教学目标，正向实施翻转课堂模式，旨在提高非外语专业学生的口语交际能力。
关键词：产出导向法；大学英语口语；翻转课堂
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2020）06-0127-03（绥化学院外国语学院黑龙江绥化152000）
一、POA理念
（一）主要涵义。POA是“产出导向法”（productionApproach）的英译缩略语，文秋芳教授创立的首个中国本土
在外语学习理论，原型为“输出驱动假设”，理论基础为“学习
中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。[1]产出导向法认为，
各种形式的教学活动都应促成有效学习的产生，在有限的教
学时间内，教师应运用动式教学方法实现课程的教学目标。
该理论专为中国高级英语学习者而设计，“production”不仅
指学习的结果（result），还包括学习的成果（outcome），它完成
了从“输出驱动”假设到“输出驱动-输入促成”假设的理论飞
跃。POA认为，语言输出是英语学习的主要因素，输入驱动是为了促成输出的质量。孙立轩认为，除此之外，教师还可
以借助适当的教学活动，来培养学生团队合作，同伴互评等
方面的能力[2]。本研究也认为，学生的团队协作能力在POA
指导下有了一定程度的提高。
（二）POA与大学英语口语教学改革的关联度。当今高
校的英语口语教学改革在一定程度上能够做到以学生为中
心，突出学生在教学过程中的主体地位和作用，在这一点上，
是与POA理念相一致的，两者都以学生的发展为终极目标，
都关注学生的学习成果，都能够落实以学生为中心的主体地
位。大学英语根据各个专业学生的特点和实际水平设定了
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状
“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：
一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究
在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。Randall S.Davies，Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段，通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。萨尔曼?可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源，它只针对某个知识点，其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律，他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5―7分钟为主，或者更短，最长的也不能超过10分钟[7]。
TPACK视角下翻转课堂教学模式研究共10页
第 1 页 TPACK视角下翻转课堂教学模式研究
一、引言
随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，知识的获得形式越来越呈现出多元化发展趋势。同样地，以知识获得为主要目的的教学模式也在发生着深刻的变革，尤其是翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式的兴起，对教育教学领域产生了重大影响。翻转课堂作为一种教学模式，是信息技术发展到现阶段的必然产物，其技术属性已成为翻转课堂教学模式中的固有属性。自2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中科学教师Jon Bergmann和Aaron Sams正式提出“翻转课堂”教学理念及实践模式以来，备受世界教育界的广泛关注。我国学者在其理论探索、本土化实践中也取得了大量的研究成果。但实证研究结果表明，翻转课堂相对于传统教学模式来说，尽管取得了一定的成效，但尚未达到显著变化。究其原因，我们虽在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似[1]。也就是说，翻转课堂作为教学流程的“逆序创新”，不是简单的教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体、教学内容四要素及其关系的创新[2]。具体而言，翻转课堂的有效实施应体现在“双主”教学模式的科学、合理的应用，教学方式、手段的多样化融合，教学评价的多元化表现以及教学个性化的多途径实现等方面。然而，在当前的教学实践中却未能对以上几个方面探索出行之有效的实现途径。因此，本文将以促进学习者深度学习发生为目标，在探析影响翻转课堂有效实施因素的基础上，以TPACK视角为着力点，寻求影响翻转课堂实施效果不佳的本质原因，并探讨其解决思路。这一探索对深化翻转课堂的认识，第 2 页 改善翻转课堂的实施效果具有一定的现实意义。
二、TPACK理论内涵
TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是信息时代全新的教师知识框架。美国密歇根州立大学的Matthew J. Koehler