《故乡》优秀教学设计
《故乡》优秀教学设计
教学设计：《故乡》优秀教学设计
教学目标：
1. 学生能够理解并运用一些与故乡相关的词汇和短语。
2. 学生能够理解并表达有关故乡的情感和回忆。
3. 学生能够运用所学知识写一篇关于自己故乡的作文。
教学重点：
1. 教授故乡相关的词汇和短语。
2. 引导学生表达故乡的情感和回忆。
3. 指导学生写一篇关于自己故乡的作文。
教学准备：
1. 课本《故乡》故事、词汇卡片和图片。
2. 学生练习册。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师通过展示图片和简单问题来引起学生对故乡的思考，例如：“你们知道故乡是什么吗？”“你们喜欢自己的故乡吗？”等。
Step 2：教授词汇和短语（10分钟）
教师通过展示词汇卡片和相关图片来教授与故乡相关的词汇和短语，例如：“家乡”、“乡村”、“故乡”、“爷爷奶奶”等。学生跟读并记忆。
Step 3：阅读与理解（15分钟）
教师呈现故事《故乡》并复述，然后让学生阅读并回答相关问题，以检验学生的阅读理解能力。
Step 4：情感表达和回忆（15分钟）
教师以问题的形式引导学生表达他们对故乡的思念和回忆，例如：“你怎么样表达对故乡的思念？”、“你在故乡过的什么样的生活？”等。学生可以结合自己的亲身经历展开讨论。
Step 5：写作指导（20分钟）
教师指导学生编写一篇关于自己故乡的作文。教师提供一些写作要点，例如：
1. 介绍自己的故乡是什么地方，位置在哪里。
2. 描述一些故乡的特点和美景。
3. 你在故乡生活的经历和感受。
4. 对故乡的思念和回忆。
学生在写作过程中，教师可以提供必要的词汇和句式指导，并鼓励学生自由发挥，展示个人风采。
Step 6：展示与分享（10分钟）
学生完成作文后，可以互相分享自己写的作文，倾听别人的故乡故事，并互相欣赏和交流。
Step 7：巩固与拓展（10分钟）
教师通过练习册或者其他课堂活动来巩固学生对故乡相关词汇和短语的掌握。例如：填词、简短情景对话等。
Step 8：小结与反思（5分钟）
教师进行本堂课内容的小结，并鼓励学生反思自己在课堂上的学习情况和进步。
教学时长：90分钟
教学评价：
1. 学生是否理解并正确运用了故乡相关的词汇和短语。
2. 学生是否能够表达自己对故乡的情感和回忆。
3. 学生是否能够独立写一篇关于自己故乡的作文。
4. 学生的参与积极性和表达能力。
以上是一节关于《故乡》的优秀教学设计，通过故事、词汇学习、情感表达和写作指导等环节，全面培养学生对故乡的理解、情感和写作能力。同时，鼓励学生分享自己的故乡故事，促进同学之间的交流和互动。
故乡教学设计
1 / 10
故乡
【教学目标】
知识与能力：
1．掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。
2．通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法：
1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2．学会辨析段的类型。
情感态度与价值观：
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】
1．对鲁迅思想感情的理解。
2．对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】
理解最后三段文字的深刻含义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】 2 / 10
一、新课导入
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”，“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二、自主预习
1．背景资料
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3 / 10
《故乡》教学设计(精选3篇)
通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的
思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对美
好未来的憧憬和追求。了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、
圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣
赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅
力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进
行创作。教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情
感。
用圆润统一的声音， 有感情地演唱歌曲《念故乡》。
一、导入
1、组织教学。
2、导入新课，课件出示课题—— 《念故乡》
二、学习歌曲《念故乡》。 1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。歌曲表达了什么样的
情感?
2、作品及曲作家简介。 (德沃夏克)
3、学唱歌曲《念故乡》。
(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。 (唱一唱)
(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。
(3)填词唱高声部。 (品一品歌词，感受歌词的特点，简要介
(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)
A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地
B 演唱方式：断音唱法、连声唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。、
三、欣赏小提琴独奏《思乡曲》。
1、聆听小提琴独奏《思乡曲》。
2、简介曲作者马思聪。
3、对照欣赏作品中的民主题。
试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》 绍李叔同。 )
1.在音乐活动中了解大海， 感受大海的音乐形象， 丰富音乐
表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的
情感。 可以弥补。 分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教
学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。因没有注意到音频的.
音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。因微笑少了点儿，
学生的活跃程度不高。 本节课有个同
我是非常的尊重他的观点并加以引导。 因为
设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能够尝试 ;
导致这个环节没能达到
2023年《故乡》教学设计 15篇
2023年《故乡》教学设计 15篇
《故乡》教学设计 1
教学要求
1.情感目标：知道作者是怎样赞颂北京的，感受科技给北京带来的新变化，增进热爱家乡、热爱北京的深厚感情。
2.知识目标：学会11个生字及新词，认读2个字。有感情的朗读课文。背诵课文。
3.能力目标：培养学生收集资料和积累语言的能力。
教学重点、难点
有感情的朗读课文，知道北京是一个古老、文明又充满现代气息的国际大都市，产生热爱北京的情感。
感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、学生展示资料，说说北京的可爱之处还有那些。
（或：你去过那些地方，它有什么可爱之处）
1.文中作者的简介了解作者。 2.说说北京的古建筑和新变化，体会是什么带给了北京如此大的变化是科学技术。
二、了解学生预习情况，指导书写生字。
（旋的有半边，厦的部件夏不要少一横，佳的右边是两个土，厅、府、厨三个字都是半包围结构的字）。
三、初读课文，说说这首诗歌都写了北京的哪些地方，表达了作者怎样的感情？
第二课时
一、再读课文。
1.哪些地方体现了作者爱北京的情感，划下来读一读，说说你体会到了什么?再有感情地读一读。
2--3小节作者如数家珍般地举了很多例子，说明了爱北京的理由。
体会唱不够，道不尽，不说，只看，单想等词语在表达情感上的作用，有感情朗读二三小节。
2.比较2-3小节，看你有什么发现？（写法、内容）
内容2小节写的是老北京的老建筑老传统，老文化；3小节写的是新北京的新建筑新科技新面貌。
有感情地读一读找出规律背一背。
3.体会1.4小节的不同
1小节是告诉读者自己去过很多地方最爱的是北京，4小节不是简单的重复1小节的内容，而是再一次表白对北京的爱，抒发唱也唱不够，说也说不完的爱北京的情结。 比较之后再来读读全文并指导背诵。
难忘的故乡教学设计
《难忘的故乡》教学设计及反思四、教学程序：
（一）激情导语，引入新课
师：同学们，在上课之前，老师要送给你们一首歌。《捉泥鳅》
师：听着这样的歌声，老师仿佛回到了童年。是啊，对于离开故乡多年的人来说，对故乡的怀念往往与童年的美好记忆紧紧联系在一起。这节课，就让我们和作者刘亚舟一起，在文字的牵引下，去他的故乡走一走，看一看。
师：10、难忘的故乡 板书齐读。
（二）、学前交流 检查预习
新课标明确指出：在教学中尤其重视培养学生的良好的语感和整体把握的能力，因此我在设计教学时，通常重视检查学生的预习。
1、师：故乡永远是游子魂牵梦绕的地方。老师知道你们在课前都做了充分了预习，谁能告诉我作者的故乡在哪？
2、生：完达山附近，牡丹江的江边上。
师：出示课件：我家住的那个小屯，偎在完达山的山窝里，紧贴在牡丹江的江边上。大家做一下偎和紧贴的动作？
师：作者用了什么写法（拟人化）写出了小山村的（可爱）
师：那么你们想不想到这个依山傍水的小山村，走一走，瞧一瞧呢，快快打开课文吧。
生：自由读文。
（三）、初读感知
1、师：经历了岁月的沉淀，童年的生活在作者的记忆中，仿佛被剪切成一幅幅生动的画面。请同学们自由读课文，说一说作者描述了童年生活的几件事情？（黑板上出示相框）
师：这童年的趣事，仿佛一幅流动的画轴，在我们的眼前一一闪过，你能给每一件事情加一个简短的标题吗？把这样的标题记在书上，好吗？（夏天江边洗澡）（冬日喂鸡、好心叔叔抱我回家）（和铁柱争鸭蛋）
2、自主选学
师：浓郁的思乡之情，在作者的笔下化成了一个个率真淋漓，童趣十足的故事，让我们陶醉其中，不忍掩卷。那么你最喜欢这回荡着童真的笑声的哪一件事情呢？（教师随着学生的汇报，引导进行各段学习，没有先后顺序）
师：离别家乡岁月多，春风不改旧时波，让我们先来到夏日的江边，和作者一起感受那一份清凉的快乐。
1、品读（江边洗澡）
a)这里的小鱼有什么特点？（多）还有一个字写出了鱼多，找找看（铺）
人教版高中语文选修--外国诗歌散文欣赏1.《故乡》教学设计
基于核心素养的阅读课《故乡》教学设计
一、教材分析：
《故乡》是人教2003课标版高中语文选修课本《外国诗歌散文欣赏》第二单元“自然而然的情感流露”中的讲读课文，是荷尔德林代表作之一。诗歌以“我”的口吻，展开内心的独白，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。学习这首诗歌有助于学生提高文学鉴赏能力，培养其高尚的审美品质。
二、学情分析：
学生对诗歌比较热爱朗读，有一定的理解能力，能基本理解诗歌表面意思。但对外国诗歌尚且陌生，以前尚未接触荷尔德林的作品，相关鉴赏能力受局限，因而对文中作者思想感情的理解还比较肤浅，有待共同探究和教师的点拨引导。
三、核心素养教学目标：
1、语言建构与运用目标：理解诗歌句意，理解现代诗语句与小说散文语句的不同特点。
2、思维发展与提升目标：理清诗歌结构及每节层次间关系。体会诗人丰富的想象力和借景抒情、情景交融的写法，理解诗中蕴含的哲理，把握诗人的思想感情。
3、审美鉴赏与创造目标：感悟诗歌的独白手法和波浪式情感表达。体味诗人借群山、河岸、森林来抒情的形式，感受诗歌音韵美感与情感意蕴。
4、文化传承与理解目标：体会现代诗歌特点，结合传统文化融入乡愁情感教育，培养学生爱国爱家爱故乡的情怀，培养学生热爱生活，积极乐观的人生态度。
四、教学重点：理解诗人的思想情感
五、教学难点：理解诗歌抒情技巧及诗中蕴含的哲理。
六、教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、视听结合法。
七、教学策略
1、教学理念：阅读外国现代诗，品味诗歌语言，领悟作品的情感内涵与哲理，培养健康高尚的审美情趣
2、阅读法、讨论法、点拨法、多媒体教学辅助等手段
3、个性化解读作品，调动学生运用知识储备，激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
八、教学过程：
晨诵诗歌《故乡》教学设计
晨诵诗歌《故乡》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2．理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
【教学重点】
指导学生有感情地朗读本首诗。
【教学难点】
体会诗人所表达的感情。
【教学准备】
课件：古诗《故乡》的插图、《故乡》的配乐。
【教学过程】
一、导入新课
1．师配乐朗诵《故乡的云》片断。
2．揭题：这节课我们就学习一首有关故乡的诗歌《故乡》。
3．介绍作者及写作背景(课件出示)。
二、初读课文，读通读正确
1．师配乐范读。
2．学生自由朗读。
3．听准字音，再读课文。
4．检查朗读情况。
5．学生齐读课文。 三、品读课文，感知诗意
1．自读课文，借助插图感知诗意，提出不懂的问题。
2．小组交流解决不懂的问题，并尝试背诵古诗。
3．全班交流诗意，体会诗人所表达的感情。
4．再读课文，感受诗情。
5．指导背诵古诗。
6．学生配乐朗诵古诗。
四、拓展延伸(课件出示)
我知道这样一首歌曲《我的故乡在河南》，同学们去欣赏一下，学唱一唱，下次课我们举行一个赛歌会，看谁学得最好。
《《故乡》》教学设计2022—2023学年部编版九年级语文上册
1 《故乡》教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2.思维发展与提升：了解、掌握小说的基本知识。
3.审美鉴赏与创造：把握闰土、杨二嫂人物形象。
4.文化传承与理解：理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
二、教学重点、难点：
教学重点：
分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
教学难点：
对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
三、教学设想
鲁迅先生的小说《故乡》是文学经典，历来对其主题有不同的解读，茅盾先生曾解读故乡，提出著名的“隔膜说”认为《故乡》的中心思想是悲哀人与人中间的不了解；著名的鲁迅研究专家王富仁教授说，鲁迅先生的《故乡》写了三个“故乡”，一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。回忆中的“故乡”是一个美好的世界，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。现实的故乡是由三种不同的人及其不同的精神关系构成的，有“辛苦恣睢而生活”的杨二嫂，有“辛苦麻木而生活”的闰土，还有失去自己精神落脚地的“我”。理想中的故乡，作者没有给我们作出美好未来的许诺，他让我们去追求，去追求美好的未来，创造美好的未来。
四、教学方法：
九年级学生一般都阅读过比较多的小说作品，包括平时的阅读，也是以小说为主，知道所谓传统小说的“三要素”（人物、情节、环境）等基本知识，并掌握了一定的阅读方法，即能够读懂“这一类”。但是，同学们也往往只满足于对情节的概括和人物的分析，而对于那些艺术特点鲜明、内涵丰富深刻的作品却缺少发现、欣赏的能力，不能读出“这一篇”。因此，教学本篇，既要充分调动学生已有的学习经验与能力，教师能简则简，又要循循善诱，引导学生往更深处掘进，“跳起来摘桃子”，获得更有价值的阅读体验。诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时 2
教学过程
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)1
故乡是一个值得深入探究的主题。本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标
1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程
第一节：导入环节
1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？
3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节
1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：
（1） 如何理解作者对故乡的依恋和思念？
（2） 故乡的哪些方面使作者难以忘怀？
（3） 作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？
（4） 故乡给作者带来了哪些价值和意义？
2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节
1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天 （2）落花流水 （3）晶莹剔透
（4）别具一格 （5）亲情深厚 （6）意气风发
（7） 喜闻乐见 （8）细嚼慢咽 （9）开怀大笑
2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节
1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价
1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？
互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。
《故乡》教案教学设计
《故乡》 教案教学设计
《故乡》 教案教学设计
《故乡》 教案教学设计
【教学目的】
1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。
3、体会作者对故乡的深情。
4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。
【课时】
四课时。
【教学重点】
同上一。
【教学方法】
1、传统讲读法。
2、网络资源辅助法。
3、计算机媒体实用操作法。
【教学过程】
第一课时 整体感知之一
一、导课问题设计
1、笔名叫鲁迅的人，原名是什么?名叫周树人的人，他的笔名是什么?
2、请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?
文学家思想家革命家中国现代文学史上的一面旗帜。
3、《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。 二、小说写的是什么故事
故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
具体讲有以下六个方面的故事：
二十多年前的故事：
1、二十多年前我家的故事。
2、二十多年前我的朋友闰土的故事。
3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后我家的故事。
5、二十多年后我的朋友闰土的故事。
6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。
三、回答问题
1、二十多年前我家的故事。
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。
这时候，
全体诵读。
体悟与点拨。
2、二十多年前我的朋友闰土的故事。
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，
全体诵读。
《故乡》教学设计-《故乡》导入
《故乡》教学设计|《故乡》导入
【教学目标】
1、理清故事情节，体味人物情感。
2、分析人物形象，探讨小说主题。
【教学重难点】
1、分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。
2、引导学生理解、体验作品中我的情感经历。
【课时安排】
二课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。在游子心中，故乡是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
二、初读课文，扫清文字障碍
1、生字：
捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn)
2、生词：
悲凉：悲哀凄凉。
伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。
惶恐：惊慌害怕。
絮絮：形容说话连续不断。
茫远：渺茫、遥远。
三、跳读课文，把握情感基调
学生跳读课文中写我的情绪的段落。如开头的我的心禁不住悲凉起来，结尾的故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常气闷又使我非常的悲哀等段落。
明确：情感基调──悲哀。
(板书：悲哀)
四、朗读品味，理解情感基调
学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。
1、故乡之景：
⑴ 朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令我悲哀的因素：
重点阅读开头的一段景物描写，注意重读天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄等词语。
朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。
⑵ 对比阅读记忆中的故乡的部分，注意其中深蓝、金黄、碧绿等表示色彩的词语。
朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。
教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是阴晦、苍黄和萧索。