C语言程序设计冒泡排序教学案例
中职C语言教案：冒泡和选择排序
江苏省XY中等专业学校2021-2022-2教案编号：最大的数；◆针对所有的元素重复以上的步骤，除了最后一个；◆重复步骤1~3，直到排序完成。
1.2 动图演示1.3 代码实现function bubbleSort(arr){var len = arr.length;for (var i = 0; i < len - 1; i++){for (var j = 0; j < len - 1 - i; j++) {if (arr[j] > arr[j+1]) // 相邻元素两两对比{temp = arr[j+1]; // 元素交换arr[j+1] = arr[j];arr[j] = temp;}}}return arr;}2、选择排序（Selection Sort）选择排序(Selection-sort)是一种简单直观的排序算法。
它的工作原理：首先在未排序序列中找到最小（大）元素，存放到排序序列的起始位置，然后，再从剩余未排序元素中继续寻找最小（大）元素，然后放到已排序序列的末尾。
以此类推，直到所有元素均排序完毕。
2.1 算法描述n个记录的直接选择排序可经过n-1趟直接选择排序得到有序结果。
具体算法描述如下：•初始状态：无序区为R[1..n]，有序区为空；•第i趟排序(i=1,2,3…n-1)开始时，当前有序区和无序区分别为R[1..i-1]和R(i..n）。
该趟排序从当前无序区中-选出关键字最小的记录 R[k]，将它与无序区的第1个记录R交换，使R[1..i]和R[i+1..n)分别变为记录个数增加1个的新有序区和记录个数减少1个的新无序区；•n-1趟结束，数组有序化了。
2.2 动图演示2.3 代码实现function selectionSort(arr) {。
《冒泡排序》 学历案
《冒泡排序》学历案一、学习目标1、理解冒泡排序的基本概念和原理。
2、能够用编程语言实现冒泡排序算法。
3、分析冒泡排序算法的时间复杂度和空间复杂度。
4、比较冒泡排序与其他排序算法的优缺点。
二、学习重难点1、重点（1）掌握冒泡排序的基本步骤和逻辑。
（2）能够通过代码实现冒泡排序。
2、难点（1）理解冒泡排序的时间复杂度分析。
（2）优化冒泡排序算法以提高其性能。
三、知识准备1、了解数组的概念和基本操作。
2、熟悉一种编程语言，如 Python、C+＋等。
四、学习过程1、概念引入想象一下，我们有一排无序的数字，就像一群没有排队的小朋友。
现在我们要让它们按照从小到大的顺序排好队。
冒泡排序就是一种帮助我们完成这个任务的方法。
2、原理讲解冒泡排序的基本思想是：每次比较相邻的两个元素，如果顺序不对，就把它们交换位置。
就像水中的气泡，较小的数字会逐渐“浮”到数组的顶端。
例如，有一组数字 5, 3, 8, 4, 2 。
第一轮比较：先比较 5 和 3，因为 5 大于 3，所以交换位置，得到 3, 5, 8, 4, 2 。
接着比较 5 和 8 ，位置不变，再比较 8 和 4 ，交换位置得到3, 5, 4, 8, 2 ，最后比较 8 和 2 ，交换位置得到 3, 5, 4, 2, 8 。
这一轮结束后，最大的数字 8 就“浮”到了最后。
第二轮比较：重复上述过程，得到 3, 4, 2, 5, 8 。
第三轮比较：得到 3, 2, 4, 5, 8 。
第四轮比较：得到 2, 3, 4, 5, 8 ，排序完成。
3、代码实现以下是用 Python 语言实现冒泡排序的示例代码：｀｀｀pythondef bubble_sort(arr)：n ＝ len(arr)for i in range(n)：for j in range(0, n i 1)：if arrj ＞ arrj ＋ 1 ：arrj, arrj ＋ 1 ＝ arrj ＋ 1, arrjarr ＝ 64, 34, 25, 12, 22, 11, 90bubble_sort(arr)print(＂排序后的数组:＂， arr)｀｀｀4、时间复杂度分析冒泡排序的平均时间复杂度和最坏情况下的时间复杂度都是O(n²) 。
冒泡排序教案
冒泡排序教案教学目标：1. 了解冒泡排序算法的原理和基本思想。
2. 掌握冒泡排序的具体实现方法。
3. 能够编写并调试简单的冒泡排序程序。
4. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教学重点：1. 冒泡排序算法的原理和基本思想。
2. 冒泡排序的具体实现方法。
教学难点：1. 冒泡排序算法的思维转换。
2. 冒泡排序算法的时间复杂度分析。
教学准备：1. 教师：课件、冒泡排序相关的演示材料。
2. 学生：学习工具（笔、纸）、计算器。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入冒泡排序主题，提出一个问题：如何对一组数字进行排序？2. 让学生回答问题，并展开讨论，引出排序算法的重要性。
二、概念解释（10分钟）1. 解释冒泡排序的基本思想：通过相邻元素之间的比较和交换，将较大（或较小）的元素逐渐“浮”到数列的顶端（或底端）。
2. 解释冒泡排序的实现过程：从第一个元素开始，依次比较相邻的两个元素，如果顺序不正确则交换位置，直至整个数列有序。
3. 通过示意图和具体示例来说明上述概念。
三、算法实现（15分钟）1. 分析冒泡排序的算法流程，将其转化为可执行的伪代码。
2. 编写冒泡排序的具体实现步骤，结合具体示例进行演示。
四、时间复杂度分析（10分钟）1. 解释冒泡排序的时间复杂度：在最坏情况下，冒泡排序需要进行n次（n为待排序元素个数）的比较和交换操作。
2. 计算冒泡排序的平均时间复杂度：通过估算比较和交换操作的次数，得出冒泡排序的平均时间复杂度为O(n^2)。
3. 解释时间复杂度对算法效率的影响，引导学生思考如何改进冒泡排序算法的效率。
五、练习与拓展（15分钟）1. 给出几组无序的数字，要求学生用冒泡排序算法进行排序，并手动记录每一轮的比较和交换过程。
2. 提供更加复杂的排序问题，让学生思考如何利用冒泡排序解决。
六、总结与展望（5分钟）1. 对于冒泡排序算法的基本原理和实现步骤进行简要总结。
2. 引导学生思考冒泡排序算法的优缺点以及可能的改进方向。
冒泡排序教学设计
《C语言冒泡排序》教学设计
株洲市二中
刘辉琴杜新宇
内容分析：
排序算法是程序设计中的重要算法，教材要求学生了解什么是冒泡排序算法及排序过程和原理，为以后章节的程序设计打下基础。
学生分析：
高一学生思想活跃，通过一段时间的学习，学生已经了解了程序设计的基本知识，掌握了数组、循环语句等C语言基础，具备了一定的编程能力和编程思想。
会用自然语言和流程图描述简单算法，但由于周课时少，实践较少，对前面知识遗忘率较高，程序设计思想较弱。
因此由浅入深，循序渐进，逐步引导比较适合学生的学习特征。
教学目标
1、知道冒泡排序的原理
2、能用流程图形式描述冒泡排序算法
3、学会使用冒泡排序思想解决问题
重点：
冒泡排序的基本思想和实现过程。
难点：
用流程图描述冒泡排序的算法，用C语言编写冒泡排序的程序。
教学方法:
任务驱动法演示讲授法引导启发式
教学过程:
教学反思：
1、本节课我通过将问题分解，循序渐进地引导学生分步解决问题，大大降低了任务难度。
2、通过设计根据流程图编写代码的学案，让学生对程序结构有了清晰的理解。
3、本课主要考查学生的逻辑思维能力与代码实现能力，学生独立思考时间较多，因此没有很好的将小组合作学习应用于课堂教学中。
C语言程序设计冒泡排序教育教学案例杨进
冒泡排序法：是指把n个要排序的数看成一垂直列,从最下面的数开始两两比较相邻的两个数，把小的数向上换，经过n－1次处理以达到排序目的的一种排序方法。（课件展示）
分析总结学生的演示：（课件展示）
第1次冒泡排序时j从4开始到2：
第2次冒泡排序时ｊ从4开始到3：
第3次冒泡排序时j从4开始到4
如果用伪代码可表示为：
第１次冒泡排序时j从４开始到2:
for（j＝4；j>=2,j--)
iｆ(d[ｊ]＜ｄ[j－１]）交换d[j］和ｄ[ｊ－1]的值
第2次冒泡排序时ｊ从４。
请同学们说说你们看到了什么？
生：议论并说自己的想法
师：我听到了同学们的发言了，你们都看到了最小数已经在最前面了，并且是经过了3次的比较。想一想，如果要让拿第二小的数的同学坐上第二个座位，还要进行几次的比较呢？(注意只能从后开始两两比较)请拿数的同学演示一下。几次?
生:两次
ｆｏｒ（ｊ=4;j>=3，j--）
if（ｄ[j]<ｄ[j-1]） 交换ｄ[j]和d[ｊ-1]的值
能力目标：学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法;进一步理解程序设计的基本方法,进一步体会算法与程序实现的关系;
情感目标：培养学生分析问题、发现规律的能力,激发学生学习热情;培养良好的读程习惯;
3、教学重点、难点
重点:冒泡排序算法的基本思想，双重循环应用
难点：双重循环程序的解读，冒泡排序算法实现后对程序的理解
4、教学策略与手段
以循序渐进、层层深入为教学的指导方针,采用讲解法、演示法、讨论合作、分析归纳法引导学生参与思考，由特殊到一般，有效地突出重点突破难点，逐步深化对冒泡算法、循环思想和执行过程的理解。
冒泡排序法教案
一、复习回顾什么是排序：排序是把一个无序的数据元素序列整理成有规律的按排序关键字递增（或递减）排列的有序序列的过程。
/************************************************（已经学过的排序方法有：直接插入排序、希尔排序、直接插入排序：顺序的把待排序序列中的各个记录按其关键字的大小，插入到已排序的序列的适当位置。
希尔排序：（缩小增量排序），不断把待排序的记录分成若干个小组，对同一组内的记录进行排序，在分组时，始终保持当前组内的记录个数超过前面分组排序时组内的记录个数。
）************************************************/二、第一小节（目标：理解掌握冒泡思想）1、给出冒泡排序的定义（25分钟）将待排序序列中第一个记录的关键字R1.key与第二个记录的关键字R2.key作比较，如果R1.key>R2.key，则交换记录R1和R2在序列中的位置，否则不交换；然后继续对当前序列中的第二个记录和第三个记录作同样的处理，依此类推，知道序列中倒数第二个记录和最后一个记录处理完为止，我们称这样的过程为一次冒泡排序。
2、请学生上台做排序练习（15分钟做题+10分钟讲解）（巩固排序思想的掌握）第一题： 38 5 19 26 49 97 1 66第一次排序结果：5 19 26 38 49 1 66 [97]- 1 -第二次排序结果：5 19 26 38 1 49 [66 97]第三次排序结果：5 19 26 1 38 [49 66 97]第四次排序结果：5 19 1 26 [38 49 66 97]第五次排序结果：5 1 19 [26 38 49 66 97]第六次排序结果：1 5 [19 26 38 49 66 97]第七次排序结果：1 [5 19 26 38 49 66 97]最后结果序列： 1 5 19 26 38 49 66 97第二题： 8 7 6 5 4 3 2 1答第一次排序： 7 6 5 4 3 2 1 [8]第二次排序： 6 5 4 3 2 1 [7 8]第三次排序： 5 4 3 2 1 [6 7 8]第四次排序： 4 3 2 1 [5 6 7 8]第五次排序： 3 2 1 [4 5 6 7 8]第六次排序： 2 1 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8]最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8第二题： 1 2 3 4 5 6 7 8第一次排序： 1 2 3 4 5 6 7 [8]第二次排序： 1 2 3 4 5 6 [7 8]第三次排序： 1 2 3 4 5 [6 7 8]第四次排序： 1 2 3 4 [5 6 7 8]第五次排序： 1 2 3 [4 5 6 7 8]第六次排序： 1 2 [3 4 5 6 7 8]第七次排序： 1 [2 3 4 5 6 7 8] 最后结果序列： 1 2 3 4 5 6 7 8]从练习题中引出：一次冒泡排序的结果：使关键字最大的记录排在了序列的最后一个位置上。
C语言实现冒泡排序算法的示例详解
C语⾔实现冒泡排序算法的⽰例详解⽬录1. 问题描述2. 问题分析3. 算法设计动图演⽰4. 程序设计设计⼀设计⼆结论5. 流程框架6. 代码实现7. 问题拓展1. 问题描述对N个整数（数据由键盘输⼊）进⾏升序排列。
2. 问题分析对于N个数因其类型相同，我们可利⽤数组进⾏存储。
冒泡排序是在两个相邻元素之间进⾏⽐较交换的过程将⼀个⽆序表变成有序表。
冒泡排序的思想：⾸先，从表头开始往后扫描数组，在扫描过程中逐对⽐较相邻两个元素的⼤⼩。
若相邻两个元素中，前⾯的元素⼤于后⾯的元素，则将它们互换，称之为消去了⼀个逆序。
在扫描过程中，不断地将两相邻元素中的⼤者往后移动，最后就将数组中的最⼤者换到了表的最后，这正是数组中最⼤元素应有的位置。
然后，在剩下的数组元素中（n-1个元素），重复上⾯的过程，将次⼩元素放到倒数第 2 个位置。
不断重复上述过程，直到剩下的数组元素为 0 为⽌，此时的数组就变为了有序。
假设数组元素的个数为 n nn，在最坏情况下需要的⽐较总次数为:((n−1)+(n−2)+...+2+1)=n(n−1)/2。
3. 算法设计冒泡排序的过程我们⽤⽰意图简单的表⽰，从整个排序过程中寻找规律，n个元素只需⽐较n−1次即可。
假设⼀个数组中有 7 个元素，现在对这 7 个元素进⾏排序，只需⽐较 6 轮即可得到所要的有序序列。
⽰意图中最后加粗的数字即为经过⼀轮交换位置固定的数字。
⽰意图如下：动图演⽰清楚了冒泡排序的过程，我们再来看⼀个动态图4. 程序设计设计⼀数组名⽤ a 表⽰、数组下标⽤ j 表⽰，数组中相邻两个元素的下标可表⽰为 a[j]、a[j+1] 或 a[j-1]、a[j]。
在利⽤数组解决问题时需要注意数组下标不要越界。
假如定义⼀个整形数组 int a[n]，则数组元素下标的取值范围是0～(n−1)，下标⼩于0或者⼤于n−1 都视为下标越界。
如果相邻元素采⽤ a[j]、a[j＋1] 表⽰的话，则下标取值范围是0～(n−2)；若采⽤ a[j-1]、a[j] 表⽰，下标取值范围则是1～(n−1)设计⼆数组元素互换也是经常遇到的⼀类题型，⼀般这种情况我们需要借助⼀个中间变量才可以完成，对于许多初学者来说经常犯的⼀个错误是：对两个元素直接相互赋值，⽽不借助中间变量。
《冒泡排序》教学设计
《冒泡排序》教学设计一、学习任务分析1. 学习内容分析本节内容选自科教版初中《算法与程序设计》内容。
对教材的两节内容进行重组合并，将理论与实践结合，以加深学生对冒泡排序算法的理解与运用。
主要内容包括冒泡排序算法的原理及其代码实现，了解冒泡排序的变式，并利用冒泡排序方法解决综合性问题。
在之前的学习中，已经学习了数组、选择结构、双重循环结构等基本程序概念，本节内容在此基础上，学习冒泡排序的原理及其代码的实现，了解冒泡排序的不同变式，并能够运用冒泡排序算法解决综合性问题。
而本节内容也为之后选择排序、插入排序、基数排序等排序的学习提供了参考。
由此，本节内容起到了承上启下的作用。
结合学生学情，冒泡排序安排三课时完成，本节内容为第一课时内容。
2. 教学重难点分析教学重点：理解冒泡排序的原理并掌握其基本实现代码。
教学难点：理解双重循环嵌套的运用方式，掌握冒泡排序基本实现代码，并能够进行简单的冒泡排序运算。
二、学习者分析1.学习者已有的知识与技能水平本节内容的学习者是初二年级的学生。
在日常生活中，学生常常会接触到许多排序的例子，例如微信步数排行、做操时身高排序等，并对如何对一群杂乱的数值按规则进行排序有了基本的方法。
因此，对于冒泡排序而言，其排序的原理应该是较容易掌握的。
在代码编写方面，学生已经掌握了变量、数组等基本概念与赋值、选择、循环等基本结构，已经具备了一定的编程能力。
在教学方法设计的过程中，考虑到高二的学生好奇心强，更喜欢自己实践探究来解决问题，因此在教学设计时应给予学生更多的思考及实践的时间。
2.学习者在学习本课中可能遇到的问题虽然学生已经学习了VB编程中的基本概念与结构，但由于实践操作不多，对与程序的整体编写还存在困难。
在教学过程中，需要由浅入深，引导学生通过分析原理、拆分问题、组合架构的方式，循序渐进。
在冒泡排序的学习中，冒泡排序原理相对较为容易理解，但是程序实现中，双重循环的方式及范围对于学生而言仍然具有一定的难度，因此需要着重讲解整体的结构与实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
C语言程序设计冒泡排序教学案例
永川职业教育中心杨进【案例背景】
排序是计算机学科中一项复杂而重要的技术，在各种软件中使用频率都很高，因此专家们研究了各种排序算法。
在中职类设计课程教学中，常以冒泡排序来讲解排序的原理，它简单，但过程繁琐,传统教学很难激发学生兴趣，学生不易理解，也很难编写掌握冒泡排序。
因此，如何合理设计教学过程，让学生掌握冒泡排序的思想和编程方法，又能发散思维，扩充知识，进而激发学生对编程课程的兴趣，是一个关键问题。
1、学情分析
学生已学习了程序设计的三种结构，学习使用了数组。
但在学习排序算法的过程中学生可能会对数组变量的变化在理解上存在一定困难，在排序算法中，对双重循环内外层的作用及有关循环参数的设置可能会产生一些不合理或是错误，需要通过实践的体验进行强化使用规范。
2、教学目标
知识目标：掌握冒泡排序的原理；能结合冒泡排序的原理看懂冒泡排序的主要代码；理解冒泡排序的流程图；
能力目标：学会使用冒泡排序思想设计解决简单排序问题的算法；进一步理解程序设计的基本方法，进一步体会算法与程序实现的关系；
情感目标：培养学生分析问题、发现规律的能力，激发学生学习热情；培养良好的读程习惯；
3、教学重点、难点
重点：冒泡排序算法的基本思想，双重循环应用
难点：双重循环程序的解读，冒泡排序算法实现后对程序的理解
4、教学策略与手段
以循序渐进、层层深入为教学的指导方针，采用讲解法、演示法、讨论合作、分析归纳法引导学生参与思考，由特殊到一般，有效地突出重点突破难点，逐步深化对冒泡算法、循环思想和执行过程的理解。
5、课前准备
PPT课件、冒泡排序的视频文件。
【案例描述】
师：在前面的学习中，我们学过了用EXCEL进行一些简单的数据处理方法，请同学们说说看你是怎么对同学的成绩排次序的？
生：先选好数后，点排序就行了。
师：是的。
只要用EXCEL的排序功能就可以了，点点鼠标就能完成。
在前面的学习中，我们已经解开了很多单击鼠标就可以完成某一个任务的秘密，今天我们就来探访一下排序的秘密。
师：先让我们来做个舞蹈视频，同时要求同学们谈谈看后的自己的想法。
并要请几位同学模拟示范。
这段真人编排的排序算法的舞蹈视频，非常生动有趣，能充分吸引学生的眼球，极大激发了学生的兴趣。
播放完毕，老师提问：请同学们说说你们看到了什么？
生:议论并说自己的想法。
（冒泡排序的过程）
由于视频播放相对较快，为了让学生更好理解与参与，老师还根据具体情况请了四位涌跃分子来作下一个游戏。
请四位同学从前到后坐好并拿好老师给你们的数字，然后从后面开始两个两个比较你们手中的数，如果后面的同学数小的话就和前面的同学换一下座位，直到拿到最小数的同学坐在第一个位子为止。
现在开始，请其他同学注意观察。
请同学们说说你们看到了什么？
生:议论并说自己的想法
师：我听到了同学们的发言了，你们都看到了最小数已经在最前面了，并且是经过了3次的比较。
想一想，如果要让拿第二小的数的同学坐上第二个座位，还要进行几次的比较呢？（注意只能从后开始两两比较）请拿数的同学演示一下。
几次？
生：两次
师：对了，是两次，比第一次少了一次。
请四位同学回到座位。
刚才我们通过四位
同学的演示其实给我们展示了一种数据排序的方法---冒泡法。
那么什么是冒泡排序法呢？
冒泡排序法：是指把n个要排序的数看成一垂直列，从最下面的数开始两两比较相邻的两个数，把小的数向上换，经过n-1次处理以达到排序目的的一种排序方法。
（课件展示）
分析总结学生的演示：（课件展示）
第1次冒泡排序时j 从4 开始到2：
第2次冒泡排序时j 从4 开始到3：
第3次冒泡排序时j 从4 开始到4
如果用伪代码可表示为：
第1次冒泡排序时j 从4 开始到2：
for (j=4;j>=2 ,j--)
if (d[j]<d[j-1] )交换d[j] 和d[j-1]的值
第2次冒泡排序时j 从4 开始到3：
for (j=4;j>=3 ,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
第3次冒泡排序时j 从4 开始到4：
for (j=4;j>=4 ,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
问：如果我们用一个变i（值分别为1，2，3）来记录冒泡的次数，请问能否将上述的三次代码合并成一段通用的代码呢？
生：能（学生讲伪代码）
for ( j= 4,j>=i+1,j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
师：对
归纳分析引入核心代码：
当i=1到3时：（课件展示）
for (j= 4;j>=i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) 交换d[j] 和d[j-1]的值
那么，我们用我们学过的循环语句就可以把某一次的比较表示为：（课件展示）
for (j= 4;j>=i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
问：这只是某一次比较的代码，那么我们怎么把是第几次体现出来呢？（提示：i 是用来记录次数的）
生：思考
师：其实，我们可以在刚才的循环外再加一层循环，使i也参与变化，以达到对次数的控制（课件展示）
for (i=1;i<4;i++)
for (j=4 ;j>= i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
这种在循环体内又有一个循环的格式我们称为双重循环。
对于双重循环，在执行时只要明白：“外变一，内一轮”的思路，我们就是对它进行剖析。
刚才我们已经讲解了4个数冒泡排序的代码，那么有n个数呢？（课件展示）
for (i=1;i<n;i++)
for (j=n ;j>= i+1;j--)
if ( d[j]<d[j-1] ) { k= d[j]= d[j-1]; d[j-1]= d[j]; d[j]=k;}
分析冒泡排序的源程序（用tc编辑器演示分析）
为了进一步检验学生的情况，老师作了问题延伸：
编写一个评分系统的代码段：有10个评委，最后得分为去掉一个最高分与一个最低分后的平均分。
（提示：排序后要将最小和最大的数去除，再累加其余各数并除以8）。
【案例反思】
1、本课时采用通过对冒泡排序的基本方法进行分析，利用视频、游戏等多种
教学手段，采用正向讲解算法思想，总结规律，归纳算法等方法，一方面使学生顺利从排序的思想过渡到伪代码并到代码的书写，逐步引出双循环和冒泡排序的程序实现，另一方面培养学生观察算法，分析算法和使用算法的双向思维意识和发散思维能力，提高学生自觉能力和独立思考能力，体现了在课程教学中培养学生综合素质的教育思想。
2、老师要注意讲授时间，要能及时调节课堂气氛，防止学生课内思维疲劳。