语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精
(完整word版)听薛法根老师的课有感
俭朴的语言真实的课堂——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于通俗中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。
在俭朴的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精致的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。
置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个喜悦、解放、智慧生长的园子。
他的课堂，洋溢着滑稽与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练……薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。
不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的喜悦。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。
在他风趣滑稽的评价中，学生笑了，很清晰地知道了自己的不够和进步。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。
无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用例外的方式点拨例外的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐烦。
而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。
教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。
在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中精巧点拨，让学生思考有方向，在等待中精巧设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……细细回味，这简单却填塞生命活力的课，没有深远的文化底蕴，怎能达到“简单而有用”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！。
读《现在开始上语文课》有感
读《现在开始上语文课》有感有幸拜读薛法根老师的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，也让我明白了语文课可以上得如此生动有趣、淳朴自然。
在我们日常的语文课堂中，阅读教学时师生面对的都是一篇篇课文，阅读课热衷于课文内容的理解和思想感情的感悟，着眼于“教课文”那样的语文课一般效率都不会高。
阅读课教学指向更多的或许应该是课程内容。
“课文内容”和“课程内容”是两个概念，后者主要指语文知识，方法以及语文能力等课程必须达成的主要内容。
而课文只要完成课程内容的教材。
如果把课文内容视作教学的主要内容，会把语文课上成思想品德课、社会课甚至常识课，历史课等。
因而从语文课程的视角选择好每篇课文的目标内容，是上好语文课的前提，也是提高阅读教学效率的关键。
按照课程标准，中高年级段阅读教学更多的应该重视阅读学习方法的指导，掌握学习方法甚至比掌握学习内容更为重要。
在我以往的阅读教学课堂中，大多时间是将本节课的大致内容和目标给学生们讲解一下，并没有深入的去探讨。
通常的做法是指名几位学生将主要内容说清楚，达到老师的预设目标就算完成了。
可薛老师的课例中，目标不在于追求答案的正确性，而是将学生正确理解概括主要内容的方法要求作为最终诉求，并根据这一目标精心设计、悉心指导，让学生通过实践自己去感悟学习。
这一点值得我在每节课中去设计落实。
这本书中算下来总共有薛法根老师的16个精彩教学案例，可以说展现了他组块教学的风格与课堂教学艺术，简简单单而又扎扎实实，诠释着语文课的真谛。
读着书中的一个个案例，我也逐渐对薛法根老师的组块教学有了清晰的认识。
每个板块集中落实一项目标，这可以极大提高我们教师的目标意识和课堂教学的有效性，想想自己平时的教学设计时，我总是觉得这个要教，那个也要教，但又常常顾此失彼，甚至与重点偏离，以致什么都教不好。
薛法根老师倡导“为学生的言语智能而教”，他说：“语文教学的目的是要发展学生的“言语智能。
薛法根教学有感
薛法根校长认为，发展学生的语言智能是 语文的独当之任。从“教”语文到“学”语文， 这是语文的华丽转身。薛法根校长的教学实践 主要是“组块教学”，以发展学生的语文应用 能力为主线，将散乱的教学内容整合成教学板 块。特点之一是教学目标的聚合性。特点之二 是教学内容的结构化。教学内容的研制策略： 不同文章，不同功能；不同文体，不同读法。
• 板块四：编故事，化结构。
• 正当_______的时候，一只______对猴子 说：“______” • 猴子一想：“_________________”于是就 ___________
• 正当猴子后悔的时候，一只蜜蜂飞过来，“嗡嗡” 地对猴子说：“猴叔，猴叔，你怎么什么树都没 栽成啊？有句俗话，‘有志者事竟成’。你这样 改来改去的，不好好种树，怎么会种得成呢？农 谚说‘樱桃好吃树难栽’，难栽就是可以栽活的 啊！你下决心就一定可以栽活樱桃树的！到时候， 你就可以吃到鲜美的樱桃啦！” • 猴子一听，心想：“对！蜜蜂说得对！我只要好 好种樱桃树，就一定会种活。”于是，猴子向农 民伯伯虚心学习，经过一番刻苦研究，终于把樱 桃树栽活了
我们学习名师，主要学习的是名师的 思想、理念，而不是单纯地模仿教学设计。 薛老师的组块教学实验确实给了我很大的 启发——“减”、“联”、“整合”三步 曲使课堂教学更有条理、有层次，使语文 教学更加生活化，也更体现大语文的教学 观。
不过，组块教学也对语文教师提出了更 高的要求： 一、要有丰富的文化底蕴，具有选编语文教学 内容的能力； 二、要有丰富的实践经验，具有教学机智。 薛老师还让我感受到他高尚的人品：纯 朴、谦虚、真诚。他还提出了“课品如人品”。 课堂教学来不得半点虚假和做秀，否则，就是 对学生的不负责任。正是他这样朴实的人品成 就了他朴实的课堂。因此，要像薛老师那样上 好课，我们首先也要像他那样做好人 。
语文课要做语文的事——听薛法根老师《哪吒闹海教学实录》有感
在 当下 的语 文课 堂 ，基本 流程 为 ：初读 课 文一精 读 感悟 一 总结练 习 。 围绕 着 教材 ，教 师引 导着 学 生去 朗读 感悟 ，去 咬 文嚼 字 ，真正 有 多少学 生 自己的东 西 呢？为 什 么会如 此 ？吴 忠豪 教授 指 出 ：那 是在 于 我们语 文 老师
薛 老 师 的课 堂 教 学 实 录把 握 了 故 事 这 一 文 体 的本
个 故事 。 ”一边 引导 ，一 边 板 书 ：概 述 ：一 件 事—— 三 句话 ：为何 闹 ？如何 闹 ？闹 如何 ？简 洁而 又 明 了。这样 的指 导 ，学生 理解 的不 仅 是 问题 的结果 ，更 重 要 的是概 括 了主要 内容 的方 法 。 ２ ． 讲 述 的训 练 ： “ 怎样 把 一个 故事 讲 得 精彩 呢 ？ 老 师有 一个 法宝 。概 述 的时 候 ，我们 把一 个故 事 变成 三句
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞４ ０ Ｉ 教 苑耕 耘 录
质 ，采用 的就是 用教 故事 的 方法 教 故事 ：读 故 事 ，讲故 事 。整个 课 堂分 为 四大板 块 ：一 是 朗读 故事 ，二 是 学 习
概 述 故 事 ， 三 是 学 习 讲 述 故 事 ， 四是 学 习 转 述 故 事 。所
做 的事情 ，都是 跟故 事这 一体 裁 有关 的事情 ，这 才 是真
正语 文课 上 要做 的语 文 的事情
因此 ，语 文课 上要 做 语文 的事 情 ，就 在 于教 师要 把 握 教 材 的 体裁 特 点 ，选 用 适 合题 材 特 点 的 方 法去 教 学 ：
话 ；现 在讲 故 事 的 时候 ，我 们要 把 一 句话 变 成 三 句话 。
让语文课更有语文味
让语文课更有语文味——读《现在开始上语文课》有感一本好书字字珠玑，可以让人百看不厌、终身受益。
闲暇时，翻开薛法根老师的《现在开始上语文课》，沉浸于墨香之中，人竟有一种豁然开朗的感觉。
仔细品味薛老师这十六节课的教学实录，收获颇多。
薛老师的课平淡睿智，富有魅力。
钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。
无论什么课，总能给人一种耳目一新的感觉。
一、简简单单让课堂轻松愉悦薛老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。
他强调以下几点：教学目标简明；教学内容简约；教学环节简化；教学方法简便；教学媒介简单；教学用语简要。
他的课堂上，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，受益无穷。
以《九色鹿》一课为例，这是一篇略读课文，内容简单容易理解。
针对这个特点，薛老师就简化了对文本内容的分析。
在课的开始，薛老师就在黑板上板出了“九色鹿”一词，问学生：“你喜欢它吗?”学生异口同声地说：“喜欢。
”薛老师问：“不就是一头鹿吗？为什么喜欢？”学生唰唰举起了手发言。
学生1说：“九色鹿很善良。
”学生2说：“九色鹿很宽容。
”薛老师马上引导：“如果用上事例来说更好。
”学生就列举了课文的事例来阐述，接着薛老师就进行了总结提炼：九色鹿不仅美丽，还很善良，在课文中九色鹿不仅仅是一头鹿，它还是善良与正义的化身。
梳理出这些要点，就帮学生组成九色鹿的整体形象，而且在用事例来评价九色鹿的过程中，又把课文讲述的主要事件也可以说是课文的主要内容提炼出来了，还达到了复述课文的目的。
真是一举多得。
然后，薛老师又用同样的方法引导学生对调达进行了评价，学生提炼了课文中的词来说调达忘恩负义、见利忘义、背信弃义，老师让学生把这些词写在黑板上。
最后老师也进行了归纳提升：调达就是贪婪与卑劣的象征。
至此，文本中的两个角色就形成了鲜明的对比，深刻地印在了学生的脑海里。
整节课如行云流水，平淡中彰显睿智，简单中不失智慧。
让语文课堂更轻松、更自然一些——读薛法根的《现在开始上语文课》有感
江苏省苏州市 昆山国际学校 黄娇燕
读薛法根 的 《 现在开始 上语文课 》有感
谈 及教育 界中的 名人 ，许多 长辈在我脑 海里 浮现 。他 们 的课堂 各具特色 。于永正 的简 朴归真 、王崧舟 的声情并 茂 ，窦桂梅 的抑扬 顿挫 ……无一不 让我折服 。然 而 ，我最 喜欢的还是薛法根老师那幽默风趣的课堂 。 初次 “ 认识 ” 他是 阅读 他 的作 文教 学 《让作 文 更 自 然一 些 》。他幽默风 趣 的语 言让我 忍俊不禁 。整 堂课充满 欢 笑声 ，学 生在轻松 愉快 中学会描 述一个人 既要 写外在 ， 也 要写 内在 。薛老 师总结说 ： “ 写外在 的东西可 以通过 观 察获 得写作 材料 ，要抓住特 征来 写。写 内在 的东 西可 以通 过提 问 、查 资料等 方式 ，获 取相关 知识 。”简朴 的语言 却 掷地 有声 ！于是 ，我 找来薛 老师编 著的 《 现 在开 始上语文 课 》，一一 拜读 了每一堂课 。这本 书收录 了 《 二泉 映 月 》 《 爱 如茉莉 》 《 我 和祖父 的园子 》等十六 堂精彩 的教学案 例课 。这十 六堂课 简简单单 却又扎 扎实实 ，生动 有趣 、纯 朴 自然 ，如 涓涓细 流 ，浸 润 了我 的心 田。原来 ，语 文课 可 以上 得这 么轻松 ，这么 自然 ，又这 么充满愉 悦 。我 觉得我 特别喜欢他在课堂 中表现 出来 的三点 ： 模块教学 薛老师说： “ 我 的语 文教 学 往 往采 用 板 块式 活 动 ， 堂课就是 几个板 块的巧 妙组合 ，如 ‘ 听 记词语 、概括语 段 、朗读体 验 、模 仿写话 ’等 ，每 个板块 目标集 中 、内容 聚 焦 、活 动 充分 、收 效显 著 ，看 得 到教 学 在 学生 身 上所 发 生 的变 化 ，教 和 不教 不 一样 。 ”在教 学 《 二泉 映 月 》 时 ，薛老 师 将 课文 梳 理 为 四个 板块 ： “ 环境 ” —— “ 处 境 ”— — “ 心境 ”—— “ 意 境” ，并 配合着 板书 引导学 生 逐层 深入感 悟 。上 课初始 ，在简 单的解题之 后 ，薛老师就 引导 学生 朗读五个 描写二泉 映 月的词语 ：月光如银 、月光 似水 、静影 沉璧 、 月光 照水 、水波 映 月。对 五年 级学生来 说 ，读准这 几个词 语并不难 ，但 要读出韵 味是有难 度 的。 薛 老师巧 妙地 引导 ： “ 月光 如银 ”美在哪里 ？美在 颜色 ； “ 月光似水 ”美在 哪里 ？美在清澈 ； “ 静影 沉璧 ”美在 哪 里 ？美在 姿态 ；而 “ 月光 照水 ” “ 水波映 月”则 写出 了水 月相 辉映 的静谧美 。师生就 这么 简单地读 着 、聊 着 ，那二 泉 和 月光就 如在眼 前 了。紧接着 ，薛老师 把话题 一转 ，进 入 第二板块 “ 处境 ” ： “ 十多年 过去 了 ，阿炳 的处 境又如 何 ？ ”学 生 自由 朗读 第三 自然段 ，薛老 师 及 时抽 出关键 词： “ 师傅离世” “ 双 目失 明 ” “ 卖艺 度 日” “ 生 活 贫 困” “ 疾病 折磨 ”。帮助学 生理解 阿炳历 经坎坷 ，饱经风 霜 ，处境非 常悲惨 。第三 板块 ，薛老师借 用 “ 景 依 旧，人 非 昔”来 帮助学生 阅读 阿炳 的心 境。此时 ，第一 板块 中五 个描 写环境 的词语 一一 出示 ，而 这样美丽 的景色 啊 ，阿炳 “ 再也看不 到 了” 。五个 词语 ，三 声 “ 再 也看不 到了 ” ， 声 声叹 息 ，让人 沉沉地往 下陷 。此时 ，薛老 师追 问 ： “ 阿 炳 再也看 Ｎ－ ：泉映 月的美 景 ，留给他的是什 么？ ” “ 只有 师 傅离世 的哀痛 ，双 目失 明的黑 暗 ，卖艺度 日的艰 辛 ，疾
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学前言近日，我有幸参加了一次由知名语文教育专家薛法根老师主讲的语文课。
在这堂课上，薛老师结合自己多年的教学经验，给我们带来了一场别开生面的教学活动。
通过这次上课的体验，我深深地感受到了薛老师在语文教学方面的独到见解，也从中获得了许多启发和感悟。
探索学习的方式薛老师在课堂中强调了学习方式的重要性。
他告诉我们，传统的语文教学往往过于注重课本知识的灌输，缺乏对学生主动探索的引导。
而他所倡导的学习方式则是更加开放和探索的，他鼓励学生通过阅读、写作和思辨等方式，积极主动地参与学习过程。
这一观点给我留下了深刻的印象。
在我过去的语文学习中，往往是老师在课堂上传授知识，我们则是被动地接受和记忆。
而薛老师所呈现的学习方式让我看到了学习的另一个维度——学生作为知识的探索者和创造者。
通过主动思考和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，这对于他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
引导学生的思考和表达能力在课堂中，薛老师注重引导学生的思考和表达能力的提升。
他经常提出问题，并鼓励学生积极参与讨论。
通过与学生的互动，他能够深入了解每个学生的想法，引导他们思考问题的不同角度，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
这种方式让学生更加活跃地参与到课堂中来，也培养了他们的批判思维和表达能力。
由于每个学生的思考方式和表达能力不同，薛老师在课堂上也不强求学生的答案都是完美的，而是鼓励他们敢于发表自己的观点，充分尊重每个学生的个性差异。
创设情境的教学设计薛老师在课堂设计上以创设情境为主，通过引入故事、案例和实践问题等方式，使学生更好地融入到学习中来。
他把学习内容和现实生活进行联系，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的价值，并能够将所学的知识应用到实际生活中去。
这样的教学方式让学生在课堂上更加主动和积极地参与，也为他们提供了一个更加丰富和实践的学习环境。
通过情境的创设，薛老师能够引导学生去主动发现问题、探索解决方法，并在实践中不断提升自己的语文能力。
学习薛法根语文教学智慧之简约之美
学习薛法根语文教学智慧之“简约之美”博爱学校历史学科何帅强薛法根老师是我国小学语文特级教师，最近学校组织观看了他的教学实录，我又阅读了他的一些文章，获益很多，印象最深的还是他的课堂教学艺术——“简约之美”。
薛老师提出，语文教学回归“简约”的原点，这看似普通的观点，反而正体现了语文教育教学的基本规律。
正如薛法根老师所说：“语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。
”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
”的“六简”好课设计观。
返璞归真，将语文教学引回“简约”的原点，恰恰彰显了语文美之所在。
我们可以结合他的一篇教学案例，来体会他语文教学“简约之美”的智慧。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
薛法根老师在教这篇课文的过程中就大胆打破了常规教学中“熟识字词—逐段分析—领会全篇”的讲解秩序，而是另辟蹊径，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成却起到了以一当十，事半功倍的效果：1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。
这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。
2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并在讲后用上这四组词语进行故事复述。
这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。
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语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精
2020-12-12
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作者：佚名
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今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文堂教学研讨观摩活动, 听取了特级教师的, 尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一给我留下了深刻的印象, 让我受益匪浅。
当匆匆赶到会场时, 已经开始了。
薛老师正在要学生朗读一个什么句子, 由于没有看到过这篇文, 不知道是哪一句话, 只在寻找合适座位的时候, 听着他让学生读了又读, 以为这位老师也真是的, 这么宝贵的时间, 这样重要的场合, 就让学生把时间花费在朗读一句话上, 真是太浪费了。
直到我找到座位坐下来, 学生还在读。
只是我觉得后面的学生越来越读得入情。
难道这个句子很重要？我刚想找时, 薛老师结束了这个环节, 说：“请大家自己读第三自然段, 说说这是一株怎样的百合？”学生又开始读书。
几分钟后, 有学生举手, 直到文结束, 整整80分钟, 可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个, 其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。
学生回答各种各样, 但不管是哪一个, 他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。
有学生说：“这是一株努力向上的百合。
”有人说：“是一株意志坚定的百合。
”有“坚持不懈”, 有“内心纯洁”, 有“不轻言放弃”, 有“忍辱负重”……这样的理解竟有13种, 但每一种, 薛老师都给予肯定, 都让他到黑板上写一写。
而且在每一个学生读自己理解的句子时, 都要顺便教学字词的含义、用法, 教学句子的写法和作用。
如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时, 引用
“百合心里高兴, 附近的小草却很不屑……”薛老师马上让学生发现几组近义词, “不屑, 嘲笑, 讥讽, 鄙夷”, 又让学生说说这四个词语的区别, 不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。
有学生说“这是一株有责任心的百合”, 引用的句子是“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花；我要开花, 是为了完成一株花的庄严使命；我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
”薛老师又抓住了语言训练点, 让学生一遍一遍地读, 发现这三句话的关系。
有学生说：“这是一株美丽的百合花”, 他引用的句子是第四、六自然段, 薛老师又抓到了训练点, 让学生在比较朗读中, 体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同, 使学生不着痕迹地知道了正面和侧面, 直接和衬托。
……薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解, 一个一个地解决在理解中产生的问题。
我不由奇怪了, 时间
过去将近60分钟, 老师不告诉学生“心田上的百合花”是什么, 也不让学生明白作者真正写这篇的意图, 到底他想干什么？难道这位特级老师也会像我以前听过的一些一样, 抓不住的重点吗？
当我正在为薛老师的教学感到担忧的时候, 薛老师还在问学生：“有同学还想说这是一株怎样的百合花吗？”当发现学生的对百合花也没有别的理解时, 他请学生读黑板上由学生自己写的那些关于百合的词语, 学生立即发现这真是一株“近乎完美”的百合。
薛老师问：“这株与野草长得一模一样的百合, 怎么会变得近乎完美呢？”这个巧妙的提问立即把学生从表面理解文带入了抽象理解的境界, 让学生去领会属于思想的抽象的内容。
学生马上找到了百合说的三句话, 三句话中都有一个相同的句子, 就是“我要开花”, 就是这个信念让百合从毫不起眼的野草, 成为人人眼中从未见过的美。
我以为上到这里, 应该是大功告成了。
可薛老师并不以此为最终的目标, 他设计了一株不愿意开花的小百合, 让学生利用文中的信息, 用自己最具说服力的语言来劝说小百合。
学生用了几分钟写在了纸上, 然后当学生把自己写的声情并茂地读出来的时候, 我深深地感受到, 与其说是在劝说百合, 还不如说是在劝说那些对自己失去信心的同学或者就是自己。
此时, 我已经对薛老师如此巧妙的设计, 佩服得五体投地。
要让学生读懂文本, 感受思想, 却没有一丝一毫地讲授, 完全是学生自己在学习, 自己在感悟, 这就是特级教师的魅力。
回忆自己的教学, 却总是在担心学生不理解、不清楚中度过, 然后努力地把自己理解的思想灌输给他们。
我不由想起了曾经看到过的一句话：“把堂还给学生。
”是呀, 只有学生才是堂真正的主人, 而老师该是学生眼中的方向标, 是学生手中的拐杖, 是学生脚下的垫脚石。
一株圣洁的百合, 不但开在了学生的心中, 更盛开在我的心中。