谈中小学英语衔接问题
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议解决中小学英语教学衔接问题的四点建议一、注意教学内容的衔接中学英语老师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯穿，到达新旧知识的自然过渡。
老师可以经常去听小学英语课，互相交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的一样相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法工程和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新颖事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们仍然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。
这就需要英语老师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的兴趣性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的兴趣性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接英语老师应保存局部好的小学英语学习的习惯。
例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的.习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语老师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极考虑，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，稳固进步的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能根本上是机械模拟、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模拟朗读，写的技能也只侧重书写标准的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，老师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策随着小学英语教育的普及和推进，小学生们在毕业时已经掌握了一定的英语基础。
进入初中后，学生们普遍存在着一些英语学习上的问题，导致小学与初中英语教学的衔接存在一定的困难。
以下是小学与初中英语教学衔接的问题及对策的讨论。
问题一：词汇基础薄弱小学生在学习英语时主要注重单词的基础认知和拼写，很少涉及到词汇的运用和理解。
这导致小学生在初中阶段往往无法正确运用所学单词，在阅读和写作中表现不佳。
对策一：加强词汇的运用在小学英语教学中，应注重提高学生对单词的认知水平，并激发学生运用单词的兴趣。
增加学生词汇的运用练习，比如造句、口头表达等，能够帮助学生更好地理解和掌握所学词汇。
对策二：词汇的复习和扩展初中英语教学中，老师应该定期对小学阶段所学的单词进行复习，并适当地引入新的词汇来拓展学生的词汇量。
可以通过词汇游戏、词汇拼图等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新的词汇。
问题二：语法知识不扎实在小学英语教学中，学生更多地是通过模仿和记忆来学习语法知识。
他们对于英语语法的理解和应用能力相对较弱，难以在初中阶段有效运用。
对策一：梳理语法知识在小学阶段，教师要注重对语法知识的系统梳理和总结。
可以通过课堂讲解、练习题等方式，帮助学生深入理解英语语法的规则和用法。
对策二：运用语法知识在初中英语教学中，要深入浅出地引导学生运用所学的语法知识。
可以通过创设情境、分组合作等方式，让学生运用语法知识进行口头和书面表达，提高语法的灵活运用能力。
问题三：听说能力欠缺小学英语教学主要侧重于听力和口语技能的基本训练，但由于课堂时间和教学资源的限制，学生的听力和口语能力往往无法得到很好的提升。
这导致学生在初中时听不懂教师的英语教学，也无法流利地用英语进行交流。
对策一：丰富听力训练材料教师可以选择一些生活化、实用化的听力训练材料，如英语歌曲、英语电影片段等，帮助学生提高听力的理解能力。
可以鼓励学生在日常生活中多与外教或外国友人交流，增强学生的听说能力。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策一、问题分析1.教学目标差异小学和初中英语的教学目标存在较大的差异。
小学英语教学主要以培养学生的兴趣、启发学生的学习潜能为主，注重口语交际能力的培养。
而初中英语教学则更加偏重于提高学生的语言综合运用能力，包括听说读写等方面的能力培养。
小学与初中英语教学目标的差异性给学生的学习过渡带来了一定困难。
2.教学内容断档小学和初中英语课程内容之间存在断档问题。
小学英语主要以单词、基本句型、简单语法为主，而初中英语则需要学生掌握更多的语法知识、丰富的词汇、富有表现力的语言表达能力等，这在某种程度上导致了小学与初中英语教学内容的断档问题。
3.教学方法不连贯小学英语教学重视游戏、歌曲、故事等形式，强调趣味性和灵活性，而初中英语教学则更加注重知识的系统性和学习方法的培养。
小学与初中英语教学方法的不连贯，使学生在过渡阶段难以适应新的学习方式和方法。
4.评价标准不统一二、对策建议1. 统一教学目标，顺利衔接小学和初中英语课程内容应当有机地衔接起来，加强教学内容的连贯性和流畅性。
教师可以根据小学阶段教材和初中教材的内容特点，有针对性地安排教学进度，做好课程内容的延伸和衔接，弥补阶段间的教学内容断档问题，使学生的学习能力得到持续性的提高。
3. 整合教学方法，平稳过渡小学与初中英语教学方法应当有机地衔接起来，注重教学方法的连续性和衔接性。
教师可以通过吸引学生兴趣的方式，逐步引导学生接受系统化的教学方法，使学生能够平稳地过渡到新的学习方式和方法，逐渐提高学生的学习能力。
小学和初中英语教学的评价标准应当统一，注重平等评价。
教师可以根据学生的年龄、学习阶段和能力水平，采用相对应的评价标准，注重全面评价学生的学业成绩和课外表现。
通过统一评价标准，使学生能够顺利过渡阶段，平等公正地接受教育。
小学与初中英语教学衔接问题是一个长期存在的教育难题，需要教师、学校和家庭共同努力，通过科学的教学理念和方法，为学生提供更加合理、完善和连贯的教育环境，使学生在学业上能够顺利过渡，并全面发展。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
中小学英语教学衔接的问题分析和对策
阶段 教 的 教学 重 点 ． 保证 教学 目标 与 方 法 的 顺 利 衔 接 。 通 过 开研 讨 会 、 学 沙 龙 和 相 互 听课 等 形 式 ． 极 探 索 各 个 教 积
阶段 的教 学 特 点 和 衔 接 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题 ．交 流 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习惯 决 定 成败 大 量 实 践 证 明 良好 的 学 习 习 惯 在 中
小 学 英 语 学 习衔 接 中起 着举 足轻 重 的 作 用 中 小 学 英 语 课 程 目标 的不 同决 定 了教 学 方法 有所 差 异 也 直 接 导 致
、
重 视 小 学 英 语 教 育 。 强 理 论 研 究 和 教 师 自身 素 加
会 英 语 学 习 方 法 语 言 是 交 流 的 工 具 ． 听 写 读 说 全 面发 要 展 ． 听 是 基 础 ． 词 汇 量 的掌 握 又 是 读 和 写 的 基 础 ． 说 但 为
此 ． 学 生 掌 握 了一 定 的 听说 能 力 之 后 ． 将 词 汇 教 学纳 在 要
入 １常 教 学 的 要 求 ， 序 渐 进 ． “ ３ 循 对 四会 ” 词 ． 听 说 人 单 从 手 ． 写跟上 ． 为“ 读 因 四会 ” 词 是 未 来 初 中 阶段 及 １常 应 单 ３ 用 中 必 不 可 少 的 使 学 生 掌 握 语 言 学 习 的 基 础 知 识 和 基 本技 能 ， 将 来 学 习 打 下 坚 实 的基 础 。拳 不 离 手 ． 为 曲不 离
兴趣 是 最 好 的 老 师 ．小 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 性 特 点
英语 教 学 要 求 培 养 学 生 全 面 的 听 、 、 、 能 力 ， 说 读 写 无论 是
中小学英语衔接问题及对策
（三）学法的衔接问题与对策
1.加强集体备课，关注课内预习指导 加强集体备课， 加强集体备课 ⑴ 加强集体备课 ⑵ 关注预习指导 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导 反思课堂教学， 反思课堂教学 3.建立多元评价，确保学生获得成功 建立多元评价， 建立多元评价 学生自评、学生互评、 学生自评、学生互评、分层评价
中小学英语教学衔接及对策
独李镇中学
葛小花
一、语音、词汇、语法教学衔接问题与对策 语音、词汇、
二、教法的衔接问题与对策
三、学法的衔接问题与对策
1.语音教学的衔接问题与对策
英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期 结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字 母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字 母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握 双元音。 语音教学内容与要求是：学生要掌握学会26个字母的 读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安 排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供 教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己 学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。
（二）教法的衔接问题与对策
1.任务型教学设计模式 任务型教学设计模式——组织学生参与交际 任务型教学设计模式 组织学生参与交际 2.活动化课堂教学过程 活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我 活动化课堂教学过程 鼓励学生展示自我 3.小组化语言情境实践 小组化语言情境实践——引导学生合作探究 小组化语言情境实践 引导学生合作探究
词汇教学对策是：缓起步、重复习、 词汇教学对策是接。 ⑴ 加强基础的衔接。 探究拼读的规则。 ⑵ 探究拼读的规则。 自编英文的歌谣。 ⑶ 自编英文的歌谣。
3.语法教学的衔接问题与对策 语法教学的衔接问题与对策
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策随着社会的不断发展，英语已经成为一门必修课程，学习英语已经成为了无可避免的趋势。
对于小学生来说，学习英语还只是起步阶段，而对于中学生就需要更加深入的学习。
然而，中小学阶段英语教学常常存在着衔接问题，对教学造成困扰。
本文将从中小学英语教学的衔接问题出发，提出对策。
中学阶段的英语教学相对于小学阶段来说，更加注重英语语言的实际运用，更加注重词汇的扩充，更加注重语法规则的应用。
而小学阶段的英语教学更注重英语语言的基础打牢，学生要通过基础扎实，才能够更好地学习英语。
因此，这两个阶段之间就会存在衔接问题，表现在以下几个方面：1.词汇数量小学阶段的英语教学注重词汇的记忆、理解，涉及的词汇量相对较少，只包括一些简单的日常用语。
而中学阶段的英语教学则要求学生记诵更多的词汇，涉及更多的门类，扩展范围更广。
2.语法规则小学阶段的英语教学延续本质语言教学规律，重视听说能力的培养，语法知识与实际应用结合不够紧密。
而中学阶段的英语教学则更加注重语法知识的讲解，注重语言应用技能的培养，旨在让学生在更加复杂的语言环境中灵活运用所学语法知识。
3.学习方法小学阶段的英语教学尚处于自然环境下的语言接触期，主要强调口语表达能力的培养。
而中学阶段的英语教学则更加注重学习方法的教育，学生需要自主学习，多做练习，提高阅读、写作、听力和口语等四项技能。
为了解决中小学英语教学之间的衔接问题，我们应该通过以下几个方面来进行对策：在小学阶段学习英语时，应该注重词汇量的积累，学生需要记忆一些基本的单词和短语；而在中学阶段学习英语时，应该注重词汇量的扩充，尤其是注重词汇的学习和典型例句的背诵。
2.语法知识的衔接4.注重跨越性的训练在中小学的英语教学中，如果分阶段、单纯、分离，只能学一些英语表达的词和短语，难以使学习者得到有效、全面地提高。
因此，教师要对中小学阶段进行“跨越式”的训练。
五、结束语中小学英语教学的衔接问题的出现，制约了学生在学习英语过程中的提高。
中-小学英语教学衔接问题
初探中\小学英语教学的衔接问题一、问题的由来1、教学任务、教学内容存在差异的衔接。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。
到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境,新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学的要求,在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点,合理安排教学内容。
7a的教学内容要与5a——6b的教学内容有交叉,要增加供学生复习用的听、读材料,但语言难点及教学内容均不要太多;最好能对学生在小学已经感知的语言点做必要的归纳复习,如日常交际用语等,以起到巩固小学英语知识的目的;要补充小学教材与中学教材相脱节的知识,如音标、语法等。
小学英语教师应根据《标准》来制定适合本地区的教学要求,教授相应的教学内容。
教学应以大多数学生可以达到的标准为准,切不可要求过高,搞一刀切,造成教学中的两极分化。
要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心,顺利地进行后续英语学习。
2、教学方法差异的衔接。
为顺利实现中小学英语教学的良好衔接,加强中小学英语教学的信息沟通,中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度,定期开展教研活动。
中学英语教师应深入小学英语课堂,发现小学英语与中学英语教学方法上的差异,找准衔接点。
七年级学生和小学生一样,形象思维能力强,但注意力集中时间短,十分留恋小学的英语教学方法。
教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学,保持学生学习的兴奋状态,提高学生学习的效率;组织形式多样的教学活动,如,游戏、表演、对话等,为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,调动其学习积极性。
小学英语教师应建立适当的回访制度,了解学生在中学阶段英语学习方面的困惑之处,听取他们对小学阶段的英语教学的意见和建议,从而不断地完善和修正小学阶段的英语教学,为中学英语教学作好铺垫。
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谈中小学英语衔接问题
发表时间：2014-06-12T11:05:33.873Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：李东兰[导读] 本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。
希望能给各位同仁带来启示。
李东兰
摘要：本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。
希望能给各位同仁带来启示。
关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策
一、引言
根据义务教育课程标准，小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会导致两个结果：一个结果是：由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
另一结果是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。
结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。
二、问题产生的原因
1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低，有些学校甚至没有专业的英语教师，开设英语课也不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有些学校的校长对小学开设英语的问题持反对意见。
但很多家长在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时还会对他们的后续发展起到不良的作用。
2.教学方法的差异
小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，一句话，是要学生在玩中学；而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能力，尤其是小学高年级侧重学生的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。
3.环境变化的差异
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。
他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。
大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。
另外，小学英语教材基本上是图文并茂、讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
4.学生英语水平的个体差异
刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。
此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异
小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。
他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。
而中学生的思维能力处于发展变化阶段。
小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。
如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。
所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。
为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。
三、问题的解决对策
1.教学内容衔接
语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。
尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。
针对这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.教学方法衔接
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。
一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。
另外，英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
3.教学评价衔接
首先是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情。
其次英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。
考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加七年级学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。
尽量保护和提升学生的学习积极性和自信心。
4.因材施教，搞好教学衔接
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。
著名教育家孔子主张“因材施教”；北宋教育家张载说：“教人难，必尽人之才，乃不误人。
”对于外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则是交际性原则。
语言是工具，不只是知识。
面对刚刚小学毕业踏入七年级的英语程度参差不齐的新中学生有的小学课本没学懂，单词不会念，音标不认识，课文更不会读；而学生的基础又不一样，如果教师按照统一标准进行授课，同样难度作业要求学生做，势必会导致伤害了差生，或者耽误了优秀生。
因此，实施分层教学才是最佳选择。
分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践，激活了各级学生学习外语的积极性，创造了一个适宜的学习环境。
他们在英语课上踊跃发言、大胆实践、变被动为主动，真正成了课堂的主人。
5.注重师生情感的衔接
刚进入新一级学校，学生对教师的期望可想而知。
教师要认真上好一堂导言课。
在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。
其目的是让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍；最受学生欢迎的英语教师应该具有以下品质：(1)专业；(2)激情；(3)博学；(4)多才；(5)幽默。
虽然我们不能具备所有品质，但我们可以努力其中几条，可以用自己的独特的人格魅力来感染每一位学生，关爱每一位学生；可以以过程性评价来激励学生，从而成为让学生喜欢的教师，达到“亲其师，信其道”的效果。
总之，作为初中英语教师，我们应有义务有责任接过小学英语教师传递给我们的接力棒，充分探讨揣摩体会处于中小学衔接时期学生心理活动的特殊性。
努力设计灵活多样的教学方法，创编丰富多彩的课外活动，提供科学有效的方法指导，并顺利高效地完成属于我们这一棒，搞好中小学英语教学的衔接，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钱荷琴.基于问题的小学英语教研之路[J].中小学英语教学与研究,2013(7).作者单位：四川省内江市隆昌二中邮政编码：642150。