学前儿童社会教育的目标和内容
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学前儿童社会教育的目标与内容
第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。
第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。
第五章-学前儿童社会教育的目标和内容
行 幼儿园的环境。
幼儿的规则意识。
他人的劳动。
为
(3)引导幼儿掌握简单
的公德意识
规 的礼貌用语：老师好、再 周围的社会机构、交通设施 ，遵守社会公德，并阻止他人的
范 见等，帮助幼儿了解幼儿 ，掌握行为规范，学会在公 不良行为，培养幼儿的社会责任
园集体生活的基本规则。 共场所不大声喧哗，学会利 感。
初步了解中华民族的传统 风景及名胜，激发幼儿爱祖国的
艺术精品，激发幼儿爱祖 情感。
国的情感；了解“中秋
(3)引导幼儿了解世界上有许多
节”、“端午节”等节日。 民族及不同的生活习惯。
(2)引导幼儿认识首都
(4)引导幼儿了解中国的几个主
、主要风景名胜。
要邻国的主要生活习惯及服饰特
点，了解几个主要的国际性节日
（一）小班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
（二）中班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
（三）大班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
小班
中班
大班
社
(1)引导幼儿了解自己
(3)引导幼儿学会把用过的 诚实、勇敢的品质及对挫
(5)引导幼儿学会克制自己，遵
玩具、用品放回原处，培养 折的心理耐受力。
守基本的集体规则，完成一定的
幼儿的责任感。
任务，培养幼儿的任务意识。
(4)让幼儿知道自己和小伙
(6)引导幼儿学会生活，独立解
伴的姓名、性别，并教幼儿
决实际生活中的问题。
学会依据具体行为，从好与
（二）社会认知
1、自我意识 2、对周围人的认识 3、对周围环境、现象的认识 4、社会文化
学前儿童社会教育,讲义 第三章
第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。
难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。
第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。
社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。
正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。
另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。
（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。
学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。
在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。
（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。
小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。
二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
精品，并逐步对祖国传统文化产生兴趣； （5）引导幼儿初步感受世界著名的人文景观及优秀的艺术
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育目标与内容
满足学生个体差异的需求
要点一
总结词
关注学生的个体差异，提供个性化的教育支持，促进 每个儿童的全面发展。
要点二
详细描述
学前儿童社会教育需要关注学生的个体差异，包括性 格、兴趣、能力和家庭背景等方面。针对不同的儿童 ，需要提供个性化的教育支持，以促进每个儿童的全 面发展。具体而言，可以通过观察和评估每个儿童的 特点和需求，制定个性化的教育计划和策略，包括教 育内容、教学方法和评估方式等，确保每个儿童都能 够得到适合自己的教育支持。
情感交流
在日常生活中与儿童进行情感交流，了解他们的需求和感受，培养 他们的情感表达和沟通能力。
主题教学活动
社会现象探讨
01
通过讨论和讲解社会现象，如环保、交通规则、健康等，让儿
童了解社会生活的基本知识和规范。
角色扮演
02
通过模拟社会场景和角色扮演，让儿童了解不同职业和身份的
人在生活中的责任和权利。
队合作能力。
公民意识
教育儿童了解自己的权利和义务 ，并培养其关注社会公共事务的
意识。
04
CATALOGUE
学前儿童社会教育的实施途径与方法
日常生活教育
自我管理
在日常生活中引导儿童自我管理，如洗手、穿衣、吃饭等，培养 其独立自主的能力和良好的生活习惯。
礼仪教育
通过日常生活中的礼节和规则教育，让儿童学会尊重他人，遵守社 会规范，形成良好的社交习惯。
社会实践
03
组织儿童参与社会实践活动，如社区服务、公益活动等，培养
他们的社会责任感和参与意识。
游戏活动
规则游戏
通过游戏规则的制定和执行，让儿童学会遵守规则和公平竞争的 观念。
合作游戏
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标
（三）实现目标应注意的问题
1．合理分解目标
教师可以进行纵向分解，即根据 学前儿童的年龄差异设置不同的教育 目标；也可以进行分类分解，即根据 学前儿童社会性发展的内容设置教育 目标，使教育目标更加全面和完整。
2．选择有效的活动形式
学教学活动形式可多样分为：可针 对单元主体活动、儿童一日活动、某一 单位时间完成的某一具体活动、集体活 动、小组活动、区域活动等。选择有效 的活动形式可以激发学前儿童学习的积 极性，使教学活动更好地完成。
一、学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童社会教育目标的内容
1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是 学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全 面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。
3．活动目标：将总目标进一步分解和细 化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较 强操作性的、可直接实现的目标。
2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表 现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会 教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据
1 学前儿童的社会性发展水平
充分了解学前儿童的社会 认知水平、社会情感状况、社 会技能、社会领域学习的特点 等情况，正确评估学前儿童社 会性发展的总体水平，有针对 性地制定出合适的学前儿童社 会教育的教学目标。
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容
（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。 （2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交 往技能，使他们学会和睦相处。 （3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。 （4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完 成任务。 （5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。 （6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。 （7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的 人们的劳动。 （8）扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。
学前儿童社会教育的目标和内容
课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教案目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的规范，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。
2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容。
3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。
教案重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教案难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容教案方法情境教案法、讲授法、读书指导法、谈话法教案准备教案课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教案过程教案基本内容教案方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。
小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。
小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。
小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。
问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。
你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。
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The Individual
Community Neighborhood
Health
Social
The Arts
Peer Group Age
Status
Sports
Electronic Media
Religion
Sexuality
Geographic Region
如：大班的《中国在哪里》 儿童通过区分颜色，经度与纬度，学会看 世界地图的基本方法，并能准确找出中国 在地图上的位置。
学前儿童社会教育
这种目标取向优点是能很好的指导教师 的教学程序，但也容易把教育及幼儿的学 习视为一个可预先决定和操纵的机械过程， 而忽视教育者的创造性和儿童学习的主体 性。同时，人的内在心理过程及其变化 （如情感、态度、价值观）也因其缺少外 显性而常常受到忽视。
学前儿童社会教育
▪ 社会教育领域的目标和内容（文本）
学前儿童社会教育
概括說法
刻板印 象
偏
歧視*
見
学前儿童社会教育
Family School
Technology
Church
Workplace Print Media
The Individual
Community Neighborhood
The Arts
学前儿童社会教育
▪ 具体目标的制定采用哪一形式需视具体学 习内容而定。若学习的重点放在基础知识 和基本技能上，行为目标的表述形式比较 有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性 目标的表述形式较为适合。若主张体验就 是学习，则用生成性目标的表述形式较为 合适。
学前儿童社会教育
确定活动目标的具体要求
1.目标应尽可能具体可操作 2.着眼于儿童的发展提倡统一从幼儿角度进行表
学前儿童社会教育
中班《去做客》
1、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话 和父母的手机号码，并能主动地、正确地 将这些信息制作成卡片、绘制成地图告诉 好朋友，邀请朋友来家里做客。
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助 下，自主选择方法，线路去同伴家里做客， 做礼貌的小客人。
学前儿童社会教育
生成性目标
经验性与拓展性。 2、由易到难的原则 ▪ 是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的
内容开始，逐步提高难度与要求。
学前儿童社会教育
3、综合贯通的原则 ▪ 主要是指不同部分，不同层次的社会教育内容，
以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建 立一种有机的联系，使幼儿的学习完整而又全 面。
学前儿童社会教育
即从某个核心的社会性主题出发，将其他领 域的内容围绕这一核心主题加以整合。大多数专 门性的社会性主题教学都会运用这一组织策略。
学前儿童社会教育
▪ 《幼儿园整合课程》所选的《各行各业这一主题， 其核心是对各种职业的认识。其主题计划将课程 设计分为“各行各业”，“各行各业的工作”， “跟住和穿有关的行业”“感谢的心”四个部分， 通过“我的爸爸不上班”，“大街上”，“我开 店啦！”“走在田埂上”“小小建筑师”“理发 师”，“英勇消防员”“谢谢您，医生”等24个 活动来将各行各业的人与事放在一个主题活动中 来加以了解和学习，让儿童对社会生活中的常见 职业有一个较为全面的了解。这里面既有社会环 境的认识，也有社会文化的学习。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
四、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则
1、由近及远的原则 ▪ 提出这条原则的主要依据是学前儿童社会学习的
学前儿童社会教育
（二）年龄阶段目标与分类目标
1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它 反映了儿童社会性发展目标的年龄差异性 和连续性。
2、分类目标是从横向的角度对总目标的展开。 它反应了儿童社会性发展的内容全面性与 完整性。
学前儿童社会教育
（三）学前儿童社会教育活动目标
学前儿童社会教育活动目标是总目标和 年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定 的方法和途径可以直接实现的目标。
学前儿童社会教育
教学活动目标是对具体的教学活动所要 达到的要求的描述，它应当具有针对性和 可操作性。 ▪ 根据关注取向的不同可以将教学活动目标 分为三类形式：即行为目标，生成性目标， 表现性目标。
学前儿童社会教育
行为目标
行为目标关注教学的结果，强调目标的 精确性、具体性和可操作性。行为目标的 陈述一般包含四个因素即行为主体、行为 动词、行为条件和预期表现。
1、学前儿童的社会性发展水平 2、一定社会的培养目标 3、学前儿童社会教育学科的发展
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析
学前儿童社会教育目标的结构从纵向 （层次结构）来看可以分解为 ▪ 学前儿童社会教育总目标 ▪ 学前儿童社会教育年龄阶段目标 ▪ 学前儿童社会教育活动目标
学前儿童社会教育
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
▪ 教育内容的组织一般有两种思路。
▪ 一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 ▪ 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
学前儿童社会教育
1、基于活动的渗透式组织 ▪ 即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节
当中。结合各种具体的活动来组织学习的内容是 学前儿童社会教育的一个重要特点。 2、基于核心主题的整合性组织
1、学前儿童社会教育目标 2、社会现实 3、幼儿的发展
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容范围
《纲要》中有关内容和要求的规定。
学前儿童社会教育
三、学前儿童社会教育的具体内容
1、自我意识发展方面的内容 2、人际交往方面的内容 3、社会环境与社会规范认知
4、多元文化*
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
Peer Group
Sports Electronic Media
学前儿童社会教育
Race
Ethnicity/ Nationality
Social Class
Ability / Disability
Family Technology
School
Church
Sex / Gender
Language
Workplace Print Media
学前儿童社会教育
第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。 在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属
性词，第一条和第四条的“能”字，表达了目标 重在儿童的行为与态度意愿的培养。第二条的 “乐意”与“同情”，第五条的“爱”都直接是 情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性发展目 标处于重要位置。相对于知识和技能，情感与态 度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展 提供方向与动力，它会伴随儿童终身。
学前儿童社会教育
表现性目标
▪ “表现性目标”追求的是儿童在教育过程中反应 的多元性而非同质性。它只为儿童提供活动的领 域，而不是规定学生活动的具体结果。它所采用 的行为动词往往是体验性、过程性的，如感受、 经历、参加、参与、寻找、尝试、接触、体验、 关注、关心、喜欢等。
学前儿童社会教育
这一目标陈述方式难以将结果量化。 这些目标所指向的结果是开放的，主要以 结果中包含的创造性来衡量，而不是用标 准答案或标准的做法来评判。
学前儿童社会教育
3、基于经验的拓展性组织 即从儿童的基本经验出发，结合教育的目标
在已有经验的基础上逐步拓展学习的内容。 这一组织策略既可用于具体主题内容的组织。
如儿童对自我的认识一般遵循由表及里的线索， 即：我的外部特征—我的行为特征—我的情感、 情绪特征—我的角色特征；
学前儿童社会教育
也可用于大的社会教育内容板块的规划， 如儿童对自我与环境关系的认识，其内容 一般遵循自我—家庭—幼儿园—社区—祖 国—人类的扩展线索进行组织。这种内容 组织一般根据儿童经验与年龄增长的线索 进行。
▪ “生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的 展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设 计的，相反它是教育经验的自然结果。它注重 “过程性”，强调以过程为中心，儿童参与过程 以及在过程中的体验才是教育真正重要的目标。
如：“让儿童具有理解他人的情感，与人 合作”
学前儿童社会教育
这种目标取向重视儿童的参与与体验， 不注重具体的结果评估，它需要教育者对 儿童有深度的理解与把握才能清楚自己应 当教什么，以及如何教才是恰当的，否则 教育者将无所适从。
从横向（分类结构）来看可以从心理 结构划分为认知、情感、行为几个方面， 也可以从内容板块分为自我意识、人际交 往、社会环境与社会规范认知、社会文化 几个方面。
学前儿童社会教育
（一）总目标
▪ 能主动地参与各项活动，有自信心；
▪ 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ▪ 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ▪ 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ▪ 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
述，陈述时主语可以不出现； 3.在方向上与各层次目标相一致； 4.完整全面且有侧重，体现领域间、领域内各类
型间的整合
学前儿童社会教育
第二节 学前儿童社会教育的内容
▪ 一、学前儿童社会教育内容的依据 ▪ 二、学前儿童社会教育的内容范围 ▪ 三、学前儿童社会教育的具体内容
学前儿童社会教育
一、学前儿童社会教育内容的依据ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童社会教育
第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
让儿童学会恰当的处理各类关系，是让他习 得成长为一个“人”的基本能力与方式。学前儿 童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展 开的。这几个维度分别是人与自我、与他人的关 系以及与群体和社会的关系。这几类关系构成了 儿童作为一个人的基本关系类型。