小学英语教学学科思维导图论文
小学英语教学学科思维导图论文
概要：绘制学科思维导图是直观化教学中的一种创新举措，也是辅助教学的一种有效手段。教师借助学科思维导图能把不同的单词、句型和课文角色生动地呈现课堂，能直观有效传达知识内容，通过动手操作使学习者获得更好的学习体验。
与思维导图不同，学科思维导图更加强调“理解性记忆”和“结构化思考”，更能促进“知识导向型课堂”向“思维导向型课堂”的发展和转变，是推动思维品质提升，促进教学思维可视化的重要工具。
学科思维导图与思维导图的差异，具体见下表：
由图可知，学生利用学科思维能够对知识点进行思维加工，并以图示进行思维和语言的表达。通过“提要素、理关系、建结构”的方式，学生参与模块互动，进行结构化思考，更帮助其对知识的深度理解，促进对知识内部的结构化思考和逻辑思考。
一、利用学科思维导图实现新课程基础教学阶段目标
《义务教育小学英语新课程标准》课程目标要求：小学阶段一级目标要求学生“能在图片的帮助下读懂小故事”；二级目标要求学生“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。”
小学阶段，图片往往是英语教学中重要的教学工具。教师可通过绘画学科思维导图，直观地为学生理清单元知识结构和考点；或提供既定的框架，通过预习整理学习思路和思考活动；又或通过收集整理学生的思维导图，快速了解学生对知识的理解和掌握程度，从而在教学中突破难点，真正地让学生实现对课堂知识的理解和思维品质的提高。
刘濯源教授给学科思维导图制定了品质管理标准。其标准如下图示：
教学实践中，学科思维导图能刺激学生的视觉感官，加强知识联系，构建学科网络系统，巩固学习成果的效能。它以“点”表示主题，“线”表现联系，进行充分联想表现知识的整体、结构、系统，甚至以“图”再现情景，以“色彩”作注，同时也能表现感情。善用、巧用、妙用、活用好学科思维导图，必然能使帮助学生从“做中学”获得更大的學习成就感，美观的图形和简单的英语表达相结合，培养其对学习英语的兴趣和提升综合运用语言的能力。
二、运用学科思维导图进行基础英语的高效学习 指导学生学会读图，识图，用图是教师有效运用图片教学和学科思维导图教学的首要任务。
1.读图
（1）读懂“一图一中心”。每个思维导图都具有“一图一中心”，主题突出的特点，即指一张学科思维导图只能有一个中央图，主题十分明确。例如，在进行字母教学时，我们要明确，此次思维导图的主题应为26个英文字母的，而不是音标，单词或句型。让学生在对“字母”这两个敏感字进行“头脑风暴”。通过“一图一个中心”，以引出本节课需要掌握的字母。将字母的形态将被图片化，激发学生的学习兴趣，让学生有更大的创作和想象空间。这种想象并非天马行空的，受到“一图一中心”的架构限制，有其明确的绘图的目标和分层架构。例如将m画成一扇门，把H想象成一把梯子等；学习思维导图二层中的小写字母时，还可以进一步发挥想象力，由几个字母组画，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等。学生在边画边创造中加深了对字母的印象。经过一段时间的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由大写、小写字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母。过程中，学生既是思维导图的受教者又是思维导图的创造者，真正掌握着课堂的自主权，将输入的知识进行“可视化”的图形产出，并能欣赏到各自的成品，形成一种积极的学习氛围。
（2）找准层级关系。思维导图正是为了控制和应用无边的大脑，利用层次和分类来进行思维的表达，从而形成清晰的思维结构，帮助提高学习者的学习记忆，在大脑中形成知识的层次，方便信息的提取、调用。
以三年级日常英语句型学习为例，构建一个知识框架，如学习日常英语问候语，可以形成以下层级关系：
图例从宏观到具体，呈现了三年级英语上册所需要掌握的日常基本问候语，及其使用的文字情景。构建学科思维导图的过程实质就是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习，形成一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
2.识图
3.用图
（1）教师运用学科思维导图创设精品课程资源。 ①要立足教材，研究课程焦点。即说课程的目标既不是“焦点知识”也不是老师的“教”，而是让学生“学会”，换句话就是掌握学习的策略与方法取代传统的知识灌输，训练学生的思维能力，让其胜任学习，享受学习。例如，在教一篇课文前，教师应首先关注课程目标，观察教材插图，找准图中的“人、事、物”的关系。教师还可以利用插图创设学习情景，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“如何物品数量”时，教师可以通过创设一个生日情景，来让学生根据提示在导图中画出中心图“birthday cake”并通过绘图添加蜡烛来复习一些关于数字的词汇，进行复习，最后引出“How many……”这个句型，在中心图“蛋糕”上添加标注“问数量：How many……”在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解。通过这样的实践操作，学生能够更好利用学科思维导图建立英语句型的“问”和“答”的关系，甚至形成条件反射在看见“生日蛋糕”时能想起“How many……”这个句型，这样甚至能避免单独讲单词和句型的乏味。
②要对知识网络进行归类分层和重构。以英语学科为例，学科思维导图创设情境能够引导学生进行自主探究，充分活化思维其知识网络，由旧知初次建构一层可视化思维，再经过学生思考、小组讨论思考问题解决策略（或障碍），然后教师再进行点拨、总结、升华，在學生总结的经验和规律上进行优化处理，从而促进学生在课堂上进行学生的思维的发展。
③要充分发掘学习规律，分步呈现知识要点。教师在使用学科思维导图的过程中必须挖掘规律，才能实现知识传授的深入浅出。这些规律包括学科的规律、学习对象的心理发展规律，教育的规律还有思维规律等等，只有深入浅出的课程才更易被学生消化、吸收及应用。
学科思维导图区别于一般视频教学，能对知识图例能进行分步呈现，更加强调三维教学目标中的“注重过程和方法”。一般的视频课件只有灌输知识而没有呈现思考的过程，不利于学生掌握学习和思维策略，甚至会分散学生的注意力。在对学科思维导图进行电子化呈现时，教师要提前对其中可能出现的问题进行预设，确保导图能完整、准确、顺利地呈现。
（2）学生运用学科思维导图进行知识的查漏补缺与交流互动
英语基础教学中，教师习惯用实物呈现单词，但有时对一些抽象性的单词教学就无可适从了。这时，教师可以利用各种图形将抽象问题具体化来帮助学生理解抽象单词。例如，在教“shape”这个单词时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，发挥集体智慧先作一张集体思维导图。通过小组讨论，发挥学生之间的合作精神。 在进行个体思维导图时，教师应先给出思维导图的基本架构，画出“一图一中心”，并让学生用相关颜色涂图形。在学生对基本单词熟练以后，可以给出英文单词，让其进行选择相关单词填写在色卡上。教师讲解完毕后，学生可以利用各种颜色创造各类图画（教师可以读一小段英文故事，引导学生画出已学单词。例如“a
circle”，“a triangle”等等。），学生边讨论，边进行创作。在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对有关单词又进行操练：“a black square”，“a yellow star”……鼓励学生尝试用串联英语表达，用英语说故事，也鼓励学生也绘制一本属于自己的“picture book”，将思维导图赋予图片生命，增强其学习的成就感锻炼其创造性思维。
有了“图”，师生之间，生生之间的互动也会变得可视化。通过“一图一中心”把被串联起来的知识以图像的形式在课堂中呈学生眼前，直观而生动，省去了老师不少枯燥地讲解，也刺激学生的各个感官，提升他们关注单词之间的联系的意识，让他们通过图例掌握教材内容和绘制思维导图的方法。
三、总结
绘制学科思维导图是直观化教学中的一种创新举措，也是辅助教学的一种有效手段。教师借助学科思维导图能把不同的单词、句型和课文角色生动地呈现课堂，能直观有效传达知识内容，通过动手操作使学习者获得更好的学习体验。
参考文献：
[1]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育， 2015（18）：80-81.
[2]教师网.义务教育小学英语新课程标准（目录、第一、二部分）[EB/OL].http：//www.hteacher.ne，2014-06-29 14：43.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].三河市南阳：中信出版社，2010.
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：试分析小学 英语教学中思维导图的作用
思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学 家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。
一、小学英语教学中思维导图的作用
（一）提高注意力，培养注意力
在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜色、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。少年儿童的独特心理状态为以图像、颜色为主要材料的思维导图的应用创造了十分有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。
（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力
在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。作为一种学习策略，思维导图是有效策略的典型性代表，这突出表现在其对有意义学习的积极价值方面。思维导图是一种综合运用人类左、右脑的学习策略，它将左脑的词语、逻辑、数字等抽象思维与右脑的色彩、图像、空间等形象思维有机统一起来，以感性直观的方式将新知识中最鲜明、最独特的特征呈现于学习者脑中，并与旧有的知识相信联系起来，实现信息的同化，学习效率和效果得到显著提高。在广东潮汕地区小学英语教学中，教学效果不佳是困扰许多教师的一个问题，这与学生未形成有效的学习策略有很大关系，应用思维导图，能够逐渐改变这一现状，使学生在新知识的学习中调动丰富的感性资料库，通过联想实现有意义的学习。
小学英语教学论文浅谈思维
小学英语教学论文浅谈思维
小学英语优秀教学论文浅谈思维导图在小学英语词汇教学中运用
摘要：在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生研究的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生研究，减轻研究负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。
关键字：思维导图，词汇教学，应用
引言
《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生研究方式，提高研究效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。
一、思维导图理论概述
1.思维导图的定义
英国教育学家XXX（XXX）在大学时代，在遇到信息吸收、
整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。XXX发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。1971年XXX开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant
思维导图在小学英语教学中的应用研究
思维导图在小学英语教学中的应用研究
摘要：本文旨在探讨思维导图在小学英语教学中的应用。通过分析小学英语教学现状，总结思维导图在小学英语教学中的应用优势，并结合词汇教学、阅读教学和写作教学三个方面的具体应用，探究思维导图在小学英语教学中的实际应用效果。研究结果表明，思维导图在小学英语教学中的应用可以提高学生的英语学习兴趣、提高学生的英语词汇掌握能力、提高学生的英语阅读理解能力和写作能力等。因此，在小学英语教学中应积极探索和应用思维导图，以推动英语教学发展。
关键词：思维导图；小学英语教学；具体应用
如今，英语已经成为了全球通用的语言之一，而在中国，小学英语教育的普及程度也越来越高。然而，对于小学生而言，英语学习常常被认为是枯燥乏味的任务之一。教师们需要探索新的教学方法来吸引学生的注意力和提高学生的学习效果。而思维导图作为一种强大的工具，被越来越多的教师和学生所接受和使用，它为小学英语教学带来了新的活力和创新。本文将探讨思维导图在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教学提供新的思路和方法。
一、小学英语教学现状
（一）教学内容过于抽象
小学英语教学内容的抽象性和复杂性是小学英语教育面临的一大问题。在传统的教学模式下，学生更多地被要求记忆单词和语法规则，而缺乏真正的语言实践，导致学生的动力降低，难以理解和掌握所学知识。
（二）学生学习兴趣不高
对于小学生来说，英语是一门较为陌生的语言，学习难度较大，如果没有趣味性和足够的吸引力，很容易导致学生对英语产生厌倦和抵触情绪。而现阶段，小学英语教学模式单一，以考试为导向，这样会降低教学趣味性，让学生产生“学不爱”的心态，导致学习兴趣不高，影响学习效果。
（三）学习方式单一
当前，大部分小学英语教学仍然采用传统的教师授课和学生听课的方式，缺乏互动性和个性化。这样的教学方式难以满足学生的多样化学习需求，容易让学生缺乏主动性和积极性，降低学习成效。
二、思维导图在小学英语教学中的应用优势
思维导图在小学英语教学中的有效运用
思维导图在小学英语教学中的有效运用
摘要：思维导图是利用图文并茂的解释方式将各种知识点或关节点连为一体，点的链接会使点与点之间产生关联，在思考这种关联时，人的思维会发散，也会得到扩展，最终这些点会被留存于脑海中，成为个人知识数据。将其应用在小学英语教学中，可起到事半功倍效果。
关键词：思维导图；小学英语；英语课堂
小学英语对小学生来说属于新型科目，有些单词的发音以及拼写都存在盲区，或比较晦涩难懂，所以很难被小学生长时间接受，长期以往，有的小学生还会对英语产生抵触心理。教师应激发学生兴趣，利用有效的教学方式，来加强学生对英语知识的理解，加深对英语单词注释的印象，思维导图法便是有效的措施。
一、小学英语教学中运用思维导图的重要性
思维导图是思维训练的重要工具，主要是运用图文并茂的技巧，让学生形成自己的知识体系。思维导图具有直观性特征，能使学生更容易地理解和掌握所学知识，提高学习效率。
（一）激发学生的学习兴趣
小学生活泼好动，以形象思维为主，喜欢新鲜事物。丰富多彩的思维导图把枯燥乏味的英语学习转变成生动、有趣的学习过程，可以给学生带来视觉上的冲击，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，使其思维更加灵活，让他们感受到英语语言的魅力。在小学英语教学中运用思维导图，既可以创建真实的教学情境，又可以提升学生学习英语的兴趣。
（二）使学生的知识结构更加完善
任何学科的知识都具有非常强的结构性，形成知识框架有利于提升学生的思维能力。在小学英语教学中，思维导图采用图文并茂的方式把知识联系起来，将形象思维与抽象思维很好地结合起来。教师通过思维导图把知识框架展示给学生，能帮助他们梳理思维，把新旧知识进行有效的归纳和整合，形成知识结构，从而更好地理解和运用、加深记忆，使他们从整体上把握知识，发展思维能力，知识结构更加完善。
（三）提高学生的记忆力和学习效率
思维导图把学习内容分解为易于学生理解和记忆的“主干”，通过图文并茂的方式把重点记录下来，利用关键词辅助记忆，让他们集中精力在重要知识点上，再通过联想的方式提升记忆知识点的效率。这样既为学生记忆节约了时间，又提高了其学习效率。
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用
摘要：思维导图是英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将大脑的思维以图像的方式进行表达，以帮助理解和记忆信息。在小学英语教学中，教师把思维导图作为一种学习策略，不仅可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、还可以启发联想力和创造力等等。
关键词：思维导图小学英语教学学习策略
一、引言
思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的，用于信息处理。其定义为：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”换句话说，思维导图使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。
随着学生学习年段的逐步提到，英语学习材料的难度也呈梯度增加。对于大多数的学生来说，记忆成了英语学习
过程中的拦路虎。然而，据我观察，现阶段的小学生英语记忆，无论是单词记忆还是课文短语记忆，其主要策略是死记硬背，通常是今天记住了，明天又忘了，效果不佳，严重打击了学生学习英语的积极性。因此，本文试图从思维导图教学理念出发，阐释思维导图在小学英语教学中的重要性，并以实例说明思维导图在教学中的具体应用，以提高学生的记忆效率，希望对小学英语教学能有所帮助。
二、思维导图的重要性
思维导图作为一种高效教学策略，对小学英语教学具有重要意义。它不仅能以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。此外，思维导图教学策略还可以锻炼孩子的思维能力，培养创新精神。《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”通过思维导图的训练，孩子会能够在不同思维之间架起沟通的桥梁，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维，会使人产生一种超出常人的创造力和想象力！
思维导图在小学英语教学中的应用研究 2
思维导图在小学英语教学中的应用研究
摘要：思维导图在教学中是一种表现知识体系与知识内容的工具，具有较强的可视性，所以在小学英语的教学中应用较广。小学英语教师在应用思维导图时，应当结合实际的课堂教学内容，分析思维导图的特性，使其能够为小学英语的课堂教学起到良好的教学辅助作用。本我从思维导图的优势进行分析，并提出在小学英语课堂教学中应用思维导图的教学策略，旨在推动我国小学英语教育事业的发展与进步。
关 键词：思维导图；小学英语；教学应用
引言：思维导图最早是在心理学领域被提出，心理学研究家托尼·巴赞将其作为一种心理治疗的方法用于疏导病人的情绪，由于思维导图是以模拟人脑思维方式的“树状图”形状展示出来，所以现代教育学者发现思维导图在教育领域中也能得到良好的应用。尤其是在语言类的学科中，由于各部分知识内容较为零碎，利用思维导图的方法更有助于规划知识体系，助力学生对知识形成深层记忆，切实提升小学英语课堂的教学效率。
一、思维导图在小学英语教学中的应用优势
在小学阶段的英语课堂教学中，应用思维导图可以对每个单元的知识构建出体系化的模式，主要呈现出以下三个方面的优势：第一，可以优化知识的形式，将知识串联为网络式的体系。由于思维导图是用图形来表达知识的，所以它具有较强的工具性，能够在梳理学习内容方面筛除杂乱的信息，保留知识中的关键部分，有效的完成新旧知识之间的迁移及融合，拓展学生的英语思维能力。第二，思维导图能够突出英语学科的知识特点，使各部分之间的知识层次非常鲜明，能够以模块化的形式引导学生在记忆系统中分层次的将信息组织起来，转变传统下学习记忆效率低下的弊端，减少学生在英语学习中的枯燥感。第三，思维导图对知识的展示性较强，有助于启发学生的学习兴趣，英语学科的语言特征非常明显，其中包含一些文化方面的内容，在思维导图的作用下，学生能够直观的看到各个部分的内容，使学生的“线性思维”转化为思维导图的“网状思维”，从而培养学生在学习语言时的探索能力，引导学生语言思维的成长[1]。
思维导图在小学英语教学中的应用研究 3
思维导图在小学英语教学中的应用研究
摘要：在信息时代，人类科技水平的日益提升，多种新型教育工具应运而生，思维导图便是其中一类先进教育工具的杰出代表，其主要的应用就是训练学生的逻辑思维体系的发展。实践证明，在学校的英语教学中运用思维导图，可以训练学生培养自主学习意识，在引发学生对掌握英语课程浓厚兴趣的时候，进一步加深其对知识点的了解与记忆，使学生切实体会到掌握英文知识点的快乐。
关键词：思维导图；小学英语；应用策略
1思维导图应用于小学英语教学的优势
1.1提高学习效率
思维导图可以借助图形，让复杂琐碎的知识变得简单有条理，帮助学生加强对知识的理解，有利于学生记忆和掌握知识重难点。在进行教学时，教师借助思维导图将教材内容的重难点分解出来，将其中的关键点标记出来，让学生能快速准确地定位，针对关键点进行重点学习，有利于提升学生的学习效率。这种将思维导图和英语教学相结合的教学方式，能帮助教师明确教学目标，设计科学合理的教学方案，从而有利于推进学习进度，让学生能集中注意力，通过有效的课堂学习锻炼思维能力，提高学生的学习质量，最终获得理想的教学效果。
1.2与学生兴趣点相契合，能激发学生的学习兴趣
小学生的言行都受到自身兴趣影响，与其兴趣点相契合的教学模式和方法，能更有效地激发学生的学习兴趣，学生以兴趣为引导，能主动学习和探索英语知识。动画片、游戏等是小学生的兴趣来源，对动画片、游戏的特征进行归纳总结可知，直接的视觉冲击、夸张的画面、动态的体验和良好的氛围是二者的共性特征，即具有上述特征的事物都能在一定程度上激发学生的兴趣。思维导图应用下的小学英语教学模式较于传统的英语教学模式，更具视觉冲击力和动态体验感。英语教师以学生为依据，设置思维导图，将能有效激发小学生的学习兴趣，给予学生以良好的学习体验，不仅能激发学生的短期学习兴趣，还能不断强化和延续学生对英语知识的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
2思维导图在小学英语教学中的应用策略
思维导图在小学英语教学中的运用
思维导图在小学英语教学中的运用
摘要：新课程改革标准下，思维导图作为一个有效的学习工具，在小学英语教学中的建立和应用有利于学生对英语逻辑性问题及知识点的全方位思考和系统的描述与分析，对学生进行课本内容的前后有效衔接和课文重点的学习思考及创造性问题思索与解决都发挥着积极影响。对英语教学的质量和学生学习效率的提升以及学生英语综合素养的培养都具有积极促进影响。
关键词：思维导图；小学英语；教学运用
引言：思维导图作为一种学习手段，在小学英语课堂教学中的教师可以根据教学阶段和根据教学内容等分别进行思维导图的采取和运用，从而有效促进学生知识结构化的形成和巩固以及学生英语思维的培养和延伸。
一、思维导图在小学英语教学中运用的积极作用
思维导图以绘画与文字结合的方式，让学生在自主思考和探究的过程中根据每个知识内容的异同点和关联性将所学知识联系到一起，通过层级方式明确各知识点之间存在的关系，使不同的重点之间产生相互关系的线条，从而建立完整的知识体系。教师在小学英语教学中对思维导图运用有利于教师围绕某个或某些知识点进行层层递进和扩展延伸，同时在内容上可以帮助教师对需要讲解的知识点进行系统性总结和产漏补缺，在逻辑上可以帮助教师进行知识点之间更加缜密的联系，对教师课堂教学质量和效率的提升都具有积极促进作用[1]。学生在小学英语学习中对思维导图的科学有效运用有助于学生在学习过程中精力集中在关键的知识点上，使学习重点能够得到突出，学习效率能够得到提高，而且学生在对思维导图的制作和运用过程中会对知识点进行再一次的分析与归纳，在分析归纳中引导学生对内容进行思考和总结，从而能够不断加深学生对知识点的印象和理解。而且对小学生来说，正是学习兴趣萌生和发展的重要阶段，思维导图作为一种新型的思维型工具，它具有色彩性、线条感、联想性等几大突出特点，通过对大脑中色彩概念以及外在物体颜色的结合，引导学生在感官上深刻感知事物的内涵特点；通过对括号、线条、箭头等形象性图画的运用，形成系统性的图画结构，有利于学生的直观学习和思考；通过对外在图像和逻辑线条以及语言文字的构画，有利于激发学生的想象力，提升学生的思维活跃度。教师在英语教学中对思维导图的科学合理运用，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力，营造活跃课堂气氛，提高学生的英语理解能力和思考能力，而且对学生的概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，对学生英语综合能力的培养和提升具有积极促进作用。此外，教师在对思维导图的运用过程中，也要根据不同的教学时间和教学内容采取相适应的导图，使其切实发挥出最大的效果和水准。
思维导图在小学英语教学中的应用研究 4
思维导图在小学英语教学中的应用研究
摘要：小学阶段是学生思维发展比较关键的时期，教师在教学中应重视学生思维发散与思维拓展。思维导图的运用，可以实现对信息的组合、分解，构建清晰、系统的图示结构，整个图示结构都比较有条理性，可以在一定程度上促进学生快速提取有效信息，并且运用色彩、线条、符号以及词汇等直观形式，有利于学生形成系统性知识体系，也能使英语教学获得比较明显的效果。
关键词：思维导图；小学英语；教学应用
1思维导图概述
思维导图这种表达方式属于放射性思维，属于人类思维中具有的自然功能，也是一种比较有效的图形技术，可以促进大脑潜能的发挥。思维导图主要围绕中心主题，由中央逐渐向周围放射发展，形成放射性分支，通过图形或者关键词标识分支，运用字体变化、色彩变化促进思维过程、思维结果实现可视化，核心在于推动抽象思维和形象思维二者之间的结合，使思维以发散性结构呈现。思维导图特点主要体现在形象性、关系性、层次性、可拓展性。
2思维导图在小学英语教学中的应用
2.1词汇方面
2.1.1利用思维导图，开展课前词汇预习
在小学英语词汇教学中，课前词汇的准备工作是十分重要的，学生只有先理解了词汇的意思，才能在课堂上更好地参与教学活动。教师可以在课堂教学开始之前，利用思维导图引导学生发现单词的发音规律，即教师可以让学生结合思维导图对需要预习的词汇一边写一边读。对于学生来说，他们刚学完拼音，在英语学习上通过自然拼读，就可以有效进行词汇的初步认识。英语单词之间都有共通性，就像汉字一样，相同的字加了不同的偏旁部首就会变成另外一个字，英语则是靠词根、词缀进行词语间不同意思的转换，因此词根、词缀的学习是词汇学习的难点和重点。教师可以学生熟悉的单词为出发点，画出思维导图让学生对不同但是具有关联性的单词加深记忆。
2.1.2利用思维导图，解决课中词汇教学重难点
为有效攻克小学英语词汇教学中的重难点，教师需要在教学设计环节明确目标，从学科建设、英语核心素养培育及个性化、灵活化教学等角度出发，开展宏观教学设计，以便为教学的有效开展提供正确指导。实际教学过程中，为了帮助学生建立整体性、系统性学习思维，将片面、孤立的词汇知识点串联在一起，教师可以应用思维导图正确引导学生，推动学生学习思维的定向发散，从而提高教学质量。
小学英语课堂教学中思维导图应用的研究
小学英语课堂教学中思维导图应用的研究
Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
《小学英语课堂教学中思维导图应用的研究》
微型课题结题报告
一、问题的提出：
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。
二、研究对象及步骤:
研究对象：马丰小学402、601、602班学生
研究步骤：
本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）
1．准备阶段（）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。
2．实施阶段（）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3．总结阶段（）：完善资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法：
1.研究方法：
（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。