网络时代下的大学英语教学
浅议网络时代大学英语教学改革
从２ 世纪９ 年代 ， ０ ０ 人们进入 了网络时代 。社会 的飞
速发展 ， 经济 的突 飞猛进 ， 技 的不断 创新 ， 科 中国加入
加入世贸组织 ， 口语 能力在英语教学 中也被越来越多 的 学校所 重视 。在各高校 中教 师积极 进行教学上 的改革
世贸 的行动 ……这 一切都对英语 的学习提 出了新 的要 求 。在教育部 印发 的《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） 》
在课 堂上 ， 教师可 以指导学生同桌或小组之 间编写一小 段生活情景剧并到课上表演 ， 这样既可以综合地锻炼学
也使得课堂形式更 加生动 ，同时也 能纠正学生使 用纯 正 口语 。长此以往 ， 生会在不知不觉 中提高 自己的听 学
力 水 平 ， 英 语 产 生 浓 厚 兴趣 ， “ 我学 ” “ 要 学 ” 对 变 要 为 我 。
革 ，在教育 中融入 现代网络技术 ，提 高学生 的英语素
质。
一
传统英语教学虽然重视学生阅读能力 ， 但教学的重
点还是在语法 和词汇 的解释上 。在英语 教学改革 的现
在， 阅读能力仍是大学英语学习的重要一项 。阅读能力 的提高不单单是积 累足够的词汇知识 ， 它更多地是依靠 词汇 、 语言和 阅读技 巧的运用 。在 阅读学 习 中， 学生应 该处于主体地位 ， 教师更多地是起 到指导 、 督促的作 用。
在 日常 的学 习中 ，教 师要 主动灌输学生 自主学 习的意 识， 在一点一滴 中提高学生 自学能力 。另外 ， 教师应该 适当地指导 学生一些 阅读小技巧 ， 让学生减少不必要 的 阅读时间 ，提高做题效率 。例如在 阅读 中抓关键字 、 中 心语句或先读 问题带着问题找答 案等。
三、 注重 英 语 写 作 能 力
论多媒体网络环境下的大学英语教学
知 授 为 主 ， 调 以 阅读 为 主 。 通 常 运 用 “ 发 学 习动 机 、 习 旧 课 、 强 它 激 复 讲授 学 习 者 提 出 了如 何 整 合 各 种 资 源 进 行 自主 学 习 的 问题 。 信 息 、 识 已 新 课 、 用巩 固 、 查 效 果 ” 步 教 学 法 。 是 ， 种 教 学 模 式 首 先 是教 成 为 社 会 中 的 基 本 资 源 ， 息 产 业 成 为 社 会 中 的 核 心 产 业 之 一 ， 息 运 检 五 但 这 信 信 信 学 手 段 比较 单 一 ， 学 过 程 比较 机 械 ， 学 内 容 往 往 会 脱 离 真 实 的语 技 术 渗透 到社 会 生 活 与 工 作 的 方 方 面 面 ， 息 素 养 成 为 信 息 社 会 每 个 教 教 信 分 加 利 言 环 境 ， 燥 乏 味 ， 利 于 提 高 学 生学 习英 语 的积 极 性 ； 时在 教 学 过 公 民 必 须 具 备 的 一 种 基 本 素 质 ， 息 的 获 取 、 析 、 工 、 用 的 能 力 枯 不 同 程 中教 师 板 书 过 多 ， 相对 减 少 了 教 学 的信 息 量 ， 加 了教 师 劳 动 量 及 与 传 统 的 大 学英 语 “ 、 、 、 、 ” 面 的 知 识 与 能 力 一 样 重 要 ， 增 听 说 读 写 译 方 是 信 息 社会 对 新 型 人 才 培 养 所 提 出 的 最 基 本 要 求 。 在 网 络 教 学 过 程 中 ， 花 费 了 大 量 的课 堂教 学 时 间。 教 创 造 自主 、 互动 、 悦 的学 习 体 验 新 形 势下 ， 学英 语 教 学从 以课 语 言 学 习 与 学科 语 言 学 习作 用 的 方 向 是 一 致 的 。 学 中语 言 形 式 与 学 愉 大 堂 教 学 为 主 转 变 为使 用 多 媒 体 网络 技 术 与 课 堂 教 学 相 结 合 的教 学模 科 交 叉 目标 的相 应 变 化 ， 必 缩 小 语 言 知 识 与 语 言 应 用 能 力 之 间 的 差 势 体 化 和 化 的 完 式 ， 是 由 知识 整体 化 的发 展 趋 势 所 决定 的 。 现代 语 言 教 学一 方 面继 距 ， 现 语 言 应 用 环 境 中 “ 实 为 虚 ” “ 虚 为 实 ” 表 意 功 能 ， 成 这
网络时代的大学英语教学
２ ．网络英语教 学的理论基础
维普资讯
Ａｐ ． ０ ｒ ２０ ６
Ｖ０１１ Ｎ Ｏ３ ．７ ．
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
Ｊｕｒ ｏ ｒｌ ￣ ｏ Ｃｉｉ Ａｖａ ｏ Ｆ ｉｈ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ ｖｌ ｉｔ ｎ ｌ ｔ ｉ ｇ ｉｅｓ￣ ｏ Ｃ ｉａ ｆ ｈ ｎ ５ １
（ ）网络英语 的平等性。网络英语教学真正 ３ 实现 了教 育 民主化 ，体现 了教 育机 会平 等 的理
念 ，突 破 了 时 空 限制 。不 论 年龄 、性 别 、地 域 、
电子 白板等多种媒体形式替代 ，使得教学内容更
加 丰 富 、 生 动 ； 以浏 览 为 主 的教 学 方 式 ，将 逐 步
族 语 的人 之 手 ，而 且 一 般 都 建立 在 真 实需 要 的基
程 的稳定结构形式 。在我们传统意义上 的教学过
程 中，典型 的教学模式是以教师 为主 导，它 的教 学呈现 形式是语言 、板书 、形体 教态。这种教学 过程 的最大缺 点就是其教学模式 的封 闭性 ，尤其 是对 于学习方式 、学 习基础各异的几十个的学生 要 同 时接 受 同一 个 教 师 相对 固 定 的 教 学 内容 、教 学进 度 ，这样 根本 就难 于充 分 发挥 学生 的积极 性 、主动性和创造性 ，扼杀 了学生个性 的发挥 ，
的条件．网络给英语教学带来 了全新概念，网络也给英语教学带来新的挑战。探讨网络英语的 教学模 式有利于寻找网络英语教学的有效途径。 关 键 词：英语 网络英语 教学模式
中图分类号：Ｈ １ ３９ 文献标识码：Ａ 在多媒体与 网络 要理 论基 础 。建 构主义认为 ，学习不单纯是教师 向学生传
１ 网络化英语教学对教学方式的要求 ．
互联网时代大学英语教学面临的挑战及应对策略朱燕
互联网时代大学英语教学面临的挑战及应对策略朱燕发布时间：2023-07-16T04:08:26.042Z 来源：《教育学文摘》2023年9期作者：朱燕[导读] 互联网时代的到来，各行各业都发生了巨大的变革，大学英语教学也不例外。
大学英语教师应该紧跟时代潮流，充分利用互联网技术和资源，树立全新的教育教学理念，创新优化英语教学方法，才能提升大学英语教学水平，满足学生的本质需求。
因此对互联网时代大学英语教学面临的挑战进行深入细致地分析研究，并制定一套科学完善的解决策略，为以后的大学英语教学提供了重要的方向指引。
中国地质大学（武汉）武汉市 430074摘要：互联网时代的到来，各行各业都发生了巨大的变革，大学英语教学也不例外。
大学英语教师应该紧跟时代潮流，充分利用互联网技术和资源，树立全新的教育教学理念，创新优化英语教学方法，才能提升大学英语教学水平，满足学生的本质需求。
因此对互联网时代大学英语教学面临的挑战进行深入细致地分析研究，并制定一套科学完善的解决策略，为以后的大学英语教学提供了重要的方向指引。
关键词：互联网；大学英语；教学；挑战；应对策略一、互联网时代大学英语教学面临的挑战分析（一）对英语教学理念的挑战在互联网飞速发展的时代背景下，大学英语教育教学理念受到了极大的冲击，具体表现如下所示：首先，在传统的大学英语教学过程中，教师始终处于主体地位，而学生长期处于被动接收的状态，也就是说教师教什么，学生就学什么，学生丝毫没有选择的权利，很多时候教师讲解的内容与学生实际需求之间出现了巨大的鸿沟，极大地影响了学生的学习积极性。
然后，在互联网时代背景下，学生获取英语知识的渠道变得更加宽广，除了常规的英语课堂之外，学生还可以通过网络平台、网络论坛、在线教育获得英语知识，这使得教师的角色发生了巨大的转变，教师除了要讲解英语课本相关知识之外，还需要为学生解释说明互联网上的英语问题，因此英语教师转变教育理念尤为重要。
网络环境下的大学英语混合式教学模式构建
科 技 教 育184科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.16.184网络环境下的大学英语混合式教学模式构建①姜冬艳(吉林工程技术师范学院外语学院 吉林长春 130052)摘 要：本文探讨了构建网络环境下的大学英语混合式教学模式的必要性，及网络环境下的大学英语混合式教学模式的定义及其优势，即教学时间的高度自由性、教师主导性和学生主体性相混合、突出个性化教学、培养听说读写综合技能，并结合教学实践提出了从课前协作预习、课上师生互动和课后合作拓展三维一体的线上网络学习和线下的传统课堂教学相结合的具体教学步骤。
关键词：网络 大学英语 混合式教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)06(a)-0184-02①基金项目：吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“基于移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式研 究”(项目编号：JGJX2015D163)。
作者简介:姜冬艳(1975，12—)，女，吉林长春人，文学硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
进入21世纪以来,随着我国改革开放的不断深入和国际交往的日益频繁，采用何种方法使非母语国家的语言学习者们尽快学会目的语言,一直是外语教育者们关注的焦点,如何有效提高高校英语教学质量的呼声日益高涨,深化外语教学改革已迫在眉睫。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”。
简言之，新的课程要求主张将“以教师为中心”的单一教学模式和“以学生为中心”的网络教学模式有机结合,既要发挥发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，这一教学模式恰恰与混合教育模式所倡导的理念不谋而合。
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力摘要:随着网络的迅速发展,计算机等多媒体在高校教学中日益增加。
网络的教学模式大受欢迎,提高了课堂教学效率,便捷了师生联系渠道,推动了大学生自主学习能力的增强。
对于大学英语,这一尤其强调自主学习能力的学科来说,网络更是起到了极大的促进作用。
本文以此切入,谈谈在网络时代的背景下,如何借助网络媒介的优势,加大多媒体的应用,培养大学生的英语自主学习能力的几点方法。
关键词:网络大学生英语自主学习信息技术的迅猛发展使得网络教学模式在世界各地学校迅速蔓延扩展。
也正是因为网络教学的方式便捷、新颖,能吸引学生更加自主的进行学习,与众高校的教学思想与发展模式相契合,在网络教学的发展趋势中更是以高等院校占主要地位。
对于英语这一门地域语言的学习科目来讲,通过自主的学习模式,不断地进行自我锻炼才是提升水平的关键。
但是目前大学生英语自主学习情形不佳,需要采取一些措施来改善,利用网络时代带来的丰富便捷的学习渠道优势,培养大学生英语自主学习习惯,提升英语自主学习能力。
一、网络时代下大学生英语自主学习的状况1.网络时代多媒体的应用增加,但英语教学模式陈旧,缺乏自主性引导。
网络多媒体的运用提高了教学设施的水平,为英语教学课堂带来了更多趣味性因素,更容易引起学生兴趣。
但是教学质量的提高更取决于教学模式的不断完善。
部分教师的授课仍按照从前的照本宣科模式进行,仅仅将板书从黑板搬到了多媒体上,这样“换汤不换药”的教学,即便能引起学生短暂的兴趣,但对于英语的长久性学习也是功效甚微的。
教师对于学生自主学习的引导,不仅需要给学生更多的自由空间,还需要加强对学生课余时间学习利用率的引导工作,以免造成学习松懈的现象。
对于英语这样需要自己勤奋练习的科目来说,更应加强对学生自主学习能力的培养。
2.学生英语学习主动性不强,对网络的学习利用率不高,缺乏自主学习的动力。
高校班级人数众多、课时较少,使得学生拥有了更多的自由支配时间,而许多学生的自我监督力不强,课余时间难以投入很多到学习上。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式随着“互联网+”时代的到来，传统的大学英语教学模式已经受到了挑战。
为了适应这一新的时代要求，大学英语教学模式也随之发生了转变，混合式教学模式应运而生。
大学英语混合式教学模式是通过网络技术与传统教学相结合的一种教学方式。
在混合式教学模式下，学生既可以参加课堂教学，也可以通过在线学习平台进行学习。
混合式教学模式不仅充分利用了互联网技术，提高了学生的学习效率，而且还提供了更加灵活和个性化的学习方式，因此备受学生和教师的欢迎。
通过分析大学英语混合式教学模式的特点及其在实践中的应用，我们可以看到：1. 灵活性：混合式教学模式可以让学生选择适合自己的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行在线学习，而不再受时间和空间的限制。
2. 个性化定制：混合式教学模式可以根据学生的学习需求和兴趣特点进行个性化定制，帮助学生提高学习效果。
例如，通过分析学生的学习记录和测试成绩，系统可以根据学生的差异化需求提供相应的教学内容和学习建议。
3. 效率高：混合式教学模式可以使教学资源得到最大化的利用。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，可重复学习和复习，教师也可以更方便地对学生的知识掌握情况进行监控和反馈。
4. 交互性强：混合式教学模式可以提高师生之间的互动和互动活动的质量。
在线学习平台可以提供多种交互方式，如讨论论坛、在线研讨会和实时交流等，这样有助于鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和自信心。
1. 教学目标明确。
混合式教学模式要求教师在教学设计中要明确教学目标。
通过评估学生的实际需求和学习水平，教师可以制定相应的教学方案并确定学习目标。
2. 知识结构合理。
混合式教学模式要求教师将课程的知识结构进行合理的划分和布局，提高知识的重要性和关联性，使学生更好地理解知识体系。
3. 教学方式灵活。
混合式教学模式要求教师要选择合适的教学方法和教学工具，例如通过案例分析、问题导入等方法提高学生的学习兴趣，同时还需要通过多种教学工具实现教学目标。
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网络时代下的大学英语教学摘要：网络的出现对大学英语教学产生了一定冲击。
新型网络课堂如微信、QQ、慕课的出现，对传统课堂教学产生一定影响，主要表现在：学习方式的转变;更好地因材施教，实现个性化教学;学习更加具有灵活性;学习效费比更高。
但是网络课堂能否取代传统课堂则还有待于进一步观察。
关键词：网络;微信;慕课;大学英语大学英语教学是一个双边活动，需要师生共同参与，所谓雨阳共织方现彩虹，就是这个意思。
在大学英语教学中，无论哪一方缺乏积极性和活动性，教学效果都会大打折扣。
而计算机和互联网信息技术普及，正在给几乎每一个领域带来历史性的巨大变化。
从互联网产生至今几十年的时间，它已经覆盖全球。
“作为一种可以变革教育的潜在强大工具，信息与通讯技术受到全世界几乎所有国家、政府、国际组织和越来越多的有识之士的广泛重视”（教育部全国高校教师网络培训中心，2014）。
网络技术、社交媒体比如微信、QQ 平台则为大学英语教学效果的提高提供了更好、更多的平台。
它开放了教育资源，让更多热爱学习的人们能够便捷地获取各种英语知识。
一、微信与大学英语教学微信（wechat）是腾讯公司于2011年初推出的一款即时聊天软件，用户可以通过手机或者平板电脑上的微信客户端快速发送语音、视频、文字和图片。
截止到2014年10月，微信用户已经突破了6亿，形势喜人。
而大学英语课堂教学则可以很好利用高科技来为教学服务，提高教学效果。
具体做法是：首先，微信可以提供学习平台。
教师需要自建一个微信号码，让所在班级学生全部加入该微信群。
这是利用微信教学的前提，犹如QQ群一般。
其次，准备教学资源。
教师需要将自制的教学视频编码，注明对应内容，粘贴在学生可以看得到的位置，学生们通过手机或平板电脑扫描后即可进入网页观看相关的视频;教师也可以通过关注一些微信公众号，与学生分享里面相关的学习资源。
再次，利用微信作为交流和监控平台。
学生之间，学生和老师之间可以用语音或文字进行群聊、私聊，也可以进行视频聊天，还可以利用实时对讲机进行对讲以及通过朋友圈发状态和评论来沟通交流;同时教师也可以通过这些方式来监督和帮助学生，对学生进行学习效果的评价。
二、 QQ与大学英语教学与微信相比较而言，QQ则具有自己独特的优势。
微信往往需要准备手机、平板电脑，方便携带，方便师生交流，但是其不足在于无法满足大型在线同时交流，尤其是需要上传共享文件方面，微信则不如QQ平台。
根据媒体报道，截至到2014年QQ用户数量已经达到八九亿，让人咂舌。
那么，QQ平台下如何进行大学英语教学呢？与微信一样，首先还是需要教学工作者即教师申请注册一个教学群体号码，然后让学生根据这个群体号码，一一申请加入。
与微信平台的共同之处在于，使用者都需要在网络环境下并具有一台电脑才能够顺利展开工作。
其次，教师可以将共享文件上传，让学生在线学习，在线答疑，在群里面互相讨论。
教师还可以根据学生在线上出现的次数、回答问题的表现、效果来给学生进行评分。
由于电脑有平板和手机不具备的优势，因此QQ群条件下的教学、交流更加顺畅、快捷。
三、慕课与大学英语教学慕课（MOOC：Massive Open Online Course）是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。
2011年，美国斯坦福大学史朗教授将其所教授的《人工智能导论》放在了互联网上，结果吸引了来自将近200个国家的16万余名学生，最终有2万人完成了该课程的学习，由此掀起了慕课风暴。
2012年美国时代周刊甚至将2012年称为慕课年。
可见其影响之大。
慕课的出现，对大学英语教学影响较大。
主要表现如下：首先，慕课冲击了传统大学英语师生面对面的授课教学模式。
几千年来，师生学习基本沿用了面对面的口耳相传模式，即使计算机被引进课堂，也仅是教师在课堂利用计算机作为辅助工具而已。
而慕课的出现，则对传统授课模式进行了根本性的冲击。
在慕课教学中，师生几乎可以不用见面，而且也不用同步教与学。
学生可以根据自己的学习能力，硬件条件，作息习惯和喜好自主安排学习进度，选择授课教师，学习内容，学习时间，学习地点和学习媒介等。
这充分体现了个性化学习模式其次，推动大学英语教师更新教学方式，与时俱进。
据报导，慕课兴起后在哈佛大学甚至已经成为了一种新的潮流。
而另一所美国弗吉尼亚大学的校长几乎失去了她的工作。
部分原因是因为她适应网络学习新潮流的步伐不够快。
幕课对教师的冲击主要表现在以下几个方面：一是学习能力的改变。
过去，我们说，一位好老师，需要写得一手好粉笔字，讲一口标准普通话。
而今，幕课的发展却需要我们教师尤其是青年教师在对待互联网的运用方面高度熟练。
这就需要教师不断地学习新的网络技术，以适应新的教学模式。
二是交流能力的改变。
过去，传统课堂时代，教师学生面对面交流，而今师生几乎可以不见面而完成交流。
比如教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。
第三，冲击了大学英语教学评价机制。
传统大学英语教学评价机制主要为听说读写。
而今，这种评价模式在慕课时代受到冲击。
比如听，学生什么时候听，听多久，教师基本上无法控制，这就促使学生由过去的pull到push式的学习。
而这种方式的转变实际上需要学生更多的投入时间和精力去提高自己，否则就会落伍。
四、网络的出现对传统大学英语教学的冲击第一，学习方式的转变。
网络环境下的大学英语教学更加强调自主学习。
早在1954 年，美国学者赫伯特希伦提出了学习方式的论说。
认为学习方式是指学生在完成学习任务的过程中经常采用或者偏爱的学习的基本行为和认知取向，是从事学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向。
传统的学习方式主要指接受式学习。
接受式学习强调以课堂上“教师讲―学生听”为基本形式的学习模式。
这样的教学模式以教师为主体，教师“教”的方法为中心，学生学习较为被动，机械式的接受来自教师所传授的知识，大大影响的学生的积极性。
而自主学习方式强调的是以学生为主体。
①网络的出现与普及，则使学生学习方式更加转向自主性。
道理很简单，学生无论是在微信还是QQ环境下，他们都需要比传统课堂更加大量的参与、思考、反馈。
第二，可以使因材施教贯彻更加彻底。
我们常说，黄鳝泥鳅不可能一样长就是这个道理。
人与人之间是有差异的，不同的学生的智力水平、接受知识的能力也是参差不齐的。
如果还是以前那种以教师、黑板、教材为中心的讲授式教学，教师无法去兼顾所有学生的进度，而网络环境下学生选择的自主学习完全可以解决这一困扰。
对于不懂的地方学生可以反复观看教学视频，也可反复揣摩电子教案，直到完全理解、接受为止。
对于不满足已有知识的学生，可以通过多方面资源查找到更深层的知识进行提高。
老师也可以在网上对不同层次的学生进行有针对性的辅导。
如此更加做到因材施教。
第三，使传统课堂由教室延伸至社会，更加具有学习的灵活性传统课堂，仅仅局限于课堂、教室，而网络课堂彻底打破这一现状，使教室由学校向社会延伸，只要有WIFI，只要有手机、平板、电脑等这样的平台，学生即可随时随地地学习、思考、讨论、反馈。
而教室也可以随时为学生做出解答，即使暂时不在线，也可以上网后回答学生提问。
第四，网络环境下的课堂效费比更高。
传统课堂、学校需要投入大量资金，修教室、建操场、聘请师资，而网络课堂则只要发挥择优选择的特点，聘请优良教学资源，授课完毕即可以反复播放，反复供学生学习、揣摩，而无需如传统教学那样让教师重复教学，从而提高了效费比。
当然，网络教学还有许多问题需要解决，比如不如传统教学师生面对面的亲切，师生双方面对的都是冰冷的机器。
还有较多的老师和学生没有转变思想，没有养成良好的网络学习习惯等等。
网络时代的到来，恰好给我国英语教学带来了一次改革的契机。
现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效地平台和广阔的空间。
教师要根据教学目标和任务要求，学习条件和学生的实际情况，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，利用计算机，手机，网络课程，广播和多媒体教学软件等多种资源探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，为学生创造自主学习英语的条件。
[参考文献]①施微等：《浅谈网络环境下的大学生自主学习》，《价值工程》，2014年第10期。
[参考文献][1]何克抗. 2004. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J]. 电化教育研究，131（3）[2][英]斯蒂芬・哈格德《慕课正在成熟》，《教育研究》2014年第5期[3]殷炳山、李玉：《慕课发展及其对开放大学的启示》，《北京广播电视大学学报》，2013年第5期[4]《美国慕课的新发展及对中国的启示――基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读》《高等教育管理》，214年第5期[5]符安权、骆天天：《基于微信的英语翻转课堂》，《英语学习》，2014年第2期[6]施微、张云峰、刘立君《浅谈网络环境下的大学生自主学习》《价值工程》，2014年第10期[7]陶瑞雪、葛秀丽《浅析微课对大学英语教学改革的启示》《青年文学家》，2014年第9期（作者单位：武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉 430074）。