小学英语精美教学论文范文 思维导图与小学英语教学
思维导图与小学英语教学
【摘要】：在简介思维导图基本原理的基础上,从小学生英语学习中的现存问题出发,分析了思维导图作为一种学习工具在小学生英语学习中的运用策略。介绍了英语教学中如何运用思维导图激发学生的学习兴趣与主动性,提高学习效率,促进有意义学习的产生。
【关键词】：思维导图 英语学习 学习工具
长期以来,大多数学生的英语学习都是建立在“死记硬背”基础上的。由于小学生的抽象能力、理解能力、逻辑能力较弱,他们多采取这种学习方式。虽然这种方式对于基本知识的学习确实起到了一定的促进作用,但是长此以往,随着所学知识的不断积累，“死记硬背”已经严重地扼杀了学生创新思维的发展，抑制了学生的学习兴趣，违背了学生的认知规律。认知规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％ ，看到的能记住35％ ，同时听到和看到的能记住55％ ，自己重新表述的能记住70％ ，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与小学生的学习规律引入了“思维导图”教学，力求使学生掌握手绘“思维导图”的方法，把其作为一种学习英语的重要学习工具，促使学生更高效地掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、思维导图的由来及内涵
思维导图是用来组织和表征知识的工具，它的主要构成形式是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。
思维导图是一种语义网络的可视化表示方式。它是由美国康乃尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人在20世纪60年代提出的。思维导图就是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、系统化和图式化。
概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical
frameworks）是思维导图的四个图表特征。思维导图简单实用，几个圆圈，几个框框，用线连接起来，就可以把复杂的内容表速清楚，使学生一目了然,更容易理解，在英语教学中巧妙地使用思维导图,可极大地促进英语教学，激发学生学习英语的兴趣,并通过思维导图的形式更快更好的掌握所学知识,有效地提高英语教学质量。
二、思维导图在小学英语教学中的作用
思维导图是一种图示表示法，是将抽象的文字转换为直观形象的图形，从而帮助人们理清思路，促进理解，激发灵感。
1．思维导图是教师教学的得力助手
好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。 在培养学生良好的英语学习习惯时，思维导图能将教师头脑中的英语学习习惯以可视化的形式表现出来，帮助教师更有效地指导学生体验思维导图的可视化，引导学生逐步掌握运用思维导图进行英语学习的习惯。图示如下：
另外，PEP教材多以话题的形式构建知识体系，这有利于教师帮助学生以主题为单位构建概念图，整体把握英语课的教学内容。在课堂教学中，概
念图的即时制作与临时生成，都能为学生的听、说、读、写提供一个互动交流的平台。比如在教学PEP四(上)Unit 6“My Family”时，充分地引导学生运用思维导图进行家庭成员的勾勒、描绘，让学生高效地掌握了本课学习脉络。图示如下：
2．思维导图是学生记忆单词的有效工具
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。思维导图的运用能够更为有效地提高学生学习单词的效率，避免学生机械地记忆。下
图为指导学生如何进行单词记忆的概念图：
3．思维导图是学生学习英语的“脚手架”
思维导图是将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起的，绘制概念图，就是将这种内在的联系用图的形式清晰地表示出来。学生利用思维导图对知识进行有效的整理，可使知识结构更优化。另外概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。这有利于扩大学生的词汇量，而且也有利于进行语篇教学。如我在教学“My Classroom”时，先环视教室并说：
T：Look! What’s this?
Ss：It’s a classroom．
T：What can you see in the classroom?
S1：I can see a picture／ door／ teacher’s desk ．．．
T：(同时也指着相应的室内实物)What colour is the teacher’S desk／. ?
s2：It’S yellow／.
直到新词汇全部呈现，黑板上已出现了这样的概念图(图4)。
教师在讲解、指导学生记忆单词时，可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。概念图层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生通过图形可以全面地把握单词之间的关系。如：My classroom is
big．It’S beautiful．
I like it．英语中的任何一个词汇都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系。如：Look! This is
my classroom．It’S very big．The wall is white．
The board is black．The door is green． The window is blue． The floor is yellow．And the computer
is yellow, too．The fan is pink．The desk is yellow．
The chair is yellow，too．The teacher’S desk is SO big．The classroom is
beautiful! I like it．
总之,思维导图的表现方式“自然”简单、明了，更接近人们平常视觉和操作上的概念，它成为学生学习英语很好的学习工具之一,因为小学生有很强的图象记忆力，使用思维导图更自然而且更有优越性。学生在接触思维导图的过程中形成新的思维方式，这样学习内容便可以清晰地、有序地纳入到他们自己的知识结构中。同时，又能很好地促进了具体的形象思维,将复杂的任务分解成简单形象的操作，可以减少不必要的抽象思维。使学生通过思维导图的引导更好地掌握小学英语知识,提高他们的实际运用语言的能力。
参考文献
1．江丕权 李 越《教学改革与思维能力培养的思考》节选《清华大学教育研究》2000年第3期
2．Novak, J. D. & Gowin, D. B（1984）．Learning how to learn[M]
3．黎加厚《教育信息化环境中的学生高级思维能力培养》节选《中国电化教育》2003年10期
思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度
1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and _____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。只有学生的思维多元化发展，语言表达和应用表达才能随之多样化，语言学习才会富有发展性和创造性。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.一、思维导图的含义及作用思维导图是集关键词、图片、色彩与线条为一体的学习工具。思维导图形式多样，利用思维导图进行深度阅读、梳理文章线索、总结阅读观点，能更好地把书读“薄”，把零散知识和信息串联在一起，让思路更清晰，激发学生更多地去思考与阅读文本内容有关的信息，从而拓宽文本的深度和广度。制作思维导图的过程，既是一个以旧引新的发散思维过程，也是一个整理和归纳的逻辑思维过程。二、思维导图在小学英语阅读教学中的重要性一直以来，阅读教学课都被认为是机械枯燥无聊的课，阅读形式单一、教师“填鸭式”灌输、缺乏正确的阅读策略指导、教师的过多介入等在一定程度上阻碍了学生在参与过程中对阅读语篇的理解和思考，而导致学生参与积极性不高。思维导图能够很好地发散和扩展学生的思维，使其迅速地通读全文并找到关键词之间的联系，从而实现对阅读文章的概论和理解。同时，教师通过在英语阅读教学中运用思维导图，能够促进自身对课本解读能力的理解和提高，打破传统阅读教学模式，优化阅读课堂的教学策略，从而提升学生的英语核心素养。三、思维导图在小学英语阅读教学中的运用当下的小学英语阅读课堂教学常用“PWP三段教学模式”，即分成读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三个环节开展。1.读前——激活课堂，扫清障碍。明确目标，导入文本主题。教师要合理有效地根据教学内容和教学目标引导学生确定思维导图的主题，并围绕主题开展头脑风暴引导学生激活已有的背景知识和语言知识，加强语言知识储备和语言表达能力，为接下来的文本阅读教学做好铺垫。主题关键词则作为一级分支，初步搭建导图框架。2.读中——理清脉络，搭建语言框架。阅读文本，理清脉络，搭建思维导图语言框架。引领学生通读全文，掌握主要内容，教师有意识地根据中心主题和主干提出相应的问题。学生带着问题分部分、分层次仔细阅读，按照所划分的部分和层次找出相应的关键词或动词短语，提炼关键知识点，即找寻各级分支的关键信息，并对短文有一个初步的印象和整体理解。然后引导学生发展逻辑，丰富图式，根据提炼的文本关键知识点之间的连接线，构思出完整的思
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用
随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量，是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中，是我在这方面所做的尝试。
一、思维导图理论概述
１.思维导图的概念
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
2.思维导图的特点
思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。
3.思维导图的设计
第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。
二、思维导图在词汇教学中的应用
教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。
1.利用思维导图学习生词
单词hunt的思维导图，英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
在小学英语教学中，教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用。思维导图是一种图像化的思维技术，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的记忆和思维能力。以下是在小学英语教学中，有效运用思维导图的一些方法：
一、概念梳理
概念梳理是思维导图的一个重要应用。在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来让学生梳理和整理单元内的词汇和知识点。如在学习单元“动物”的时候，可以使用“动物分类”为主题制作思维导图。把所有的动物分类整理出来，可以让学生更好地掌握知识概念，形成“知识树”。
二、语法记忆
语法记忆是小学英语学习中比较难的一个点，教师可以使用思维导图来帮助学生记忆。比如在学习时态时，可以制作一个时间轴思维导图，将常用的时态和词汇整合在上面，学生在课后可以通过这个时间轴，说出给定时间发生的事情。这样，学生可以快速掌握时态，深刻理解每一个时间段内的事情变化。
三、阅读理解
在小学英语教学中，阅读理解是必不可少的一个环节。教师可以通过构建思维导图来帮助学生快速阅读并记忆文章内容。在小学阶段，可以采用结构化的思维导图，将文章的主题、人物、事件、时间等元素整合在一起，使学生可以清晰地把握文章的主题和思路。
四、口语表达
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行口语表达。可以制作一个以某个话题为主题的思维导图，将常用的表达方式与句型整合在一起，再通过角色扮演等方式让学生进行语言实践。这样可以帮助学生更快地进入英语语境，提高口语表达能力。
探析思维导图在小学英语写作教学中的运用
1712020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS探析思维导图在小学英语写作教学中的运用文/陆梦佳
思维导图是人类的“心智地图”，能够形象地借助“图文”这一方式将人类大脑中的概念、思想表达出来，思维导图的核心思想为“抽象和形象”两者思维的叠加，它的工作原理与人类大脑极为相似，正是这一特征，得到教育者在教学中普遍推广应用。但在实践应用中却显露出一些比较突出的问题，尤其是在小学阶段的英语教学中，普遍存在知识掌握的牢固性欠缺，对译语语篇的写作能力不强，使得学生学习英语的兴趣不高，而解决这些问题可以借助与人类大脑相似的思维导图，促使问题迎刃而解。一、在小学英语写作教学中引入思维导图的理论支撑在英语课程的写作环节借助思维导图，让复杂问题变得简单化，引导学习主体优化认知结构，通过梳理英语语言来增强语言创作的能力。在20世纪70年代，教育家托尼·巴赞创造的思维记忆法——记笔记即是思维导图，它对事物的处理方法与人类大脑采用的自然方法基本上是一致的，对知识的描述以形象的方式呈现，它对人脑的开发非常有益，有利于创新思维的形成，在帮助人类大脑记忆上所发挥的作用是不言而喻的，既然思维导图在辅助人脑思维上具有无以替代的作用，那么将其引入小学英语教学中，让思维导图的功能在具体的英语写作过程产生积极的影响，促进小学生英语写作的能力得到提升是非常有必要的。在小学英语写作教学中采用色彩分明高度组织的图表，在教师的引导下学生通过视觉感官，将获取的信息运用语言进行组织，经过循环往复的练习促进语言表达能力的提升，在英语语篇的写作中这正是不可或缺的。在英语教学中融合思维导图符合新课标要求的利用现代教育技术，提高学习主体的学习效果，将其应用于英语写作中与建构主义思想逻辑也是相符合的。建构主义认为，在社会环境中学习材料的运用是不可或缺的，借助他人的协助以相互合作的范式，在现有知识经验的基础上对新知识进行主动建构，以此生成知识网络，使学习主体的学习效率得以提升。学习主体借助思维导图不断地开拓思维，在大脑记忆中对现有的知识、语言材料不断地搜索，然后进行梳理，同步建立既有知识与新知识之间的关联，在大脑中反复深层次地思考，以提高写作能力。二、小学英语写作教学中思维导图应用的实践方法小学阶段的英语教学，写作教学以“抄写”为主，很多学生对英语写作不感兴趣，学生的写作水平却并不乐观，而且在学生群体中严重存在两极分化的现象，学生对写作的整体构思和技巧的把握非常欠缺，通常在考试中想到哪写到哪，运用技巧来完成语篇的写作根本不存在，写作的逻辑性欠缺，所写的语篇漏洞百出，这也是多数学生不愿意写作的关键原因。因此，针对写作教学开展思维导图的实践应用活动是很有必要的。1.教师设计思维导图，引导学生感知。作为英语写作环节的指导者，教师应发挥自身的突出作用。在英语写作教学中教师不仅仅只是以协助者的身份，引导学生的写作学习和训练，而是要成为其效仿的榜样，将自身视为学习主体写作能力提升的助推器，为其提供强大助力。思维导图这一科学工具，在以往的英语写作学习中多数学习主体没有接触过，现在也只是尝试感知阶段，思维导图在实践中的应用效果还需要教师充分发挥作用，教师引导得好则思维导图在英语写作中，能够更好地将自身的作用充分发挥。进行实践教学时当单元教学内容完成后，教师要设计编制本单元教学要点、知识点的系统性思维导图，学生通过思维导图并在教师的引导下，对所学单元知识展开系统归纳梳理，借助直观思维导图，使学生的语言知识体系主动构建，在此基础上，教师进一步融合思维导图内容深层次启发和引导，使其顺利完成语篇写作。教师为学习主体设计编制的思维导图，也可以采用抓住本单元关键词语，如食物，或者句型如早、午、晚餐的食物进行制作，学生依据主题思维导图写自己喜爱的食物。在此过程中教师的引领非常重要，是增强学生感知能力的关键环节，通过认真仔细地观察写出的语篇作文条理会更清晰。2.鼓励学生尝试绘制思维导图。当学生掌握了思维导图的运用技巧，并能在英语写作时灵活应用，译语语篇写作也就变得容
小学英语教学中的思维导图运用
小学英语教学中的思维导图运用
一、思维导图在小学英语教学中的作用
(一)提高学生的学习能力
在小学英语教学中运用思维导图，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以提高学生的自主学习能力。由于小学生的思维比较简单，主要以形象思维为主，而思维导图具有图文并茂的特点，能够将复杂的知识点简单化，将零散的知识点系统化，有助于培养学生的思维能力。同时，教师可以将思维导图作为一种学习工具，通过引导学生绘制思维导图，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
(二)提高学生的记忆能力
在小学英语教学中运用思维导图，可以提高学生的记忆能力。由于小学生的记忆能力有限，很多学生反映英语单词和课文太难记了。而通过思维导图可以将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识体系，有助于提高学生的记忆能力。同时，教师可以通过引导学生绘制思维导图，帮助学生构建自己的知识体系，加深学生对知识点的印象，从而提高学生的记忆能力。
(三)增强学生的思维能力
在小学英语教学中运用思维导图，可以增强学生的思维能力。由于小学生的思维比较简单，主要以形象思维为主，而思维导图具有很强的逻辑性和层次性，能够将知识点之间的关系表现得淋漓尽致。通过引导学生绘制思维导图，可以培养学生的思维能力和创新精神，使学生能够从多个角度思考问题，从而提高学生的综合素质。
二、思维导图在小学英语教学中的应用策略
(一)根据教学内容制作思维导图
在小学英语教学中运用思维导图时，首先教师要根据教学内容制作思维导图。由于小学生缺乏一定的判断能力和分析能力，因此在思维导图的制作过程中需要结合教学内容进行合理设计。同时，由于小学生思维具有差异性，因此需要教师针对不同的教学内容选择不同的制作方法。在思维导图的制作过程中需要注意几个问题：一是思维导图的层次要清晰明了；二是思维导图的逻辑关系要合理；三是思维导图的文字表达要简洁易懂。教师需要综合考虑这些因素来制作符合学生认知特点的思维导图。
2020年安徽省中小学教育教学论文
2020年安徽省中小学教育教学论文
安徽省阜阳市临泉县田桥街道中心学校 邮编：236400
摘 要：思维导图在小学英语课堂中起着至关重要的作用，它能够帮助学生厘清文章脉络，掌握所学内容；为语篇学习搭建学习支架，为词句教学建构词块结构，帮助学生形成词汇系统，发展思维能力，本文将思维导图与教师的板书设计联系起来，探究如何让思维导图在小学英语教学中发挥更积极的作用。
关键词：小学英语教学，思维导图，板书设计
引 言：思维导图式板书能够启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识，提高学习效率，在小学英语教学的过程中，老师应当注重将图文结合起来，拓展学生的发散性思维，让学生形成自主学习、终身学习的能力。
一、小学英语教学板书中现状分析
在安徽省教师信息技术应用能力从1.0向2.0提升的大背景下，多媒体教学课件、智慧课堂系统纷纷进入课堂，成为教师教学的重要组成部分，有调查数据发现，近些年招聘的小学英语教师不重视课堂上板书的设计，讲到哪里就写到哪里，书写随意性强，书写内容潦草、马虎，板书内容杂乱无章，缺乏统一的规划，导致学生很难掌握一节课的教学重难点，影响课堂教学效果；还有部分教师上课不写板书，教学重难点直接口述，或者所有的内容都用PPT呈现，教师一节课都在翻弄翻页笔，让黑板成了课堂上的摆设。这种现象的出现，归根结底还是由于小学英语教师无法深刻认识到板书在英语教学课堂中的有效作用，对于学校所有的课程来说，板书都应该是经过教师精雕细琢，精心设计出来的东西，是本节课教学内容的重点与难点，是教师讲授的精华所在；对于学生来说整理课堂笔记的参考依据，是一节课学生学到的知识，有利于学生课下及时复习、巩固、消化，因此经过教师精心设计的板书是小学英语教师课堂教学中不可或缺的一部分。 二、思维导图式板书设计的优点
1．语言简练，有概括性
通过关键词替代长句子，思维导图式板书利用简洁的文字和优美的图形，对单词教学、对话教学以及短文理解，都能够用最简单的方式呈现课堂教学内容，勾画出所学重难点的整体结构体系，使孩子们明确知识之间的关联性，知识结构之间不是孤立存在的，进而准确把握学科知识的整体结构，从而有效提升孩子们的学习效率，这样的设计不仅可以帮助学生把握所学知识结构，还能培养学生系统的整体思维能力、全面认知能力。
2023年小学英语老师读书心得 读《思维导图与小学英语教学》有感
小学英语老师读书心得 读（思维导图与小学英语教学）有感
最近在读吉桂凤老师主编的（思维导图与小学英语教学），这本书共九章，包含了思维导图(Mind Map)在英语中的词汇教学和语篇教学两大主要课型中的运用，文章中列举了大量的实例，深刻浅出地展示了思维导图在各种课型中的作用。虽然书中更多的是语篇教学的实例，但是高年级的对话教学实际上也可以说就是一种语篇教学，只不过文本是以对话的形式呈现而已，所以这本书对我的英语教学，特别是对话教学带来了无限的思考与感想。
之前我拘泥于常规的课堂模式，全部课根本按照：1.歌曲热身；2.游戏复习上节课学习的内容；3.导入新课，讲授新知；4.学生自主对话进行运用；5.表演课文，从这个模式可以看出最终的输出很薄弱，止步于演课文，这并不是言语输出。但将课文以思维导图形式展现，让学生通过学习文本，在老师指点下以及小组合作过程中，逐渐完善出一张基于自己对文本认识的思维导图，最终借助该图来复述课文，甚至能够站在课文思想感情的高度上去谈一谈自己的想法，这样才是真正的输出。
美国当代心理学家布鲁姆说过：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书柜，而是教学生学习如何思考；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。〞
我想，思维导图就是他所说的一种学习策略。学生通过思维导图，就不需要再死记硬背课文，而是可以利用思维导图，用自己的话，条理清楚地总结出课文。这种学习方法不仅可以增强他们的大脑思维能力，提升其注意力与记忆力，更重要的是它能够启发他们的联想力和制造力。
总之，吉桂凤老师的这本书给了我很大的启发和感触，每一局部都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳，非常合适作为运用思维导图开展英语教学研究的指导用书，我从中获益良多。
思维导图在小学英语阅读教学中的应用
思维导图在小学英语阅读教学中的应用
摘要：通过阅读人们能从中获取大量的信息，能够得到广泛的知识，获取一些社会经验，对生活和学习尤为重要。小学生的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，但是逻辑能力却不太强，所以如何拓展小学生的思维能力，增强逻辑能力是每位学科老师应尽的职责和义务，于是就有了思维导图在教学中的运用。
关键词：思维导图；小学；英语阅读；教学；应用
引言
在小学阶段的英语课堂教学上，教师可以有效运用思维导图这一方法，来多方面地发展学生各方面的英语学习能力，也让课堂教学工作更加顺利地进行，收获到更好的教学效果，构建新型的教学课堂。
1《小学英语课程标准》对英语阅读的要求
《小学英语新课程标准》（2011版）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
2小学英语阅读现状
2.1阅读材料资源有限
阅读材料是开展有效阅读活动的基本保障，是提升阅读素养的桥梁。小学英语阅读推广起步较晚，地区发展不平衡，阅读材料较少且有一定的局限性，主要体现在阅读资源有限和现有资源书目混杂两方面［2］。当前不少小学生的英语阅读以课本为主，而小学英语教材中的学习内容以日常交际对话和语言知识点为导向的小短文为主，无法提供完整的阅读体验并满足学生阅读需求。虽然线上线下英语阅读资源不断增长，但阅读资料良莠不齐，部分英语绘本和小说经过数次的改编和改写，失去了原来的表达，甚至出现了中式英语的表达。
2.2阅读体验缺失
小学英语阅读客观存在缺少阅读内部动机、缺乏独立阅读思考两个现象。当前，小学生英语阅读以课中和课后绘本阅读为主。课中，教师组织集体阅读，通过课堂发问引领阅读过程；课后，家长或教师布置阅读，学生又处于被动的“要我读”状态。这两种任务式的阅读活动都是基于外部的引导而进行的，在这种阅读过程中，学生缺少自主选择阅读材料的兴趣和阅读时的独立思考，阅读体验感不足甚至缺失，不利于良好自主阅读习惯的养成。
巧用思维导图提高思维品质，优化小学英语阅读教学
巧用思维导图提高思维品质，优化小学英语阅读教学
[摘 要]：思维导图色彩丰富、图形直观形象、化繁为简，易将枯燥乏味的阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，能充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生创造思维、发散思维，不断深入文本，解读文本，从而锻炼逻辑思维能力及分析、解决问题的能力，是一种高效的现代化教学手段，科学运用能够优化小学英语阅读教学，有效的提高教学质量水平和学生的思维能力，培养良好的素质教育和思维品质。
[关键词]：小学英语阅读教学；思维导图；思维品质；提高
随着新课改标准的不断贯彻和落实，对小学生的英语综合能力有了更清晰、更高的要求。作家铁凝之所以说:“阅读是有重量的精神运动。”是因为英语阅读能够开阔学生的眼界，获取的信息量大，能提高学生的听说读写能力和语言的综合运用能力。英语阅读能力是语言输入的重要环节之一，是学生形成语言能力的重要组成部分，也是核心素养的基石。因此培养学生的英语阅读能力一直是小学英语教学中的重中之重。但是，受传统教学观和应试教育的影响，我们在教学中只重听说不重阅读，往往对它有所忽视，课堂上老师总是过多的参与，不断地讲解和灌输，学生说得少练得少，这样既削弱了学生自主阅读的动力和兴趣，也降低了阅读效果。因此阅读教学不仅是小学英语教学中的弱点，也是一个难点。随着英语教育的发展，思维导图作为一种新的现代化教学手段，慢慢地吸引了教师的眼球。正所谓教学有法，教无定法，贵在得法，小学英语阅读教学中运用思维导图这种教学方法直观、形象、有趣，可以激发学生的阅读兴趣，有效提升课堂效率和质量，从而促进学生思维品质和阅读能力的发展。
一、正确认识思维导图 思维导图由心理学家托尼巴赞提出，利用抽象思维和形象思维相结合，以图文兼具的方式呈现，是表达发散性思维的有效工具，也是打开大脑潜能的万用钥匙。它简单有效且实用性强，主要以某一问题为核心，采用从中心向四周发散的结构，通过用图、字、色、线等画图的方式使左右脑相互协作，建立起记忆链，有助于强化记忆，激发大脑的创新思维，培养思维的技能。因此思维导图很快便在小学英语阅读教学中得以应用。
小学英语教学中思维导图的运用
知识文库 第02期
60 知识文库 2020.01(下) 小学英语教学中思维导图的运用
徐 虹
随着新课改的不断推进，全面地发展学生，以学生为本，
已经成为了关键。对于英语教学来说，以往传统的教学方式
已经被淘汰，随着英语这门学科的不断发展，教学方式也在
不断的改进和不断地发展，现代的互联网技术也逐渐融入到
了小学英语教学中来，在这个大背景下，已经有越来越多的
教学手段融入到英语教学课堂中去，所以思维导图就受到了
越来越多的教师的关注，将思维导图作为教学工具，融入到
多媒体等现代化英语课堂，让小学英语知识更加的可视化，
本文通过思维导图的介绍，思维导图在现代化小学英语课堂
中所表现的优势，小学英语教学中思维导图的运用这三个大
的方面去具体的分析讨论。 1 引言 随着新课标的推出，在教学模式上，要求老师要紧跟时
代的潮流和发展，将现代的多媒体技术、计算机导学技术等
运用到教学中去，这是时代发展的必然要求。本文主要研究
思维导图在小学英语教学课堂中的运用，当然在新兴的教学
软件工具使用之后，思维导图也逐渐的受到了人们的关注，
因为它可以和多媒体进行融合，就像一个一个的网一样，使
知识更加的可视化，通过本文的仔细探讨，我们就可以深刻
了解到思维导图在小学阶段的英语学习，比如单词、阅读和
写作等方面学习的关键作用。最终证明思维导图在小学英语
教学中值得大力推广，为祖国培养全面发展的人才做出一份
力量。 2 思维导图的介绍 思维导图的结构比较简单，主要结构是中心图、主干和
分支，更加形象地来讲思维导图就像一棵大树，而那些简明
的关键词就像大树的分枝。也可以说思维导图就像一个网状
的笔记，每个知识不是单独存在，而是彼此之间有联系。还
有一方面就是思维导图还可以提高学生的记忆能力和理解
能力，通过简单的线条之间的连线，将每一个知识都有理有
剧的呈现出来，这对于每个学生空间、色彩、需要、数字、
逻辑思维的开发也起到了关键作用。 3 思维导图在现代化小学英语课堂中所表现的优势 3.1 提升学生的凝聚力，激发学生对英语学习的兴趣