中小学英语衔接的策略研究
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案一、方案目标与范围这个方案的目标是为中小学英语教学的衔接提供一个科学合理的框架，确保学生在不同学段之间的英语学习能够顺畅过渡。
通过强化基础知识、提升语言应用能力，帮助学生在学习过程中保持连贯性和一致性，最终提升他们的英语综合素养。
该方案的适用范围包括小学英语教学到初中英语教学的衔接，旨在解决学生在不同学段的学习差异，促进学生在英语学习上的持续进步。
二、组织现状与需求分析目前，很多学校在小学和初中的英语教学中存在一定的断层现象。
小学阶段侧重于基础词汇和语法，而初中则更加注重阅读理解和写作能力。
这种教学理念的差异导致许多学生在升入初中后感到无所适从，难以适应新的学习要求。
根据一项调查，约70%的学生表示在初中英语学习中遇到了困难，主要集中在以下几个方面：1. 词汇量不足，无法理解课本内容。
2. 语法知识掌握不牢，导致写作时频繁出错。
3. 缺乏听说练习，影响口语表达能力。
针对这些问题，设计一个有效的衔接方案至关重要。
三、实施步骤与操作指南为了实现有效的英语教学衔接，以下是具体的实施步骤：1. 教学内容的调整为了确保学生在升入初中时能够顺利过渡，教材内容需要进行审视与调整。
小学阶段的教学应逐渐引入初中阶段的基本语法和词汇，让学生提前适应。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享教学经验与方法。
定期开展教学研讨会，讨论如何在课堂中更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全方位的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力的培养设立课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提高他们的语言应用能力。
5. 课外阅读的推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策随着小学英语教育的普及和推进，小学生们在毕业时已经掌握了一定的英语基础。
进入初中后，学生们普遍存在着一些英语学习上的问题，导致小学与初中英语教学的衔接存在一定的困难。
以下是小学与初中英语教学衔接的问题及对策的讨论。
问题一：词汇基础薄弱小学生在学习英语时主要注重单词的基础认知和拼写，很少涉及到词汇的运用和理解。
这导致小学生在初中阶段往往无法正确运用所学单词，在阅读和写作中表现不佳。
对策一：加强词汇的运用在小学英语教学中，应注重提高学生对单词的认知水平，并激发学生运用单词的兴趣。
增加学生词汇的运用练习，比如造句、口头表达等，能够帮助学生更好地理解和掌握所学词汇。
对策二：词汇的复习和扩展初中英语教学中，老师应该定期对小学阶段所学的单词进行复习，并适当地引入新的词汇来拓展学生的词汇量。
可以通过词汇游戏、词汇拼图等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新的词汇。
问题二：语法知识不扎实在小学英语教学中，学生更多地是通过模仿和记忆来学习语法知识。
他们对于英语语法的理解和应用能力相对较弱，难以在初中阶段有效运用。
对策一：梳理语法知识在小学阶段，教师要注重对语法知识的系统梳理和总结。
可以通过课堂讲解、练习题等方式，帮助学生深入理解英语语法的规则和用法。
对策二：运用语法知识在初中英语教学中，要深入浅出地引导学生运用所学的语法知识。
可以通过创设情境、分组合作等方式，让学生运用语法知识进行口头和书面表达，提高语法的灵活运用能力。
问题三：听说能力欠缺小学英语教学主要侧重于听力和口语技能的基本训练，但由于课堂时间和教学资源的限制，学生的听力和口语能力往往无法得到很好的提升。
这导致学生在初中时听不懂教师的英语教学，也无法流利地用英语进行交流。
对策一：丰富听力训练材料教师可以选择一些生活化、实用化的听力训练材料，如英语歌曲、英语电影片段等，帮助学生提高听力的理解能力。
可以鼓励学生在日常生活中多与外教或外国友人交流，增强学生的听说能力。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
小学与初中英语衔接教学的策略
、
合 理 安排 教 学 阶段
笔者认为 ， 在衔接教学时期 ， 为学生创造 节奏适 中的课堂教学 ， 可 以取得 良好的教学效果 。在此 ， 可 以将 中小学英语衔接教学划分为两个阶段。第一个 阶段 是过 渡阶段 ， 即进入六年级后 的前５ 周； 第二个 阶段是巩固适 应阶段 ，即 自第６ 周开始至学期结束。 在第一个阶段时 ，应该根据学生对先前英语 知识 的 掌握状况 ， 进行系统的音标 教学 ， 并尽量放慢新知识 讲授 的教学进度 ，并对 以前学过的知识 进行 复习巩 固， 力争让每个学生都能实现平稳过渡 。 在第二个 阶 段， 笔者 适 度 地 涉 及 了七 年 级英 语 教 材 的 内容 ， 组 织 学生学习 。 利用学 生对语言新知识的新鲜感 ， 在控制 教学 内容难度 的前提下 ， 讲授 了不少 的音 标 、 语法、 词汇等七年级知识 。 另外 ， 在每节课上笔者还通过快 速应答（ Ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） ， 以及 每 节课 当 堂 完 成 五 道 小 题 目（ ｍｉ ｎ ｉ ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ ） 来 花 很 短 的 时 间巩 固所 学 。 另外 ， 在衔接教学时期 ， 为学生创造内容丰富的 课堂互动活动 ， 充分调动其参与课 堂活动 的积极性 ， 可 以取得 良好的教学效果 。
在英语课堂教学 中，教师应有意识地引导学生 听、 说英语 ， 以交 际和运用作为学 习英语的 目的。因 此， 交 际 法 教 学 应 在课 堂 中被 广 泛地 使 用 。 交 际法 主 要体现在师生的教学互动 ， 通过讲 授 、 交流 、 讨论 、 对 话、 表演 等 诸 多 形 式 ， 让 学 生 达 到熟 练 运 用 英语 的 目 的。 在教学中 ， 教师应 围绕着语 言的实际运用展开技 能训练 ，通过多种形式的练习使学生在原有知识的 基础上 ， 对所掌握的内容通过语言进行 加工和重组 ， 然后形成输 出， 完成交际的全过程 ， 继而达到运用英 语 的 目的， 提 高学生的能力。
新课程标准下中小学英语教学衔接的研究
新课程标准下中小学英语教学衔接的研究1. 引言1.1 研究背景在过去的几年中，我国的中小学英语教学取得了长足的发展。
随着新课程标准的实施，英语教学在教学内容、教学方式、评价体系等方面都发生了重大变化。
传统的机械背诵、应试教育逐渐淡出，而注重学生主体性、实践性和综合能力培养的教学理念逐渐兴起。
新课程标准提倡学科整合，要求各学段之间的教学内容有机衔接，这为中小学英语教学的衔接提出了新的要求。
在实际教学中，仍然存在一些问题：中小学课程设置不衔接、教学进度不同步、教师教学理念不一致等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学的发展。
为了解决中小学英语教学衔接存在的问题，深入研究影响中小学英语教学衔接的因素，制定改善中小学英语教学衔接的对策，本研究将重点探讨教师在中小学英语教学衔接中的作用，以期为提高中小学英语教学衔接水平提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程标准下中小学英语教学衔接的现状与问题，分析影响衔接的因素，寻找改善衔接的有效对策，并探讨教师在衔接中的作用。
通过对研究目的的实现，可以更好地促进中小学英语教学的连贯性与有效性，提高学生的学习成效和语言能力。
也可以为未来进一步研究提供理论支持和实践经验，推动中小学英语教学衔接工作的不断完善和进步。
通过本研究，可以为教育决策者和教育实践者提供可靠的参考依据，促进中小学英语教学衔接工作的深入开展，为提升教育教学质量和学生综合素养做出贡献。
1.3 研究意义本研究对于中小学英语教学衔接具有重要的实践意义和理论意义。
通过对新课程标准下中小学英语教学衔接的深入研究，可以帮助教育决策者更好地了解当前中小学英语教学的现状和存在的问题，为改进教学质量提供科学依据。
对中小学英语教学衔接存在的问题和影响因素进行分析，有助于指导教育实践，提高教师教学水平，提升学生学习效果。
对改善中小学英语教学衔接的对策和教师在衔接中的作用进行探讨，可以为教育改革和教学实践提供借鉴和启示，促进中小学英语教学质量的全面提升。
中小学英语教学衔接的问题分析和对策
阶段 教 的 教学 重 点 ． 保证 教学 目标 与 方 法 的 顺 利 衔 接 。 通 过 开研 讨 会 、 学 沙 龙 和 相 互 听课 等 形 式 ． 极 探 索 各 个 教 积
阶段 的教 学 特 点 和 衔 接 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题 ．交 流 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习惯 决 定 成败 大 量 实 践 证 明 良好 的 学 习 习 惯 在 中
小 学 英 语 学 习衔 接 中起 着举 足轻 重 的 作 用 中 小 学 英 语 课 程 目标 的不 同决 定 了教 学 方法 有所 差 异 也 直 接 导 致
、
重 视 小 学 英 语 教 育 。 强 理 论 研 究 和 教 师 自身 素 加
会 英 语 学 习 方 法 语 言 是 交 流 的 工 具 ． 听 写 读 说 全 面发 要 展 ． 听 是 基 础 ． 词 汇 量 的掌 握 又 是 读 和 写 的 基 础 ． 说 但 为
此 ． 学 生 掌 握 了一 定 的 听说 能 力 之 后 ． 将 词 汇 教 学纳 在 要
入 １常 教 学 的 要 求 ， 序 渐 进 ． “ ３ 循 对 四会 ” 词 ． 听 说 人 单 从 手 ． 写跟上 ． 为“ 读 因 四会 ” 词 是 未 来 初 中 阶段 及 １常 应 单 ３ 用 中 必 不 可 少 的 使 学 生 掌 握 语 言 学 习 的 基 础 知 识 和 基 本技 能 ， 将 来 学 习 打 下 坚 实 的基 础 。拳 不 离 手 ． 为 曲不 离
兴趣 是 最 好 的 老 师 ．小 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 性 特 点
英语 教 学 要 求 培 养 学 生 全 面 的 听 、 、 、 能 力 ， 说 读 写 无论 是
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中小学英语衔接的策略研究
发表时间：2011-02-24T10:21:53.103Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第8期供稿作者：陈敏智[导读] 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。
陈敏智常州市西林试验学校小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当学生进入中学学习后，学生的生理、心里特征发生了变化，初中学习方式的变化以及教材体系本身存在着脱节等想象，导致不少学生失去了学习的兴趣，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
因此如何解决好中小学英语教学衔接问题，值得我们英语教师认真思索寻找对
策，幸运的是，我校是九年一贯制学校，给我们在探索英语衔接方法上带来不少方便。
一、产生的原因
1. 学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同
小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。
他们感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。
上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。
而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。
但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。
2. 中小学英语教学内容的差异 “知己知彼，百战不殆。
”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
我们教研组发挥我校九年一贯制的优势，组织初中教师听小学六年级课，小学教师听初一的课，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现状的了解。
另外，针对学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点。
二、对策
1. 培养兴趣，激发学习动机
逐步培养学生学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。
特别是进入初中后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。
这就要求我们广大英语教师化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。
学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。
所以，教师与其苦口婆心，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。
2. 了解学生的学习情况，因人而异
小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。
教师要承认学生的差异，分层要求，布置弹性作业，使差生经过努力也能完成任务；也可采取降低梯度的方法，帮助他们渡过难关，获得成功；开展多种活动，进行多维评价，发现差生的优势，激发学习动机，不单纯以分数来评价学生。
同时，也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用；采用以学生为中心的教学思路和教学活动；根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。
并且为适应差异，可以分层指导、使作业分量、难度和类别有所不同。
3. 学习方法及策略的调整
随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、培养终身学习的能力已成为一个人生存与发展的必备条件。
教师应将教学内容加工为既有可操作性又能培养学生的兴趣和促进学生的实际发展，教师要放弃权威者的角色，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践活动发展语言能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。
尽管中小学英语教学始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练，但在不同的学习阶段还应有所侧重。
小学应侧重听说，初中应逐步侧重读写。
学生要根据需要及时调整自己的学习策略，同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
促进学生的英语学习。
4. 评价要公平、客观
提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师过分注重学业成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。
小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。
这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。
5. 教师及教学模式、方法的衔接
在中小学衔接教育中，我们学校做得较好，经常组织中小学教师互相听课，中学教师去小学任教，小学教师到中学开课，进行角色转换，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。
我们利用初一新生入学阶段，进行了一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。
小学英语应以听说为主，教师要尽量让他们有良好的语言环境，激发他们的开口说英语的愿望，而中学强调学生的主动参与，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，我深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。