一年级识字教学点滴谈
低年级识字教学心得体会（5篇范文）
低年级识字教学心得体会（5篇范文）第一篇：低年级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
识字教学的点滴体会
识字教学的点滴体会小学一年级语文教学主要以识字教学为主，识字量很大。
一年级下册要求学生会认550个字，会写250个字。
每篇课文要求会写的字有6个，要求会认的字有十几个。
老师教起来很枯燥，学生学起来也很乏味，而且今天学过的内容过上几天再问时，大多数内容学生早就忘记了。
在新课程改革的今天，怎样才能让老师们在低年级识字教学中教得有声有色，让滂生学得津津有味？老师们也经常讨论这个问题，下面就这个问题谈谈我的看法：1 运用直观教具进行教学小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。
在实际教学当中要指导学生观察投影、挂图、模型，乃至实物标本或实验操作，这样能丰富学生的感性认识，便于儿童获得生动的表象，从而渴求获得新知识。
1.1 看实物学习生字。
在教学“山、人、月”等象形字时，让学生看看实物，再进行学习生字。
1.2看动作学习生字。
在教学“开、跑、赶”等表示动作的生字时，先让学生示范后再学习生字。
1.3 听声音学习生字。
在教学“呱、笑、唱”等表示声音的生字时，先听具体的声音，再学习生字。
2 充分利用“生字卡”生字卡简单易做，教师可以做，学生可以做。
上面有拼音、生字。
学生读错了，可以帮助他们正音。
字的拼音、结构、部首、意义，一目了然，一卡在手，音、形、义全在。
2.1 一篇课文学完以后，教师可以用生字卡做游戏。
如：我读一个生字，学生就把这个生字的卡片举起来，然后说出这个字的声调、笔顺、结构、部首、词语。
2.2 生字卡上课时也可以充分利用。
小组活动时第一个人拿出生字卡，大家齐读两遍，然后第二个人用这个生字组词，第三个人用这个词语说话，这样做既体现了小组活动的优势，又巩固了生字。
3 在实际生活中学习生字学生的健康成长要靠家庭、学校、社会三方面的共同努力，学生在家里，在学校里，在社会上都可以识字。
3.1让学生可以在课外的各种辅导中学习生字。
现以每个家庭大都只有一个孩子，为了孩子的健康成长，家长也想尽了办法：请家教，上各种辅导班。
一年级识字教学研讨心得体会(共3篇)
一年级识字教学研讨心得体会（共3篇）篇：一级语文识字一年级语文识字教学心得体会执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，注重识字方法的指导和，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，利用偏旁部首归类识记生字。
比如学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力第五，利用日常生活来识字。
识字教学中的点滴收获
识字教学中的点滴收获刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
3、生活处处皆语文。
看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，我除了通过生动而有趣的图片，还结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。
4.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 .兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
识字教学点滴谈[论文]
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识字教学点滴谈一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。
一年级的识字教学，应充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生的主动性，激发识字兴趣，促进自主识字。
下面结合自己的心得谈谈是如何开展识字教学的。
一、指导方法，快乐识字从儿童心理发展特点来看，一年级孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，儿童的注意力时间短，容易被新颖、刺激的事物所吸引。
因此，要让孩子们愉快地掌握这些生字，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
（一）直观识字法识字教学过程中，凡可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具、情景展示的，都可以运用此法。
在教学象形字时，如日、月、火、山、石等字，可以在老师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记。
例如学习“墙、窗、灯、桌、纸、树……男、女、老、少、前、后、左、右……”平时能够看得到、摸得着、感受得到的，都可以在生活中认识。
如果遇到难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字也是一种行之有效的方法。
如在学习“摇、推、摆、挂、找、哭、笑“等字时，我引导学生创造合适的动作、表情进行表演，使学生对生字印象深刻。
（二）猜谜识字法教学中，我经常让孩子们动脑筋编字谜在课堂上交流。
比如，朋：两个月亮交朋友。
休：一个人靠在木头上休息。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
学生在猜谜语、编谜语的过程中既激发了识字兴趣，又培养了创新意识。
（三）顺口溜识字法遇到易错的字，就借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
春：春天的日子多美好。
游：大人和儿子在方形的游泳池中游泳。
顺口溜识字教学，幽默风趣，易学好记。
为了让学生能掌握汉字的音形义，把常用的同音或者形近字编成顺口溜，让学生分析比较。
如“低”“底”“纸”教学时编成顺口溜：我低头看见桌子底下有张纸。
小学低年级识字教学点滴体会
小学低年级识字教学点滴体会在最近的一年级语文教学实践中，发现本学期识字教学任务量明显增多，学生对识字兴趣不高，识字的方式方法简单。
针对一年级小学生天真可爱，活泼好动的特点，作为一名年轻教师，必须要想尽办法，调动他们的积极性，培养他们良好的识字写字好习惯。
下面就谈谈我对一年级识字教学的几点体会。
一、利用猜字谜识字一年级的孩子年龄都特别小，都喜欢猜一些趣味性强的小谜语，就是利用这一点，我在引领学生学习生字的时候，把一些生字编成了谜语来让他们猜，没想到通过这些方法来识字，既可调动学生的学习积极性，又增加了学生识字的能力。
如：我在教“把”字时，编成：用手拉住尾巴；教“间”字时编成：日在门中停；教“伙”字时编为：一个人在火旁边；在教“照”字时，我编成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太阳的照射下闪闪发光等等。
二、在生活中识字在我们身边随处可以看见生字，只是我们平时没有注意,所以在开始学习生字的时候，我就每天布置给学生一个任务,让他们每天留心观察，利用观察周围事物的机会来识字。
刚开始，一天只要记住两个到三个生字就有很大的收获了。
通过这样的方法，不仅让学生养成留意观察周围事物学习生字的好习惯，还创设识字环境，培养学生自主识字的意识和能力。
通过半学期的努力，现在我班的每位学生都可以熟练地发放作业本了，而且在班级举行的识字比赛中，大多数学生都超出了我的预料。
没想到运用这种方法来识字，学生的识字能力会进步这么快。
三、加减法识字在教学识字中，我还出一些花样翻新的练习来考考学生,激发求知欲，强化记忆。
例如“门+口=？”（问）、“早+H=？”（早）。
“草一H=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐一士=？”（从）、“立+日=？”（音）等。
这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、在阅读中识字开学初，我为学生推荐了《唐诗三百首》微电影以及带拼音的儿童读物，一是在晨诵时和课前互动时间带领学生一起诵读《唐诗三百首》，二是让学生利用课余的时间对照拼音来读。
浅谈农村小学一年级识字教学五篇
浅谈农村小学一年级识字教学五篇第一篇：浅谈农村小学一年级识字教学浅谈农村小学一年级识字教学在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是一年级的识字教学成为大难题，主要原因有以下三个方面：1．识字量太大。
一年级第一册要求学生识字500个，其中会写100个，第二册要求学生识字800个，其中会写250个。
一学年可利用教学周数为34周，平均一天识字达8个，如此大的识字量给教师的教学带来了实际困难。
2．教学时数安排过少。
按教学计划，每篇课文安排两课时，在两课时里要完成识字、写字、阅读等众多学习内容，这对于一年级的学生来说生理承受量、心理承受量都已经达到极限。
3．教学条件识字方法单一，缺乏实效性。
许多教师还是运用旧的识字方法，从字音人手。
认识字形，最后理解字义。
这样虽然也会取得一定的识字效果，但由于识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，其他须利用课外时间进行补习，加重了学生学习生字的心理负担，实效性不强。
面对识字教学带来的困难，我校积极采取对策，把识字教学作为课改年级一项突出的教学内容来抓，并确定了“以培养兴趣为切入点，倡导识字方法的多样性”的教学思想，使识字教学取得了明显的效果。
一、培养学生的识字兴趣1．让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。
一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。
例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
如：一横一竖是什么？（十）手脚并用是什么？（捉）另外还有编儿歌，编故事。
一年级识字教学点滴谈(杨小惠)
一年级识字教学点滴谈石羊镇中心完小杨小惠从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。
这些生字的教学要求分为两类，一是会写的字，一是会认的字。
这些字能不能让学生在两课时内熟练掌握，关键在于教学得法。
在平日教学中我对识字教学进行了重点的研究和探索，总结出了一点经验，在这里与大家做一交流。
一、注重指导学生养成课前预习生字的习惯学新课之前，让学生在跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，读准音，看清（字形），想一想识记好办法。
还要注意他的“邻居”是谁。
时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。
二、抓好课堂识字教学，增强学生学习生字的兴趣在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。
１、突出重点，避免平均用力：一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。
对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。
２、灵活多样，增强学生学习生字的兴趣：⑴随文识字（听读识字）：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，手、眼、脑、口综合运用。
使学生对生字有个初步的感知、印象。
⑵比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字：在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如学习“目”字可与“日”字相比较。
学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。
这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
⑶趣味识字，培养识字兴趣。
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一年级识字教学点滴谈
发表时间：2013-03-21T09:37:14.717Z 来源：《科教新时代》2013年2月供稿作者：朱应芳
[导读] 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
甘肃省庆阳市合水县西华池小学朱应芳
【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0019-02
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。
一、游戏识字，激发兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
针对低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且也从字谜中牢记了字形。
如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。
我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
（高）”“大火正在烧，一压变熄。
（灭）”。
类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
再如，编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。
如 “一点一横两眼一瞪（六）” “一口咬掉牛尾巴（告）”。
“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。
“西下美女谁不爱（要）”，“口中有口难开口（回）”“三人同日去看花（春）”“牛走独木桥（生）” “六十天（朋）”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
此外还有编故事，给生字找朋友，送生字宝宝回家等多种游戏方法，都能使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、主动识字，自主识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。
老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。
这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。
” “我是在广告牌上通过问父母认识的。
”“我是看电视时认识的。
”等等。
我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
教学时还可以通过，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。
如当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索兴趣的方法提问：“这个字，你有什么好方法能够记住它？“刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习《日月明》中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个字。
教学中结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
三、多识字，教给学生识字方法
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，只有利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，才能达到识字的目的。
1.比一比，想一想。
以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。
为此，在识字教学中，我们可尝试在平中求奇，推陈出新。
例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。
”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。
”又如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
这样学生印象深刻，出错率就低了。
2.瞧一瞧，摸一摸。
字的特点是音形义结合紧密。
在教学生字的过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。
例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。
又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。
学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。
学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。
学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。
3.编一编，猜一猜。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。
一开始我先示范出字谜。
例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯
像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。
经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。
字谜编得好者，可获得“编谜大王”。
于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看），我不得不佩服孩子的想象力……每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
4.加一加、减一减、换一换。
汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。
生字的学习是由易到难、由简到繁，因此，在教学中我引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。
如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。
四、注重引导，自主探究识字
学生要取得好成绩，需要经常获得成功，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。
如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。
然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。
还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。
孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
再如教《雨点儿》一课中的“清”字，我让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。
让学生分别读“青”和“清”字，知道“青”就代表整个字的读音。
再询问学生“清”字为什么是“氵”（因为和水有关）。
遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。
我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
总之，在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。