浅谈积极心理在数学教学中的运用[1][1].doc我已改09.12

浅谈积极心理在数学教学中的运用
广东省江门市新会区平山小学黎彩檀
【内容摘要】积极心理学是研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类的力量和美德等向积极方面发展的一个心理学思潮，将积极心理应用于教育无疑是对传统教育的反思。

教书是人类灵魂的工程师是学校教育思想和教学任务的执行者，利用这一特殊身份创建积极的教学环境,让学生的主动性和思考能力得以充分发挥，并发掘出学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的)是教师的己任。

以往只重视对学生的错误纠正、问题改造、缺点克服等进行教导而忽略了教育面向全体。

如果我们从现在开始能意识到这一点教学就真正使学生学会做人、学会生活、学会学习了，教与学也充满了生机、充满乐趣。

以下是我经过多年的实践经验将积极心理运用到数学教学中使教学事半功倍的几方面经验：一、创建积极学数学的氛围；二、在数学教学中着重积极人格渗透培养；三、营造积极的学习团队；通过以上的方法交替运用，使学生在一个充满积极关怀、和谐沟通的课堂及课外生活中得到老师的肯定和赞许。

【关键词】积极心理；事半功倍；小学数学；教学；小学生
积极心理学是研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类的力量和美德等向积极方面发展的一个心理学思潮，教书是人类灵魂的工程师，发掘学生学习的主动性、培养思考能力、做到热情、勇敢、坚强的面对困难，是教师的己任。

过去重视学生的错误纠正、问题改造、缺点克服而教导忽略教育面向全体。

如果我们现在开始能意识到这一点那么教学就真正使学生学会做人、学会生活、学会学习了；教与学也充满了生机、充满乐趣了。

因此，转变观念为全体学生创造积极学习的氛围是满足学生心理需要和获取信息的必要途径。

一、为学生创建积极学习的心理环境
小学生的年龄和心智发育还比较单纯，积极心理的表现较明显在课堂上的每一个提问或每一次小测验都是一个扩展、都是建构积极心理的机会。

对此，教师在课堂上绝不能因个别学生的学习状态不稳定而妄加批评、指责，以免挫伤全体学生的积极性，而应该给予学生充分参与课堂活动，肯定学生的积极情绪，因为教师是学生心理环境中的重要人物，在创建学生积极学习心理上起到举足轻重的位置具体实践中还要做到：
1、树立正确的教学心态
教师教学的心态，直接影响着学生积极心理的构建，心态是教师自身心理素质的反
映，也是教师课堂教学积极准备的体现，要保持教学最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。

认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

其次，进行教学要投入。

教师一旦走上讲台，就要纯净无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。

只有教师教得投入，学生才能学得专心，积极的学习环境才得以构建。

如：在认识大括号和问号解决问题的信息中我让学生通过猜一猜、做一做、说一说的活动深化他们对符号的认知从而出现已知数学信息和要解答的问题，重点引导学生说出信息和问题之间的联系，数理分析清晰了学习的重点和难点很快能攻破。

在教学中我体会到低年级学数学从趣味性入手鼓励学生多讲、多交流对提高理解能力非常有帮助，特别遇到中层学生居多的班级更需要教师充分的耐心引导和积极的培养态度来帮助学生构建“知识金字塔”。

2、保护学生的自尊心
学生如果惧怕教师，就很难有积极心理的存在。

因此教师要营造和谐的氛围变居高临下为谆谆教导和亲切关怀,让学生意识到自己和老师是平等的。

具体首先体现在教师对学生的深入爱护，充分提供表达的机会和空间；其次要有针对性的启发教导，进行有效的教育，培养学生的判断能力；再次对思维发散的学生要宽容，尽可能激发学生的求知欲和创造力的发展；学习上求同存异说理明确就应鼓励。

如人教版一年级练习十九第2题图中有一群小朋友去登山，从远处又来了几个小朋友，学生一般会想到登山的9人和远处的4人合并有13人。

但有的同学还发现了左边的花和右边的花也能列出算式，显然这是学生的发现，老师要得以尊重；还有107页的例题呈现灰兔、白兔在游戏的情景，让学生用所学数学知识解决“一共有多少只兔”的问题。

一般学生想到点数知道总只数；有的学生发现按左一群右一群计算能算出小兔的总数；有的学生按颜色计算也能算出总数；后来还有的学生发现把玩游戏的一类和睡懒觉的一类合并起来同样能算出总数。

面对学生如此敏锐的察觉力，作为教师更应借此提高学生的说理能力，解题能力和学习的积极性让学生自信地学习。

最后，我提醒每一位教师对待待进生时请给予宽容，每一个学生都是独立的学习个体，以发展性的眼光去尊重个体发展，学生只有在宽松自由的环境才萌发积极心理和积极情绪。

教师情感上的鼓励，学生的自主性、能动性才能得到不断的发展,课堂才充满活力、智慧才生成、情趣才会展现。

如：在炎热的夏天里学生在做测验卷，平时李明的成绩都不理想遇到统一测检更是紧张，他一手抓头上的汗水，一手忙着写卷子，卷子都被弄脏了，我发现后没有立刻批评他，而是轻轻的走到他的跟前用纸巾为他擦汗，用亲切的声音说：“李明，别紧黎老师会为你加油的。

”李明深深吸了一口气会心地笑了。

我想：当学生出现紧张、焦躁时，此时教师一个细微的动作或一个问候胜百句批评。

教师细致地对待自己的学生，意味着教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师小心保护学生的积极心理，就是科学地看待教育的过程。

正如陶行知先生说的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

＂保护学生的学习环境吧！保护学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生
都在成就感中获得自信。

当你面对＂恨铁不成钢＂的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。

当我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励时会是另一种震撼的情景。

教师，您才是这个环境的创造者。

二、着重积极人格渗透培养
在教学中我特别强调教育目标的积极思想渗透。

美国积极心理学创始人赛里格曼也用“解释风格”来对人格进行描述，他认为培养个体具有积极人格特质的一条最佳途径是增强个体的积极情绪体验和经受困难的体验。

在数学教学中，学生肯定会出现或多或少的差错，纠正他们的错误也要结合他们不同的心理特征，讲究一些技巧，对于反复出错的学生，不要横加指责，要保持永久的耐心和爱心。

尤其对一些学习差的学生，他们对数学缺乏兴趣，怀有畏惧感，并且随着数学知识的增多和难度加大，这种畏惧心理愈加厉害，产生恐惧、厌烦心理，丧失学习数学的自信心，从而使思维活动被压抑，导致数学越学越差。

为了让这些待进生找到学习的信心我除了利用课外的每一个空余机会对他们个别辅导之外，还非常关心他们良好习惯的形成和培养。

注意检查他们的作业书写和解题思路，先鼓励这些学生能说理，再要求能自己动手操作；最后能书写。

通过这样的过程让学生体会学习是有趣的，勤奋学习会获得成功的喜悦。

所谓“勤能补拙”学生良好习惯形成了，学习有条理了，清晰思路了，书写也明了了，哪怕在智力上跟别人有差距也不可怕，他还是一个可爱的学生？还是一个健全人格的孩子！
三、营造积极团队
积极心理学被定义为“研究有助于发挥人、团体和机构的最佳状态或功能的条件和过程的一门科学”。

应用于教育换成如果说使教师有学生尊敬、信任和爱戴，有教育感召力，责任心、就是积极团队的目标，那么掌握多种方法，一定的技巧，就是积极心理的源泉，就是赢得全体学生的心。

陶行知先生也曾说过：＂真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

＂因此我特别注重数学情景的创设，通过各种主题活动，创造场景，采用符合学生心理需求的教学用语，让学生讨论，发表见解，积极大胆地与老师交流，使学生在交往中变得越来越主动，越来越积极。

一个对口令、一个计算接龙、一次难题闯关……都是积极团队所具备的最佳状态。

通过这些方面的活动学生真正体会到数学来源于生活，生活中有数学，运用数学知识解答生活的问题是多么有趣的事。

综上所说，我经过实践将积极心理运用到数学教学中使教学事半功倍。

从而体会到积极心理的存在是一个具有重要研究价值的现实课题。

在新课程改革的形势下，新课程理念，对增强学生的意志力，培养积极品质，提高独立能力，提升教师教学的实效性，是行之有效的。

作为一个教师，走“自主反思式”专业化发展道路，加强学习和锻炼，提高自己的专业化水平和综合素养是适应新时期课程改革的必由之路。

【参考文献】
[1 ]钱兵，《积极心理学对心理健康教育的意义》中小学心理健康教育第3期
[2 ]胡金香，《心理健康教育有良法》甘肃教育第13期
[3 ]李金珍、王文忠、施建农，积极心理学一种新的研究方向[J ] ，心理科学进展，2003年第11期
[4]严标宾、郑雪，自我决定论对积极心理学研究的贡献[J ] ，自然辩证法通讯，2003年第25期
[5 ]付国秋，积极心理学介评[J ] ，北京教育学院学报，2007年第2期
[6 ]任俊、叶浩生，积极:当代心理学研究的价值核心[J ] ，陕西师范大学学报(哲学社会科学版) ，2004年第33期。