小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
小学语文课堂教学的导入艺术
、
感 ． 者 动 情 ， 者方 能 动 容 。 此 ， 进 入 新 课 之 前 ， 教 学 因 在 可 以用 音 乐 拨 动 学 生 心 弦 ． 一 首 与 课 文 主题 相 同 或 放 相 近 的歌 曲 ． 以创 设 一 种 情 境 ． 发 、 染 学 生 的情 自然 的渴 望 。 引 亲
山峰变得更苍翠 ： 她飞过小河 。 河水 语 设计 的方 法虽说 是千姿 百态 、 彩纷 呈 的 ， 优秀 间 。她 飞过高 山 ． 异 但 流 得 更 欢 快 ： 飞 过 树 梢 。 了 唱 起 了 动 听 的 歌 … … 她 知 导语离不开 以下 三条基本要求——
注 重情 感性—— 转轴 拨 弦三 两声 ， 未成 曲调 这节 课 ． 我们继 续跟 着这位 小姐 姐 ． 一起 去寻 找夏 天 的足迹 ， 好吗？ ” 这样 创设情境 ， 借助大 自然 的音 籁唤 先 有 情 “ 人心者 ． 乎情 ” 感 莫 。一 定 的情 境 产 生 一 定 的情 起学生 对夏天生 活的感受 和体 验 ． 而后借 助语言 的描
趣 ． 生 就 会 主 动 地 跟 随 教 师 去 探 讨 知识 的 奥 秘 。 学 １ 境 激 趣 动 的情 境设 置 ， 以引 起 学 生 的 亲 ． 入 生 可 切 感 和 新 鲜 感 ．调 动 学 生 大 脑 皮 层 的 优 势 兴 奋 中 心 。
旧 知 ： 示 课 题 ． 现 教 学 意 图 ； 通 感 情 ， 设 学 习 揭 体 沟 创 使学 生即 情 境 魏 书生老师说 ：好 的导语像 磁铁 ， 下子把学 如果教 师于导入 部分创设 良好 的教学情境 ， “ 一 刻 “ 境” 那么学 生在新课伊 始就能保 持旺盛 的学习 入 ． 生 的 注 意 力 聚 拢 起 来 ：好 的 导 语 又 是 思 想 的 电 光 石 教 如 真 火 ． 给学 生 以 启 迪 ． 人 奋 进 。” 的 ， 的导 语 是 优 热 情 ． 学 必 然 事 半 功 倍 。 我 在 教 学 《 想 变 成 大 大 能 催 是 好 秀 的演 奏 家 拨 出 的第 一 个 音 符 ．散 发 出神 秘 的 魅 力 ， 的荷 叶 》 ． 播 放 一 段 夏 的乐 章 ： 朋 友 ， 起 小 耳 时 先 小 竖
小学语文的导入艺术
《 生命 生 命 》 的 作 者 杏 林 子 也 与 他 们 有 着 相 似 的命 简 洁 明快 的特 点 ，能 引起 学 生 的有 意 注 意 ，帮助 学生 把 运 ，她 从 小病 魔 缠 身 ， 肉体 和 精 神 受 到极 大 的折磨 ，但 握 学 习方 向 。例 如 在 教 学 三 年 级 的 《 幅 名 扬 中 外 的 一 她 没 有 因此 放 弃 ，反 而更 强烈 地 呼 唤 生命 ，她 写 的文 章
／ 学研究 ／ 教 Fra bibliotek１．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０９ １ ．２ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ ０ ． ６ ０ ９ ｓ
小 学 语 文 的导 入 艺 术
于敏 语 文课 堂 教 学是 一 门艺 术 ， 而课 堂 导语 更 是艺 术 中 的 艺术 ， 常言 道 ： “ 良好 的开端 等 于 成功 的 一半 ”。每 一节 课 开场 白的好 坏 关 系 到是 否 能充 分 利 用课 堂 每一 分 钟 ， 直接 影 响课 堂 的教 学效 率 。课 堂 导入 要 围绕 教 学 目的 ，紧扣
长 是肤 浅 的藻 饰 。 ”这 个 见 解 是 非 常深 刻 的 。课 堂 教 学 生 的遭 遇 可 以 说是 十 分 的 悲惨 ，可 是 他 凭着 惊 人 的精 神 的 导课 要 精 心 设 计 ，力 争 用 最 少 的话 语 、最 短 的 时 间 ， 和 意 志 ，紧 紧扼 住 了命运 的 喉咙 ，而 且创 造 了辉 煌灿 烂 迅速 而 巧妙 地 缩 短师 生 间 的 距 离 以及 学 生 与 教 材 间 的距 的 艺 术 。在 我 们 所 了 解 的人 中 也 有 许 多 类 似 这 样 的 人 离 ，将 学 生 的注 意力 集 中到 听课 上来 。开 门见 山直接 导 物 ，如 张海 迪 等 （ 生 回答 ） ，今 天 我们 要 学 习 的课 文 学
导入艺术在小学语文课堂教学中的运用研究
例如 ， 在执教《 再 见 了 亲人》 这 一课 的时候 ， 我故 意先 在黑板上把标 题加上 了标 点 ， 变 成《 再见了， 亲人 ！ 》 。写完 这个标题之后 ， 我启发 学生 问道 ： “ 一 般课文 的标题 都 没有 标点符号 ， 为什 么 老师 会 把这 篇 文章 的 标题 加 上标 点 呢？ 请同学们猜想一下 老师 的意思 。 ” 问题抛 出之后 ， 很 多 学生 陷入了沉思 ， 这 时有学 生 回答 道 ： “ 这篇 课文 的题 目是 引用 了志愿军 同志的话 ， 所 以这其 中充满着 丰富 的思 想感情 ， 因 此老师会给标题加上这样的标点符号 。 ” 听到学生 的这 个 回 答， 我说道 ： “ 没错 ， 这篇课 文是 一篇 抒情散 文 ， 其 中所蕴 含 的思想感 情非常饱 满 。所 以 ， 我们 在读 这篇课 文 的时候 也 要充满 感 情 才 可 以， 有 感 情 地 朗 读 就 是 这 节 课 的 主 要 任 务 ”
羊与灰太狼》 ， 今天你 们就有 用武 之地 了。接下来 ， 请 你们
告诉 我一头凶恶的狼遇到一 只温顺的羊会发 生什么 呢？ ” 学 生们 回答 ： “ 狼想 吃小 羊。 ” 师： “ 对， 今 天我们 也学 习一篇关 于 狼 和小 羊 的 故 事 ， 看 看 究 竟 会 发 生 什 么 。你 们 看 看 和 电 视剧上所描述 的有何 不 同， 课文会 告诉 我们 什 么道理 。 ” 学 生 们 回答 ： “ 好！ ” 这样的导入设 计 由于引入 了学生 们喜 爱 的《们来 说具有 很强 的 吸引力 ， 充 满 着趣 味性 。 因 此 ， 一 下子 就把 大家 的兴趣 给调 动起来 了。在接下来 的课 堂学 习过程 中 ， 学 生们 表现 出 了很 大 的 热情 ， 积极地参与讨论 ， 达 到 了理 想 的课 堂 教 学 效 果 。
小学语文课堂教学导入的艺术
小学语文课堂教学导入的艺术摘要：课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用，语文教师要把握好课文特点，牢固吸引学生注意力，创造科学有效的课堂教学导入方式。
诗歌激情法、故事引路法、巧用媒介法、简笔图形法、名言造情法、猜想引路法等是小学语文课堂导入的几种好方法。
关键词：语文课堂；教学导入；思辨中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）14-0123-02语文教学需要在实践中不断探索，不断创新，不断赋予其神奇的艺术色彩，增强教学的艺术性，增添教学的趣味性，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，化平淡为神奇，从而提高学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。
因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。
把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇、出巧，具有创造性[1]。
一、诗歌激情法人教版小学语文第十一册第六单元学习主题是《轻叩诗歌的大门》。
在进行这个单元学习前，教师可根据教学内容，选择相关的诗文，制成课件激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过柯岩写的《帽子的秘密》？你听：“我的哥哥可不是个普通的人，他是一个三年级生。
他一连考了那么些个满分，妈妈送他一顶帽子当奖品！这顶帽子的颜色可真蓝，漆黑的帽檐亮闪闪，别说把它戴在头上，就是看看心里也喜欢。
可是这顶帽子有点奇怪，它的帽檐老是掉下来……”动情的诗歌，把我们的思绪带到现代诗的世界。
又让学生吟诵唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”把学生引入到古诗的学习。
二、故事引路法学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《卖火柴的小女孩》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“天冷极了，下着雪，又快黑了，一个光着头，赤着脚的小女孩在大街上走着，这一天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱。
小学语文课堂导入艺术
浅谈小学语文课堂导入艺术摘要：课堂教学的第一环节就是导入。
教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
小语教材体裁不一，内容丰富，新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。
关键词：小学语文教学导入方法“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。
“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。
记得著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面谈谈自己新课导入的几点做法。
一、质疑导入学贵在疑，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。
当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望，例如：同学们，前面我们学过《我爱故乡的杨梅》，文章写故乡杨梅的特点、形状、颜色、味道，使我们如见其形，如品其味，非常美丽。
今天，我们学习新课《杏儿熟了》这篇课文，又告诉我们什么内容呢？我们一起来学习课文就知道了。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入艺术摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
导入的方法应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
关键词：语文教学；授课环节；课堂导入；导课方法教学艺术在于激励学生，引导学生。
著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
良好的开端是成功的一半。
课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能1.激发学习兴趣，引发学习动机学习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。
兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。
有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。
学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
小学语文课堂导入方法简述
小学语文课堂导入方法简述在小学语文课堂上，语文导入是非常重要的一环。
一个好的导入可以让学生对课堂充满期待和兴趣，提高学生的参与和学习积极性。
下面我们将简要介绍一些小学语文课堂导入方法。
1. 问题导入法问题导入法是一种思维导向型教学法，通过在整个教学过程中使用各种问题，激发学生的学习积极性和思考能力。
在语文课堂中，问题导入法可以通过提问一些有意思的问题，引导学生主动探究和思考，调动他们的注意力和思维活动。
例如，在学习古诗词时，可以提问：“你们知道中国古诗词是怎么产生的吗？”让学生思考古代的文化背景和社会环境以及诗词的不同表现形式。
图片导入法是一种非常常见的导入方法，在语文课堂中也可以用来引起学生的兴趣和思考。
通过展示一幅具有特色的图片，让学生感性地了解某个情境和主题，激发他们的好奇心和求知欲望，从而在课堂中获得更高的情感体验和认知效果。
例如，在讲述《荷塘月色》时，可以先放映一张描绘荷塘夜景的图片，让学生感受诗词中的情境和氛围，调动他们的个性化思维和联想能力。
文学导入法是一种通过文学作品和艺术创作引导学生思考、感性体验和理性认知的教学方法。
在小学语文课堂中，可以通过一些名篇、诗歌、古谚、经典寓言和童话故事等文学作品，来帮助学生认识和感受文学艺术的魅力和内涵。
例如，在学习童话故事时，可以通过讲述一个有意思的故事，引发学生对生活中的种种道理和现象的思考和反思，从而培养他们的个性化思维和创新能力。
游戏导入法是一种结合对话、表演、竞赛和游戏等元素，激发学生的合作意识、情感体验和思维活动的教学方法。
通过开展一些有趣的游戏活动，可以让学生在放松心情的同时锻炼语言能力和交往能力，营造出轻松愉快的课堂氛围。
例如，在教学数字字谜时，可以设立一个数字游戏环节，让学生根据数字谜面及提示词判断谜底词汇，既锻炼了学生的语感和逻辑思考能力，又提高了学习积极性和学习效果。
论小学语文教学的导入艺术
论小学语文教学的导入艺术小学语文教材中，有一部分内容是要求学生依图意与教学要求进行说话与写话练习，这就是看图作文。
小学三年级语文教材苏教版第四单元就要求看图写作文。
一共有三幅图画，习作要求：从下面三幅图中任选一幅，展开想象，写一段对话。
在教学中我选的是第一幅图，这幅图画了一片树林，两只兔子来到树林中采蘑菇。
下面我以第一幅图为例浅谈看图作文的教法。
一、自我预习，提出要求先让学生熟悉图画，了解图画的基本内容和基本特点，再由教师提出合理准确的预习要求，让学生有一个明确的预习方向。
例如，学生预习了图画后，知道了图上画的是茂密的树林和两只小兔，地上长着一些蘑菇。
同时把小一点儿的兔子起名叫欢欢，大一点儿的兔子叫兔妈妈。
至于图中各部分间的关系，学生则没有注意到。
于是我提出了预习要求：①图中是什么季节？从哪儿看出？②欢欢准备干什么？③兔妈妈可能说了什么？④兔妈妈做了了什么？⑤欢欢听了妈妈的话后，会怎么想、怎么说、怎么做？二、看图讨论，总结讲解先让学生根据预习要求默默地观察图画，并在心里说出内容。
在讨论中，学生认为，图中画有蘑菇可能是夏季，欢欢准备采蘑菇，从妈妈摆手的动作可看出妈妈是阻止欢欢采蘑菇，阻止的原因可能是蘑菇有毒。
妈妈会说：“蘑菇有毒，不能采！”欢欢听了妈妈的话可能相信也可能不相信，它会有一些想法也会有一些做法。
我把学生讨论结果进行板书并及时归纳讲解。
三、深入分析图画经过以上两个步骤后，学生了解了图画的主要内容。
但对图画中各部分间的关系，联系生活经验体会画中情景等缺乏深入的分析。
因此要启发学生根据画面的情节，想象当时的环境，人物的表情，言行和心理状态。
我着重引导学生想象欢欢的做法。
欢欢听了妈妈的话后，如果不相信，就会向别人请教，比如向大树、乌鸦请教。
或者上网查询毒蘑菇特征，当欢欢弄清了这些分辨毒蘑菇的方法后，又会怎么做呢？于是我启发学生展开了联想。
四、口述图画先让学生根据习作要求深入分析图画并按合理的顺序默想，再让学生口述。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学导入艺术导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，俗话说：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面将如何导入新课谈一些浅见。
一、开门见山式开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。
我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感熏陶式情感是人对外界事物感受时所产生的内心体验。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是教学中的灵魂。
在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂。
一个好的开讲宛如一幅具有立体感的画面，能一下子打动人、感染人，很好地创造一种和谐的气氛，从而唤起学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲进行智力活动。
在教学中要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
三、意境导入式意境，是主观情感和客观事物高度统一而形成的境界，这种境界是写作阅读都要达到的极致。
在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
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小学语文课堂教学导入艺术初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。
导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。
因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。
导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。
各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。
小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。
二是不同的教学内容。
小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。
低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。
低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。
我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课
堂奠定良好的基础。
教学中我常用的导入方法主要有以下几种。
一、设置悬念
思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。
一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。
因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。
如在教学《惊弓之鸟》这一课时，我提出这样的问题：天空中飞翔的小鸟，在不伤害小动物的条件下我们如何把它抓住？古时候有个射箭手，他拉没有箭的弓大雁就掉下来了，这是怎么回事呢？你能做到吗？”一石激起千层浪，虽然学生想到了许多方法，如用弹弓，用罩子扣，用枪打等，但是却弄不明白为什么这个射箭能手用没有箭的弓就能把大雁打下来。
这个问题困扰着学生，使学生产生了积极地学习的欲望，这样导入学习，学生自然会主动阅读，认真学习。
二、旧知导入
学生的学习是一个顺序渐进的过程，是一个从已知到未到再到新知的过程。
正所谓温故而知新，旧知与新知总是有着一定的联系，在教学时我们要找准新知的切入点，以复习已学过的知识入手来导入。
现行教材中高年级教材以专题组织，这为我们以旧知导新知的学习提供了便利条件，每一组所选入的文章都是一个专题，都有着
共通之处，我们可以以此来导入新课。
同时我们又要善于寻找出新课与前面所学的内在联系，这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的内容，培养学生比较能力、联想能力与逻辑能力，利于学生将所学形成一个知识体系，而不是单独的知识点；另一方面使得新课的学习不至于那么突兀，增强学生对新知的熟悉度，这样使学生在心理上降低了新知的学习难度，可以很快地将学生带入新知的讲授中。
三、多媒体导入
多媒体集图、文、声、像于一体，可以以声音、图像、视频、文字与语言等来传递信息，这比传统教学黑板加粉笔加平白叙述更具有吸引力，实现了由静态到动态，由抽象到形象，由枯燥到生动的转变，可以有效地吸引学生的注意力，可以同时调动学生的多种感官参与教学。
运用多媒体教学，可以为学生营造形象生动、真切感人的教学情境，使学生产生身临其境之感，从而真正走进作者所描写的意境中，与作者产生情感共鸣，使一些用语言不能表达的情感与难以描绘的意境立体动态地呈现在学生面前，利于学生兴趣的激发与学习积极性的调动。
如在学习《桂林山水》这一课时，学生没有切身的体验，很难理解作者文中所描绘的桂林山水的景象，我运用多媒体课件向学生播放桂林山水的相关图片与视频，并配以优美的音乐，学生很快便被课件中桂林的美丽风景所吸引，欣赏到了漓江水之静、清、绿，山之奇、秀、险，使他们真正进入了“舟行碧波上，人在画中游”的境界中。
四、背景导入法
有些课文所描写的内容与小学生的现实生活较远，而小学生的知识基础有限，对事物的认知能力还处于初级阶段，对离自己生活较远的内容理解起来有一定的难度。
我们可以适当补充一些与所要讲授的课文有关的内容，如时代背景、社会环境、作者简介等，这样更便于学生对文本主题与情感的理解，更利于学生实现与文本的真正对话，从而激起学生的主体参与意识，使学生以学习主体的身份参与到教学中来。
如在学习《十六年前的回忆》这一课时，文章主要描写了革命先驱李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹，表现了李大钊同志的革命精神，教学时我们可以先介绍一下李大钊同志的生平及时代背景，这样学生对文章所描写的社会环境与人物形象有了更多的了解，为理解文中作者的情感与所表现的革命精神有了进一步的了解。
可以说介绍相关的人物事迹与时代背景对文本的教学就是一个铺垫，使学生有一个接收知识的过程。
总之，教无定法，贵在得法。
导入的方法有许多，如音乐导入法、故事导入法、直观导入法等。
我们在选择导入方法时要以学生的实际情况与具体的教学内容为出发点进行科学合理的设计，要做到新颖别致、妙趣横生，这样才能优化课堂教学，激起学生参与学习的激情。
学无止境，导入的方法还需要我们进行不断的实践，以探索出更多、更佳、更奇的方法，来激活我们的小学语文课堂教学。