《故乡》教学设计
《故乡》教学设计教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内。
通过本篇课文的学习，既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说打下基础。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
《故乡》这篇文章篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
它以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序把故乡的所见所闻所忆所感组织起来，并通过描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析本文出现在九年级上册语文课本中，初三的学生已经有了一定的自主阅读能力，根据学生是教学活动的主体这一原则，课堂上大部分的时间应当交给学生，因此，教师的引导成为关键。
让学生在活动中掌握知识，提高能力。
对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事《少年闰土》学生以前学过，自然兴趣较浓。
教学时通过创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的学习兴趣，充分运用启发式教学、小组讨论法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，以求获得最佳效果。
我将本课的教学重点分为以下两点：1.通过人物的分析让学生一起来探讨主题；2.让学生把握文章中对比的写法。
而教学难点则定为联系写作背景，体会作者对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
教学目标1、知识目标：了解小说的三要素，理解闰土、杨二嫂形象的意义。
2、能力目标：抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解运用对比突出主题的写法；对本文有个整体学习后，理清小说的线索，掌握情节的发展脉络。
3、情感目标：理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的愿望，联系当今实际，培养对现实生活的热爱之情。
三、说教学重难点依据课程标准，我确立了如下的教学重难点：重点：对闰土、杨二嫂形象的分析。
难点：通过人物、景物的前后对比，理解人物形象，体会文章主旨。
1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学重点：1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
课时安排：3课时教学过程：第一课时一、导语设计同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
(板书文题、作者)二、了解小说的一般常识：小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
二、资料助读1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。
成集于1923年。
集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。
这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。
《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。
鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2、写作背景：小说写于1921年1月。
当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。
在帝国主义操纵下，混战不已。
各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、学生快速阅读全文：1、解决课文中出现的生字、词；2、整体感知文意，思考：(1)诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?(2)小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。
而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。
那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较多?明确：(1)整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。
其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
(3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
四、分析景物描写，深层理解对比手法。
1、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?明确：文中对故乡景物的描写有三处：（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村；（2）记忆中的“神异的图画”；（3）“朦胧中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。
在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。
3、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。
思考：(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。
动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。
这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
4、齐读三处有关景物描写的部分。
5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？第二课时一、精读课文，分析人物形象。
在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？（一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。
那么，作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么?学生合作交流后回答，教师明确：(1)外貌对照；少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。
——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟。
月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)对“我”、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
《故乡》教学设计5篇
《故乡》教学设计5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《故乡》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《故乡》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文，体会酸枣树叶的可爱，对家乡的热爱，酸枣树默默奉献的品质。
3、通过品读重点词句，体会文中语句的优美，积累词句。
重难点：重点：感知文章大意，体会酸枣树叶的可爱，对故乡对童年生活的怀念。
难点：体会酸枣树默默奉献的精神。
教具准备课件课时：2第二课时教学过程：一、谈话导入。
1、还记得那故乡的酸枣树吗?他给你留下了什么样的印象?2、哪个小组还想读读课文?其他同学一边听想想课文是按什么顺序写，写了酸枣树的哪些方面?指名分段读课文。
3、交流。
4、让我们再次走近故乡，走近酸枣树。
出示课题。
二、学习课文，认识故乡，体会酸枣树的可爱。
1、感受叶的可爱师：春天来了，酸枣树长出了嫩嫩的叶子，它的叶子是什么样的?(1)自由读第二自然段，把写叶子样子的句子勾出来。
(2)交流。
“他先是羞羞答答地……可爱极了。
”重点体会：小尖芽、羞答答、试探、小巧玲珑、黄茸茸、浅绿色。
交流中说出自己的感受并结合有感情的朗读。
(3)叶子好可爱啊!齐读第二段。
2、提纲导读，体会酸枣树花、果的可爱，感受孩子们打枣、吃枣的快乐。
1、教师出示导读提纲，学生自读课文三、四两段。
(1)认真读课文三、四自然段。
(2)想想：作者是怎样描写酸枣树的花和果的?找出描写花的句子画上“——”，找出描写果的句子画上“~~~”。
(3)读一读找到的句子，与同组同学说说，从这些句子中你体会到了什么?(4)练习有感情地朗读句子。
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导学生抓住课文中的重点词句体会。
汇报时读出自己的'感情。
(1)酸枣花：“黄黄的、米粒般，像……金色的小星星”——认识酸枣花的颜色、大小、形状，体会酸枣花的小巧、美丽、可爱。
《故乡》教学设计说课稿5篇
《故乡》教学设计说课稿5篇《故乡》教学设计说课稿1教学目标:1.理解肖像描写刻画人物的手法2.了解对比手法3.体会通过人物描写表现中心教学过程:一.导入:小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》,今天我们就来学习它.二.示标三.新授:1.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2.课文中几次写到闰土?3.对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像.语言)讨论:①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对〝我〞的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4.对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像.语言.神情)讨论:①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对〝我〞的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5.什么原因使闰土发生了这样大的变化,从〝小英雄〞变成了〝木偶人〞呢?〝多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了.〞6.另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论:①对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(肖像)②对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言.肖像.动作)7.杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困.8.〝我〞这一人物在文章中又是怎样变化的?9.作品对闰土.杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根源.这就是鲁迅描写闰土.杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义.10.作品对闰土.杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写,特别是肖像描写,一定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务.三.作文片断训练:肖像描写四.板书《故乡》教学设计说课稿2教学目标:1.景物描写2.了解对比手法教学过程:一.复习检查:1.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2.作品通过闰土.杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?二.示标三.新授:1.鲁迅对〝故乡〞景物的描写共有哪几次?⑴〝我〞回到故乡时见到的〝萧索的荒村〞;——开头 (现在)⑵〝我〞回忆起的〝神异的图画〞;——中间(过去)⑶〝我〞〝在朦胧中〞想象到的图景.——结尾(未来)2.萧索的荒村:(讨论)① 一般地说,冬天的景象如何?〝深冬〞呢?②〝天气又阴晦了〞的〝又〞是什么意思?③为什么写冷风发出呜呜的响声?④〝苍黄〞的〝苍〞照应了前文的哪一个词?⑤〝深冬〞〝阴晦〞〝呜呜〞〝苍黄〞各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?⑥〝远近横着几个萧索的荒村〞一句中,哪两个词是说明〝萧索〞的?它们各是什么意思?⑦〝我〞为什么会产生〝悲凉〞的心情?⑧作者要反映的仅仅是〝几个〞荒村吗?3.神异的图画:(讨论)①故乡近三十年前后有什么差异?〝深蓝的天空〞.〝金黄的圆月〞.〝碧绿〞的〝沙地〞;〝深冬〞.〝阴晦〞.〝冷风〞.〝苍黄〞.〝萧萦的荒村〞.〝没有一些活气〞.②〝天空〞〝圆月〞〝沙地〞〝西瓜〞,〝深蓝〞〝金黄〞〝碧绿〞,从所写景物和色彩看,这幅图画给人什么感觉?③上一段说〝没有一些活气〞,那么这一段的少年〝十一二岁〞〝银圈〞〝捏〞〝刺〞又给人什么感觉呢?④〝我〞儿时的故乡只是一个一般的村庄,儿时的闰土也只是一个普通的农村少年,作者为什么要写得这么美呢?4.朦胧中的想象①作者写了〝萧索的荒村〞.〝神异的图画〞,为什么结尾还要写〝朦胧中〞的想象?而且基本上是〝神异的图画〞的重复?难道二十多年前的〝故乡〞就是美好的天堂?这是为了反映〝我〞对现实的故乡的不满,希望能改变现实,有一个光明的世界,也就是文中所说的〝希望〞.这不是简单的重复,而是进一步深化了小说的主题.②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)有没有希望,取决于自己的努力.只要努力奋斗,希望一定能够实现.5.齐读三处有关景物描写的部分.6.作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?写景要配合人物,要为表现主题思想服务,不能为写景而写景.四.作文片断训练:景物描写第三课时教学目标:1.以〝我〞回故乡的活动为线索安排情节2.对比手法突出中心3.准确生动的语言教学过程:一.主题:小说以〝我〞回故乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产.农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠.隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会.创造新生活的强烈愿望.二.写作特点:1.以〝我〞回故乡的活动为线索安排情节.按〝我〞〝回故乡——在故乡——离故乡〞的顺序,把所见.所闻.所感.所忆的各种材料组织起来.2.通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务.⑴〝我〞回到故乡时见到的〝萧索的荒村〞;——开头 (现在)⑵〝我〞回忆起的〝神异的图画〞;——中间(过去)⑶〝我〞〝在朦胧中〞想象到的图景.——结尾(未来)3.通过肖像.语言.神情.动作的描写刻画鲜明的人物形象.闰土:政治上受迫害.经济上受剥削.精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂:既被侮辱.被损害,又深受私有观念支配的村镇小市民的形象〝我〞:同情.热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象.4.语言准确.生动,富有个性化.三.课堂练习(一)填空:1.《故乡》体裁是 ,选自《》,作者是 ,原名 ,是我国伟大的家. 家. 家.2.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了和两个人物,运用的手法突出了他们二十多年前后的变化.3.建设有中国特色的社会主义,没有现成模式可循,只有上下齐心,勇于实践,努力探索,方能成功.用《故乡》一文中的话来形容就是 .(二)阅读〝他站住了,脸上现出……我也说不出话〞1.选文中的〝他〞是指 ,〝我〞是指 .2.选文分别从 . . 等三方面对〝他〞作了描写.3.〝老爷〞这一称呼写出了在〝他〞心目中两人之间的变化,发生这种变化的原因是( )A生活经验丰富了 B精神变麻木了C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了4.〝厚障壁〞比喻( )A外貌的巨大差异.B经济状况的巨大差异.C久别重逢的陌生感.D人与人之间的隔膜.5.〝似乎〞一词能否去掉?为什么?6.〝我也说不出话〞表达出〝我〞此时此刻的感情是( )A无可奈何B难堪.恼怒C震惊.悲哀D兴奋.欢喜三.阅读〝我问问他的景况……可以听他自己去拣择.〞1.〝脸上虽然刻着许多皱纹〞中的〝刻〞字理解不正确的一项是( ) A〝刻〞字扣〝全然不动〞和〝石像〞,描绘了闰土麻木的表情.B〝刻〞字揭示了闰土内心的苦闷.C〝刻〞字是闰土饱经生活磨难的写照.D〝刻〞字表现出闰土自愧不如的呆滞.2.闰土的性格特点是( )A辛苦麻木B呆滞麻木C勤劳呆板D怯懦无情3.填空:从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语.①第六个孩子也会帮忙了②总是吃不够③不太平④什么地方都要钱4.以上这些内容在文中起什么作用?(四).阅读《故乡》最后三段:1.第一段中三个〝辛苦〞的含义各不相同分别是:① ;② ;③ .2.第一段中〝我们〞是指, 〝他们〞是指 ,〝别人〞是指 .3.第一段中〝知道我在走我的路〞的意思是: .4.第一段中〝我们的后辈还是一气〞中〝一气〞的意思是 .5.文中说〝他们应该有新的生活〞是指什么样的生活?6.第一段中最后一句中的两个〝生活〞的词性分别是词. 词.7.第二段中〝手制的偶像〞的含义是( )A亲手用木头或泥土做成的神像.B比喻让下一代过上美好生活的愿望.C比喻没有压迫和剥削的美好未来.D比喻聊以自慰的不切实际的幻想.8.〝朦胧〞中再现月下瓜地有什么作用?9.〝这正如地上的路,……也便成了路.〞深刻含义是( )A地上的路,无所谓有,也无所谓无,有人走,就有路,没有人就没有路B希望的有无如同地上的路,努力去实践就有希望,不去实践就没有希望C地上的路是一代代人走出来的,后人要沿着前人走过的路继续走下去.D路是人走出来的,每个人都要走出一条自己的人生之路.10.文中〝我想:……〞这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?( )A对未来道路迷茫的怅惘. B对见到光明前途的喜悦.C对踏出希望之路的信心. D对美好前景的热切向往._.〝现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?〞一句所用的修辞手法有《故乡》教学设计说课稿3《故乡》写于__年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了__年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌.浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著,并在单元要求中明确:学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用,并通过学习掌握这两种描写方法,提高阅读小说和记人叙事的能力.阅读小说,欣赏名著,最重要是读懂.读透,能比较好地体会作者在作品中的深意.鲁迅小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通情节理解,技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味.一.难点确定鲁迅的小说内涵深刻,哲理丰富,在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上.《故乡》中关于希望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年知识分子,对前途对未来难以确知的希冀的表露.要恰当理解话中的含义,对老师来讲也需凝神一思,对初二学生来讲,更不是件易事了.另外,少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长父母的心情.性格都很难体会.要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事.文中三个人物:〝闰土〞.〝杨二嫂〞.〝我〞,若说有差别就是〝闰土〞,这个人物在小学教材中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明,所以把握起来还较容易.〝杨二嫂〞及〝我〞则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系.因此,我们确定本文的教学难点为:第一,如何引导学生把握〝我〞和〝杨二嫂〞这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用.第二,准确理解文中关于〝希望〞的含义.二.难点的突破教育的主体是学生,设定难点时是以学生的理解能力为依据的,所以要突破难点,也就必须设计学生易于接受的方法.根据初二学生的认知特点,我们可以从以下几个方面人手:首先,娓娓叙述,介绍背景,为的是激发学生学习的兴趣;接着,通读课文进行联想,引导学生分析人物形象;最后,联系实际,引人人胜,深究作品表现的哲理.在实施过程中则采用教师引导.总结与学生课内讨论相结合的教学方法,具体可以分三步走:第一步:引导.如何引导呢?的办法是讲故事,孩子都爱听故事.那么,我们就从课文的时代背景讲起,可以讲讲辛亥革命的成败,叙叙鲁迅的生平经历,谈谈鲁迅的家庭成员,说说绍兴的风土人情,最后当我们讲到__年_月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时,可以把学生的视线拉回课文,再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土.接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的〝我〞和〝杨二嫂〞了.第二步:启发.由于学生对作家.作品及时代背景已有所了解.第二步我们可以以启发为主,激发学生的主观能动性,主动积极地去理解掌握人物形象的内涵.启发可从三个角度人手,〝我〞与〝闰土〞有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为纲,再派生出若干小问题,要求学生思考,目的是最后给两位人物定位.这是一个非常有趣的过程,我们可以展开课堂讨论,让学生畅所欲言,还能促使学生深入阅读课文,钻研课文,最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义.〝我〞是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象,是当时社会进步希望之所在.而〝杨二嫂〞则是一个在当时社会既被侮辱,被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象.她在作品中的存在意义有二:一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化.从另一个侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病.第三步:深化.分析到这里,学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解,现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说:〝我想:希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.〞这是一句比喻,把希望的存在比为〝路的开创〞,含义是希望的有无,取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望看去遥远,实现起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去干,去实践,希望终能实现.但这样的解释,对初中学生来讲仍显拗口难懂,我们不妨先撇开〝抽象〞的希望,而从〝路〞谈起.请设想,洪荒年代,荆棘遍地,要想到达远方,无路可走,束手无策,则永远离不开原地;只有奋斗,披荆斩棘,才有可能到达远方的目的地,怎么办?只有〝开路〞,才有希望.那么,行动吧!有行动,才有路,有实践,才有希望.希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点.三.教学总结通过《故乡》的难点教育,学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也要求初步学会抽丝剥茧.求真探微的分析能力.另外,还要求学生尽可能多地了解鲁迅,了解鲁迅笔下的故乡,为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础.《故乡》教学设计说课稿4课时安排3课题名称故乡 no: 课型阅读教材分析德育点理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情.创新点抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题.能力点理解运用对比突出主题思想的写法.理解小说中议论的作用.知识点生字词.运用对比塑造人物.描写景物,润土.杨二嫂形象的意义 ,小说中议论语句对表达主题的作用.学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品,给学生打下了一定的基础,学习本文较易理解.但文中的议论有难度,因此理解议论的作用是本文的难点,教师应重点讲解.理解运用对比突出家乡人物和景物的变化,进一步理解课文主题,这是本文的重点,学生已具有初步赏析文章的能力,因此可以鼓励学生赏析,从而进一步提高学生的赏析能力.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)一.介绍作者及写作背景第一课时学习内容:介绍作者与写作背景朗读课文,掌握字词整体感知,分析段落结构.1.介绍作者:(采用提问的形式)2.写作背景短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅__年_月初从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了__年前30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝.农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)二.朗读课文掌握字词三.整体感知四.自读课文划分段落__年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于_月_日迁入,结束了长期的会馆生活._月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅.卖掉故宅后,鲁迅将家中什物〝可送的送,可卖的卖〞,都处理了,4月24日下午,鲁迅〝以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴〞,于29日回到北京.这次回到乡间,幼年的伙伴.农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅.章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了〝农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三.四回〞的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情.后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象.1. 听录音,要求学生画出生字词.阴晦(huì) 猹(chá) 五行(_ínɡ)缺土弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛(_ùn) 髀(bì) 愕(è)然嗤(chī)笑吓(hè) 瑟(sè)索黛(dài) 恣(zì)睢(suī)阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢整体感知:请你用1—2句话概括出课文内容.学生自由朗读,把课文分为三个部分.第一部分(1—5段)交代〝我〞回故乡的时节.地点.原因.第二部分(6—77段):叙述〝我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化,又可分三层.一层(6—33段):写〝我〞和母亲相见.谈话.二层(34—52段):写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.三层(53—77段):写闰土的到来,他的变化,使〝我〞对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)五.作业第三部分(78—88段):写〝我〞离开故乡时的感触,表达了〝我〞对新生活的追求与向往.哲理性的结尾,深化了小说的主要思想.用1—2句话概括你对文中人物的印象.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)一.分析人物形象第二课时学习要点:分析人物形象(对比的描写方法)检查作业:概括文中人物留给你的印象(学生根据阅读回答)教师小结:(一)润土1.少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑中年——麻木迟钝,悲哀痛哭2. 细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最喜欢哪段描写?为什么?(学生交流自己喜欢的描写)3. 作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写.语言描写.动作描写等)教师小结外貌描写:少年闰土:〝一个十一二岁的少年〞,〝紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈〞(淳朴天真,令人可爱可亲).中年闰土:〝先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红〞,〝头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着〞,〝那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了.〞(受尽生活的折磨,使人怅然.悯然).动作.语态对照少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;〝我〞短短的一问,甚至〝我〞没有问,闰土便说出了许多〝天下的新鲜事〞,将心中的话尽情倾吐( 聪明勇敢,活泼开朗).教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)中年闰土:说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;说话后的神态,〝他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般.〞(迟疑麻木,痛苦难言).对〝我〞的态度的对照少年闰土:〝只是不怕我〞,〝不到半日,我们便熟识了〞(情真意切,亲密无间).中年闰土:恭敬地叫〝老爷〞,要水生〝给老爷磕头〞,认为少年时的〝哥弟称呼〞是〝不懂事〞不成〝规矩〞(被封建礼教所牢牢束缚).对生活的态度的对照少年闰土:捕鸟.看瓜.刺猹.拾贝.观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望).中年闰土:拣了〝一副香炉和烛台〞(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵).4.总结:在上述描写中,作者运用了对比的手法.思考:运用这种对比的方法有什么作用?(学生讨论并全班交流)通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活.挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)《故乡》教学设计说课稿5一.教学目标 :1.理解课文中我的人物形象.2.理解课文重点语句的深层含义.3.理解课文的主题思想.二.教学过程 :1.复习旧课,导入新课上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象.这节课,我们来分析小说中的我的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题.2. 讲读第三段,离开故乡:这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望.(学生读第78-85自然段)(1) 我这次是永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡 ,到异地去谋生.离开时我的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确:〝我〞只感到〝有些惘然〞,〝却并不感到怎样的留恋〞.而且一想到在故乡所遇到的人和事, 我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷这〝高墙〞就是社会造成的精神上的〝厚障壁〞,就是人与人之间的隔膜.再想起闰土今昔的巨变, 又使我非常的悲哀 .由于有感于这复杂的世事变化,因而我对未来想得很多.〝我〞无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的.希望宏儿和水生能够一气,不再像我和闰土一样隔膜起来.作者希望下一代不要辛苦展转 . 辛苦麻木 . 辛苦恣睢 .这里的三个辛苦含义各不相同,第一个是奔波.劳碌的意思,是我的生活;第二个有辛勤.劳苦的意思,指闰土的生活;第三个有钻谋.妄为之意,指官.绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有新的生活 ,是我们所未经生活过的 .(学生齐读86_88自然段)(2)为什么我想到希望,忽然害怕起来 ?明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是切近而我对未来充满希望, 我的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是茫远的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的.因此, 我想到希望,忽然害怕起来了 .最后一个自然段,作者把希望比作路 , 其实地上本没有路,走的人多了,也。
《故乡》教学设计8篇
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九年级上册课文《故乡》教学设计
九年级上册课文《故乡》教学设计九年级上册课文《故乡》教学设计（精选5篇）九年级上册课文《故乡》教学设计1一、教材分析《故乡》是9年级一篇小说。
本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。
人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。
同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。
是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。
而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。
如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。
对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！二、教学目标分析知识与能力目标①学习运用对比刻画人物形象的方法；②体会人物语言的个性化；③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。
过程与方法目标①借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力；③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。
情感态度与价值观目标①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源，②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点分析新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。
根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。
将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。
四、学习者特征分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。
但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。
第15课《故乡》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《故乡》教学设计【教学目标】1.理解小说的主要内容，把握小说的主题。
2.学习通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。
3.品味小说中富有表现力的语言，体会作者对故乡的复杂情感。
4.培养学生对社会、人生的思考能力，激发学生对美好生活的向往。
【教学重点、难点】1.教学重点：分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解小说的主题。
学习小说中对比的写作手法，体会其作用。
2.教学难点：理解作者对故乡的复杂情感，以及对未来的希望。
引导学生思考社会现实与个人命运的关系。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，故乡是我们心灵的港湾，它承载着我们的回忆和情感。
今天，我们将一起走进鲁迅先生的《故乡》，去感受他笔下的故乡的变迁和人物的命运。
二、作者及背景介绍1.作者介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
他的作品包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2.背景介绍《故乡》选自《呐喊》，写于 1921 年。
当时中国正处于半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。
鲁迅看到故乡的衰败和人民的苦难，深感痛心，于是以小说的形式表达了对现实的批判和对未来的希望。
三、初读课文，整体感知1.学生默读课文，圈点勾画生字词。
阴晦（huì）苍黄刺猹（chá）五行（xíng）竹匾（biǎn）胯（kuà）下髀（bì）骨愕（è）然嗤（chī）笑廿（niàn）年心绪（xù）谋（móu）食瓦楞（léng）寓（yù）所缚（fù）住鹁（bó）鸪（gū）伶（líng）俐（lì）瑟（sè）索秕（bǐ）谷隔膜（mó）深黛（dài）獾（huān）猪鄙（bǐ）夷（yí）大抵（dǐ）2.思考：课文的线索是什么？明确：“我” 回故乡的活动和感受。
2023年《故乡》教学设计 15篇
2023年《故乡》教学设计 15篇《故乡》教学设计 1教学要求1.情感目标：知道作者是怎样赞颂北京的，感受科技给北京带来的新变化，增进热爱家乡、热爱北京的深厚感情。
2.知识目标：学会11个生字及新词，认读2个字。
有感情的朗读课文。
背诵课文。
3.能力目标：培养学生收集资料和积累语言的能力。
教学重点、难点有感情的朗读课文，知道北京是一个古老、文明又充满现代气息的国际大都市，产生热爱北京的情感。
感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。
教学时间两课时教学过程第一课时一、学生展示资料，说说北京的可爱之处还有那些。
（或：你去过那些地方，它有什么可爱之处）1.文中作者的简介了解作者。
2.说说北京的古建筑和新变化，体会是什么带给了北京如此大的变化是科学技术。
二、了解学生预习情况，指导书写生字。
（旋的有半边，厦的部件夏不要少一横，佳的右边是两个土，厅、府、厨三个字都是半包围结构的字）。
三、初读课文，说说这首诗歌都写了北京的哪些地方，表达了作者怎样的感情？第二课时一、再读课文。
1.哪些地方体现了作者爱北京的情感，划下来读一读，说说你体会到了什么?再有感情地读一读。
2--3小节作者如数家珍般地举了很多例子，说明了爱北京的理由。
体会唱不够，道不尽，不说，只看，单想等词语在表达情感上的作用，有感情朗读二三小节。
2.比较2-3小节，看你有什么发现？（写法、内容）内容2小节写的是老北京的老建筑老传统，老文化；3小节写的是新北京的新建筑新科技新面貌。
有感情地读一读找出规律背一背。
3.体会1.4小节的不同1小节是告诉读者自己去过很多地方最爱的是北京，4小节不是简单的重复1小节的内容，而是再一次表白对北京的爱，抒发唱也唱不够，说也说不完的爱北京的情结。
比较之后再来读读全文并指导背诵。
4.跟着磁带唱这首歌5、说说你还去过北京哪些地方照样子学写几行诗：去过（）名城，也走访了不少（）。
我还是最爱咱们的北京。
不说（）的（），也不说（）的（）。
《故乡》教学设计（通用18篇）
《故乡》教学设计《故乡》教学设计（通用18篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《故乡》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故乡》教学设计篇1课题《故乡的亲人》教具钢琴、竖笛、吉他课型综合型唱歌课对象初一学生(一)认知目标:1了解福斯特歌曲的特点。
2分析歌曲的曲式结构。
(二)能力目标:1通过听、看、唱、想、议、奏等活动体验歌曲,培养学生艺术思维能力。
2通过创编培养学生对音乐的二度创作能力。
(三)情感培养目标:1通过学唱歌曲,了解歌曲的情绪,培养学生热爱家乡、热爱亲人、热爱生活。
2引导学生积极主动愉悦接受音乐审美教育。
教学重点学唱歌曲、体验歌曲情感。
教学难点1. 3 2 2 、ⅰ. 6 、 2 . 2 。
亲爱的乡的老的2、用竖笛演奏歌曲。
教师活动学生活动一、创境导入1、播放以学过的有关思念家乡的歌曲,如《念故乡》、要求学生跟音乐轻唱.2、同学们!你们刚才唱的歌曲名是什么?表达什么情感的?3、老师请同学谈谈自己家乡的人闻趣事.1、学生随录音回忆所学歌曲,并轻声唱(大部分学生正处变声期)。
2、学生回答:⑴《念故乡》⑵思念家乡3学生谈自己对家乡亲人的感受(三至五位同学简单介绍即可)或出示自己家人的合影照片与同学一起分享幸福.二、欣赏歌曲1介绍歌曲作者福斯特及歌曲特点.(要求学生自行完成,老师抽查) 2复习认识音乐记号:力度记号f(强) 、mf(中强)、渐强、任意延长记号。
3放录音(完整欣赏一次)1学生自学了解作者福斯特及作品(学生介绍)。
2学生自学了解歌曲特点:结构简单、旋律优美、歌词简洁、通俗易唱。
3学习识记音乐记号并感受音乐记号在歌曲中的运用(以备歌唱时用)。
4学生通过阅读已了解歌曲的情感,欣赏时再次体验歌曲情感。
三、歌曲演唱1简单练声,规范学生唱歌姿势和正确发声。
2视唱乐谱,朗诵歌词3难点解决3教师范唱4钢琴伴奏(将第三四句设计成简单二部进行)1学生用a、o、u母音作哼鸣练习(以便打开头部共鸣腔获得甜美圆润的声音)2学唱曲谱,带节奏朗诵歌词3学生练习3感受歌曲情感4学生将以上学到的知识随伴奏有感情地演唱歌曲5学生感受二部合唱四、曲式结构分析1提问:同学们我们刚刚学唱了歌曲,你们感觉歌曲结构怎样?2教师归纳,歌曲是带再现的单二部曲式共四个乐段.1学生通过欣赏和练唱对作品结构已有了解,学生分组讨论完成:a à b à四个乐段2学生上黑板写出结构图:A Ba àb à五、竖笛演奏(教师示奏一个乐段)提示学生注意气息和音准1(由于学生初一时学过了C大调指法)学生自行练习a部分旋律,如果学生优秀可吹奏全曲六、巩固新课教师用吉他伴奏(设计意图:因为弦乐器更能表达这首歌的情感)1学生在老师的吉他下演唱歌曲体会弦乐的音乐表现力2学生分组进行(一组用竖笛吹奏一组歌唱)七、拓展(能力迁移)1请同学们用你们事先准备好的蜡笔和纸将自己家乡的人和事采用漫画形式表达出来或者改写歌词2请同学试着将歌曲的速度和力度1学生互相讨论动手画家乡的山水人物或改写歌词并将几个好一点的展示或读出来共享.2学生试着改变歌曲形象八、小结,布置作业希望同学们将歌曲唱熟并能用竖笛完整吹奏并查下节课有关资料(朝鲜民歌),下课。
《故乡》优秀教学设计
《故乡》优秀教学设计《故乡》优秀教学设计1【教学设计思路】《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀?依然围绕悲哀这个主题。
带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。
一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
【教学目标】1、知识目标：⑴说出小说的特点。
⑵把握背景，分析特定时代中的人物。
⑶通过分析人物形象，把握主题。
2、能力目标：掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、情感目标：体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。
【教学重点】1、小说所刻画的人物的社会意义。
2、最后三段文字的深刻含义。
3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】最后三段文字的深刻含义。
【教学方法】对比、讨论。
【课时安排】三课时。
【教学媒体】多媒体 CAI 课件、录音机及朗读磁带。
【课前准备】学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握__大意。
【教学步骤】第一课时〖教学内容〗1、了解作品的时代背景。
2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3、理清小说的线索和故事情节。
〖教学过程〗一、情景导入请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
鲁迅《故乡》教案教学设计
鲁迅《故乡》教案教学设计 《故乡》深刻地概括了1921年前三⼗年内，特别是⾟亥⾰命后⼗年间中国农村经济凋敝、农民⽣活⽇益贫困的历史。
下⾯是店铺为⼤家整理鲁迅的关于《故乡》的教学教案设计，希望对你们有帮助。
《故乡》教案设计篇⼀ 教学⽬标 1.能准确、流畅、富有感情地诵读本⽂。
2.能⽤简洁的语⾔概括主要故事情节。
3.通过反复诵读，能说出⼩说中议论句的含义和作⽤。
4.能通过⼈物命运前后的对⽐，说出造成⼈物命运的根本原因。
教学准备 1、通读课⽂两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。
2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的⽂字图⽚等。
教学过程 第⼀课时 ⼀、回到那个年代 组织学⽣交流⾃⼰收集整理的⽂字图⽚，⽼师介绍本⽂的写作背景。
写作背景：⾟亥⾰命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之⽽起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，⽽且操纵了中国的政治和军事⼒量。
由于这双重的压迫，中国的⼴⼤⼈民，尤其是农民，⽇益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫⽆政治权利的⽣活。
⼩说写于1921年1⽉，后由作者编⼊他的⼩说集《呐喊》，它的故事情节和主要⼈物，⼤多取材于真正的现实⽣活。
1919年12⽉初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民⽣活的贫困，百感交集，思绪万千，⼀年后就以这次经历为素材，创作了⼩说《故乡》。
⼆、整体感知 速读课⽂，⽤简洁的语⾔概括主要故事情节。
深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨⼆嫂和闰⼟，感受到农村经济⽇益凋敝，农民⽣活⽇益贫困，最后我动⾝离开故乡，宏⼉的话寄托了我的希望。
三、品味“变化”——“景”变： 本⽂主⼈公是⼆⼗年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“⼈”必然有了⼀定的变化。
请再次细读课⽂，先找出景物的变化变化。
1、组织学⽣从景物的⾊彩、形态、温度等⾓度来分析本⽂主⼈公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“⽉下绿滩”等)。
《故乡》教学设计精选3篇
《故乡》教学设计篇6教材分析：《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。
《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析：这是鲁迅的一篇小说，相对之前的文章来说较长，学生读起来花的时间就不少，但对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事学生以前学过，自然兴趣较浓，先从分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格入手，突出一个“变”字，学生学起来应该相对简单。
三维教学目标：知识目标：1、了解掌握小说的基本知识。
2、把握闰土、杨二嫂人物形象。
能力目标1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
德育目标：1、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重难点：重点：1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。
难点：对小说主题的理解。
教学方法：1、诵读法学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。
2、研讨探究法因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验。
教学过程：一、导入设计上次课我们熟悉了课文内容，有哪位同学可以简单的复述一下。
（回顾上次课的教学内容，自然引入到这节课对于在文章关键人物的分析）二、学生精读，把握人物形象合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。
那么，作者是从哪几个方面来进行对照的？通过对比来突出了什么？学生合作交流后回答作者从三个方面来对照，一是外貌的对照，二是动作、对话的对照，三是对“我”、对生活的态度前后的对照。