中小学英语衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见摘要：中小学英语教学中的“衔接”问题是客观存在的，产生这一问题的原因是多种多样的，做好这一工作的方法也是多种多样的。
本文着重从教师的角度去认识、分析并解决这一问题，旨在引起更多的教育人士的共鸣，并在教育活动中积极行动起来。
关键词：中小学；英语教学；衔接随着新课改的实施，我国大多数省市从小学中高年级开始，陆续开设了英语课程。
小学生升入初中之前，已经学习了几年英语，有了一定的基础，照情理他们在初中阶段的英语发展应比以前没有学习过英语的学生要好，可事实并非如此：在七年级已出现明显的两极分化，八年级分化加剧，有部分学生开始放弃学习英语。
这让许多学生伤心，家长疑心，教师忧心：到底是小学教育有问题，还是中学教育有问题？笔者对此进行了调查和反思，认为问题出在衔接上。
这种衔接不是狭隘地只指小学六年级和七年级间的衔接，而是指整个小学和初中阶段甚至高中阶段都一直存在的问题。
作为执教多年的教师，这几年来笔者一直在对这一问题进行思考和探讨，积累了一些心得和体会。
以下是笔者对“衔接”工作的一些看法和做法。
一、“衔接”问题是如何产生的产生“衔接”问题的原因是多方面的，如学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软、硬件环境等等，但笔者认为从根本上来讲，主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学要求和教学方法等方面的巨大差异而造成的。
小学生升入七年级后，由于不能很快适应这种变化，在英语学习中就会出现障碍，而学生本人或家长由于无意识或者无能为力等原因，不能认识或解决这一问题，即对我们教师提出了“衔接”问题。
1.从教学要求方面分析小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。
进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。
中小学英语教学衔接的几点想法
中小学英语教学衔接的几点想法中小学英语教学的衔接是指中小学英语教学在不同阶段之间的过渡和衔接，目的是确保学生在学习英语的不同阶段能够逐步积累和提升语言能力。
下面是我对中小学英语教学衔接的几点想法：一、渐进式教学在中小学英语教学中，应该采取渐进式教学的原则，即在不同阶段之间进行渐进的过渡。
在小学阶段，可以从简单的词汇和基本的语法规则开始教学，然后逐渐增加难度和复杂度。
这样可以让学生在每个阶段都能够稳步提升语言能力，同时也能够适应高年级的学习要求。
三、听说读写的综合训练中小学英语教学应该注重听说读写的综合训练，而不仅仅是重视某一方面的训练。
在小学阶段除了教授基本的词汇和语法知识外，还应该注重培养学生的听说能力，让学生能够基本听懂和口说简单的英语句子。
在初中阶段，除了巩固基本的词汇和语法知识外，还应该加强对朗读和写作的训练，提高学生的语言表达能力和写作能力。
四、教材的统一与过渡中小学英语教材应该具有统一性，并且在不同阶段之间能够实现平稳过渡。
在小学阶段可以使用一套适合小学生的英语教材，然后在初中阶段使用另一套适合初中生的英语教材。
这样可以确保学生在不同阶段的学习中能够顺利过渡，避免学习的断层和困惑。
五、教学方法的不同选择中小学英语教学应该根据学生的不同年龄特点和认知能力，灵活选择不同的教学方法和技巧。
在小学阶段可以采用游戏和歌曲等活动形式，激发学生的学习兴趣；在初中阶段可以采用小组合作和讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
这样可以更好地激发学生的学习动力，提高教学效果。
中小学英语教学的衔接需要教师和学校共同努力，通过渐进式教学、知识结构的连贯性、综合训练、教材的统一与过渡、不同教学方法的选择等手段，确保学生在学习英语的过程中能够逐步提升语言能力，为进入高中和大学打下坚实基础。
初小英语词汇教学衔接之我见
初小英语词汇教学衔接之我见语言学家wilkins的一句话“without vocabulary, nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言学习中的重要地位。
然而一直一来，教师如何很好地教授词汇，学生如何灵活地运用词汇，对两者来说，都是一个难题。
2009年9月至2011年6月，我有幸参与了《初小英语词汇教学的衔接研究》小课题工作，收获颇多，现就中小学英语词汇课堂教学，谈谈我的一点想法。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，既要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。
从以上可看出，学生在中学学习三年英语，再加上小学，共需掌握1500个左右单词。
初中，特别是初一与小学阶段有不少重复的词汇，笔者特意整理了小学四年pep教材与初一《go for it》教材第一册的词汇。
小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。
初一第一册共计词汇570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418年，重现率达到73%。
因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，在小学更应该引起教师足够的重视。
那么如何注重初小英语词汇教学的衔接，科学地、系统地教学单词呢？一、注意初小英语词汇教学方法的衔接1、吃透中小教材中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，做到心中有数，以便有目的地设计可行性英语教学方案，开发相应的课程资源。
小学英语教师要通读初中《go for it》英语教材，精读初一上学期教材的每一单元，熟悉中学英语教材教法；掌握中学英语教学规律；明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处；重点把握好在初中会再次出现的学习内容，以便找准衔接点，包括语音、词汇、语法、功能和话题等，做好必要的铺垫。
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见一、问题的提出小学生升入初中之前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。
但是我们发现，当他们进入初一以后，部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣，第二个学期就会放弃英语学习，两极分化现象十分严重。
结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却普遍存在着。
因此如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。
今年开学初，我校迎来了丹阳市首届中小学英语教学衔接研讨会，中小学的两位教师分别上了两节研讨课，同时与会的专家与代表作了深刻的探讨与研究。
为此，本文就中小学英语教学衔接问题谈谈笔者的几点看法。
二、对策与方法小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。
笔者认为应做好以下几个方面的衔接工作。
1、教学内容的衔接中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
1）字母、音标、单词的衔接由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。
而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。
中小学英语衔接方法之我见
如何做好中小学英语教学的衔接孩子上初中之后，英语越发的严重。
而小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的例外。
学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。
如何确保小学教学向初中教学平缓地过渡呢？首先，要做好中小学生学习兴趣的衔接。
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物奇怪、好动、好问。
因此，英语教师在初中英语教学过程中要认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具，营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的欢乐。
进入初一，孩子们仍然天真放浪，玩心依旧。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，可以满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到胜利的欢乐。
其次，在保持兴趣的前提下，做好中小学教学方法的衔接。
小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。
但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些风趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。
其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，从而加大课堂的容量，提高教学效果。
再次，要做好中小学英语教学任务和教学内容的衔接。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师大凡从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些多见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐繁复难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，教学内容增多，教学难度加大。
中小学英语衔接教学之我见
中小学英语衔接教学之我见摘要：小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。
关键词：衔接；中学；分化作者简介：黄小平，任教于广西南宁横县横州镇第一初级中学。
众所周知，小学生升入初中之前，已经学了3~4年英语，对英语学习也有了一定的基础。
但在很多农村地区的学校，小学英语教学普遍存在：(1)师资短缺或严重不足，故很多小学英语是由代课教师执教，有的学校甚至到五、六年级才能开课。
(2)学校重视不够，英语课时不足，教学任务难以完成。
因此，七年级的新生往往英语基础不一，英语水平出现高低悬殊，参差不齐。
具体表现在：发音不准，书写不规范、语感差，语法概念模糊，不会背记单词，不预习，不复习，不记笔记，英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语来标识英语单词的发音等。
本来要到八年级才会出现的两极分化，在七年级新生中就已经出现了。
因此，中小学英语教学的衔接成了七年级英语教师必须面对的困境。
笔者通过多年的教学实践，在学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面的衔接工作取得了较好效果。
一、了解学生情况，查漏补缺，做好基础知识衔接开学初，笔者就通过调查、访谈、课堂提问、小测试等方式进行摸底，了解学生在小学阶段对英语字母、音标、单词、词组、句型、语法等方面的掌握情况，以便有的放矢地进行后期的教学。
针对学生的不足进行强化训练和辅导，从最基本的字母、语音开始，进行拉网式的知识归类，查漏补缺。
1.字母(1)纠正读音。
大部分的学生都会唱26个字母的英文歌，但真正检查其读音，没有几个学生能读准、读全。
如发Gg和Jj，单元音、双元音不分，Ss和Xx发音混淆，或把Aa读成汉语拼音中的a等。
(2)规范书写。
学生对26个字母的书写大致表现出来的问题有：书写顺序、格式不规范；大小写不分，印刷体与手写体不分。
针对以上现象，教师必须从头教，特别是把音、形类似的字母进行反复的训练、比较，并对学生进行个别辅导，切实做好入门教学的补缺工作。
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见作者：赵兴瑞来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期一、小学英语方面1. 侧重活动形式，忽视教学内容的真正掌握。
小学英语教学内容少，教师有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有真正掌握，甚至这种教学过程造成学生升入初中后不会听课。
2. 注重口头表达，忽视笔头训练。
小学英语教学侧重口语表达，部分教师片面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，导致学生不重视书写和背记单词，从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。
3. 注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养。
小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。
但是往往忽视了学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等重要环节。
4. 注重心理特点，忽视素质提高。
现在的小学英语教育，注重学生心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。
从而忽视了背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高素质的提高。
5. 小学英语还存在着学生家长重视不够、许多教师都是兼职、课时系数低、课时严重不足等问题。
二、初中英语方面1. 重视应试教育，忽视创设实际运用英语的氛围。
现在的英语教育相当一部分形式和内容还沿用传统的考试形式，对教师的教学效果的检验还停留在传统的笔头考试成绩上。
教师为了考出好的成绩，使用大量的笔头机械训练，而忽视创设和营造学生实际运用英语的条件和氛围。
很多教师疏于对新课标的研究和实践，仍然在穿新鞋走老路。
2. 侧重语言知识传授，忽视阶段性攻关。
初中英语教材和小学教材相比缺少过度阶段，语言知识点繁多且零乱，在不同的阶段有着不同的难关。
初中与小学英语教学衔接之我见
誊教 究 用 研 应 学 与
等 习惯和 方 法方 面进行 有 意识 的提 醒 、 练 训 和培养 。如每 天 除书面作 业 外我还 规定 了 口 头作 业 ． 且不低 于 十分 钟 。对 于 单词 的 背诵 采取 层 次背 诵。 除新 单词 外 ， 还让 学生每 天 复 习小 学 时所 学 十个 词 汇 ， 序 渐进 ， 少 循 积 成 多。 学 生知道 如何 学 、 让 学什 么 ， 并逐 步做 到 主动 学 习 ， 学 习过 程 中找 到 适合 自己的 在 学 习方法 ， 形成 良好 的学 习 习惯 。 四、 注重 师生 情感 的衔 接 教 师 要认真 上好 一 堂导言课 。 导 言课 在 中， 师要作 自我 介 绍 ， 括教 师的 兴趣 、 教 包 爱 好 、 长 、 学策 略 与方法 等。其 目的是让 学 特 教 生尽 量 多地 了解老 师， 除 师生 情感 沟通 道 排 路 上 的 障碍 。 教 师更 具 亲 和 力 ； ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ更 要 使 教 帮助 学生 明确 学 习 目标 ， 学 生提 出具体 的 对 学 习要求 、 法 、 方 建议 等 。只要方 法建议 在 学 生用 后 有 收效 ， 学生 的从 师 性也 会加 强 。创 造宽 松友 好 的课 堂英 语教 学环境 ， 究 教 学 讲 艺 术 ， 真 诚 的 态度 和 虚 心 好 学 、 谨 治 学 用 严
中 学英 语 教 师应 维 护 好 学 生 在 小 学 阶 段 原 有 部 分好 的 学 习 的 习惯 。 ， 课 时积 如 上 极 举 手发 言 的 习惯 ； 欢做 游 戏 ； 录音 、 喜 听 跟 读及 朗读等 。 师还 应 同时让 学 生 明 白进入 教 中学 阶段 有 哪 些 习惯 和 方 法 应 随 学 习 的深 入 进 一步 发展 。在 初 一起 始 阶段 ， 师 不仅 教 要 有针 对 性地 对 学生进 行 思 想教 育 ． 要在 更 他 们 提 高 学 习效 率 和 质 量 的 主 要环 节—— 如何 听课 、 如何 做 好预 习及 复 习、 业 、 作 考试
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学英语衔接之我见
【摘要】中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及英语学习的连贯性起到重要作用。
根据目前的教育格局，在老师和学生的衔接、教学内容的衔接、教学方法衔接、培养学生好的学习习惯、学习方法的衔接以及教学评价内容和形式的衔接等方面做了一系列的新的尝试，以促进中小学英语衔接。
【关键词】促进；中小学英语；衔接；内容；方法习惯
中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及英语学习的连贯性起到重要作用。
任何一门语言的学习都要具有一定的连贯性，英语学习也不例外。
英语新课程标准从小学到高中有着其本身体系的一贯性。
《新英语课程标准》中指出从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯之的分为九个级别。
小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语小学英语的延续。
我们通过组织中小学英语教师相互听课、开展中小学教师联合教研、对学生进行学生抽样问卷调查等方式对中小学英语的教学现状，学生的学习现状进行了分析，发现中小
学英语教学以下几个方面存在差异。
一、知识结构的差异
1.语音方面的差异
在小学英语中出现的绝大部分都是单音节词或双音节词，学生基本不用拼读，只要模仿通过相似的音读就可以轻松读出单词，对音标的掌握没有要求。
而中学则要求学生能掌握音标的读音，能根据音标拼出单词。
2.词汇方面的差异
小学阶段出现的词汇大部分都是一些直观易懂的名词动词等，因此记忆起来也比较直观容易，小学要求学生能看到实物说出英文，对于具体的拼写、书写要求不一。
3.语法方面的差异
在小学中只接触到一般现在时、一般将来时、一般过去式、现在进行时四种简单的时态，所接触的句子结构简单，对句子成分的分析没有要求。
因此，学生在小学阶段对句子成分几乎没有概念。
进入中学以后，不但要会分析句子的基本成分，还要掌握从句，不定式，动名词，分词等语法术语。
一下觉得英语离自己很“远”，很枯燥，很难。
二、教学模式的差异
小学英语教学是以活动为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆模仿，让学生边玩边学，在游戏中提高对语言的感受。
而中学英语则是要求学生掌握听，说，读，写，
译的综合能力。
且中学英语单一的课堂输出形式很容易让学生感觉到有趣生动的英语课堂一下变成了很重的负担，因而导致了英语学习兴趣的慢慢消失
三、学习习惯和方法的差异
学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。
小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。
而中学则要求学生主动的分析问题和解决问题，要求学生主动学习。
学生进入中学以后一下觉得失去了一个学习的导向，不知道该从何学起。
四、教学评价的差异
小学英语教学的评价是以形成性评价为主，以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣，态度和交流的能力以及课堂中的表现为主要依据，而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时在交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，从而导致对英语学习兴趣的慢慢消失。
对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。
学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。
而且每一届的学生的特点又不同，教师的教
学方法也要不断适应这种变化。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
[2]余文森，吴刚平.《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社，2005
[3]陈波，关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，2005
[4]张行涛，周卫勇.《新课程教学法》.中国轻工业出版社，2004
[5]朱萍，苏晨杰.《英语教学活动设计与应用》.华东师范大学出版社， 2007
（作者单位系江苏省盐城市滨海县条港初级中学）。