语文口语交际情境创设的基本策略
小学口语交际教学的基本策略
请根据所学知识，结合于老师的教学片段 想一想：在口语交际教学中，怎样才能有效地 完成情感态度与价值观维度的教学目标？
六、善用示范
示范在教师口语交际指导过程中是必不可少的一环，原因有两个：一是根据语文的工具性特点，对工具 的掌握不只是“教”会的，而更多的是照着样子（示范）不断实践掌握的；二是心理学研究表明，模仿是儿 童的天性。
生：请问您尊姓大名？（笑声、赞叹声） 师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉。还想问什么？ 生：老师，您多大年纪？ 生：老师，您高寿？（笑声） 师：这样问老年人最合适。 生：请问您贵庚多少？（众笑） 师（非常高兴地）：大连的同学真会说话！文绉绉的，多有教养！大家还想了解什么？我想找一位不举手的同学问我一 个问题。我知道，大家一定还有不少问题要问我。（说着，走到一位女生面前）同学，请你站起来。（该生很羞怯地慢 慢站起来）你紧张吗？听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问 题，是不是？你现在最关心的、最想知道的是什么？ 生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。
八、引导日常生活中的积极实践
教师要有意识地引导学生深入社会，如鼓励学 生开展社会调查活动、参加社区志愿者活动等。这 些“走出去”活动，可以让学生在设计活动方案、 制定活动规则、召开会议等过程中，学会倾听、学 会表达与交流、学会与别人合作，从而逐步具备灵 活、和谐地进行人际交流的素养。
九、合理使用形成性评价
师：这个问题怎么问呢？ 生：请问老师，您今天给我们上什么课？ 师：问得多好哇！我说过，你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对？
这是我国著名特级教师于永正老师在一节公开课上导入新课时的一个教学片段。这一短短的教学片段有着很 多值得学习的地方：首先，他通过简短的对话让学生懂得了，与人交往时不能仅仅满足于把话说明白、说清楚，还 要得体，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的具体表现。其次，说话让人听起来顺耳，并不是一味地说好话， 所说的话要与交际对象的身份相适应。如学生问他“您高寿？”这虽然是要表达一种尊重，但因为与于老师的年龄 不相适，同样属于说话不当，所以于老师及时地予以了纠正。另外，在师生对话的过程中，对于紧张、羞怯的学生， 于老师更是给予了特别的关照，充分体现了面向全体学生的教育理念。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
初中语文口语交际情境创设
标题：初中语文口语交际情境创设随着新课程改革的不断推进，口语交际能力的培养在初中语文教学中越来越受到重视。
为了提高学生的口语交际能力，创设适当的口语交际情境是至关重要的。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何在初中语文教学中进行有效的口语交际教学。
一、明确教学目标在创设口语交际情境之前，教师需要明确教学目标。
一般来说，口语交际的教学目标包括提高学生的口头表达能力、培养学生的倾听和表达能力、增强学生的自信心和人际交往能力等。
为了实现这些目标，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的口语交际情境。
二、创设丰富多样的口语交际情境1.课堂讨论课堂讨论是创设口语交际情境的有效方式之一。
教师可以根据教学内容，设计一些具有争议性的话题，引导学生进行讨论。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以提出“祥子是否应该继续拉车？”的话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以学会倾听他人意见、表达自己的观点并学会与人合作。
2.角色扮演角色扮演是另一种有效的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容，选择一些适合角色扮演的场景，让学生扮演不同的角色，通过表演来锻炼口语表达能力。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以让学生扮演邹忌和齐王的角色，模拟劝谏的过程。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，同时提高口语表达能力。
3.小组讨论小组讨论是一种简单易行的方式，可以让学生在轻松的氛围中展开讨论。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们围绕一个话题展开讨论。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以让学生分组讨论“荷塘的美景在四季中如何变化？”的话题，通过讨论和分享，学生可以锻炼口语表达能力，同时加深对课文的理解。
4.模拟辩论模拟辩论是一种具有挑战性的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，选择一些具有争议性的话题，让学生分成正反两方进行辩论。
通过辩论，学生可以提高口头表达能力、培养思辨能力和团队合作精神。
小学低年级语文口语交际教学中的情境创设-2019年教育文档
小学低年级语文口语交际教学中的情境创设小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发，在分析口语交际存在问题的基础上，形成完善的口语交际表达体系，切实提高口语交际练习的有效性和质量。
一、低年级语文口语交际教学情境创设问题1.情境设计集中性不集中小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用，在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围，而且还要有明确的口语交际练习指向，这样才能提高课堂口语交际练习效率，促进学生融入口?Z交际练习的角色，引导学生自由练习表达，促进学生始终不脱离口语交际练习主题。
例如，在口语交际课《我的家》中，教师先用多媒体展示一般学生家庭的图片，然后引导学生结合自己的家庭情况进行介绍，可以发现学生的介绍千篇一律，不仅介绍的内容没有新意，而且学生会越来越陷入机械的模仿，这主要是因为交际情境不集中，交际的指向性不明确，没能设置以学生个人体验为依托设置情境氛围，因此影响情境作用的发挥，没能达到促进学生结合自身情境进行有效表达目标。
2.忽略集体参与的情境还有的课堂教学情境没能体现集体参与性，学生个体没能很好的参与到集体的口语交际情境活动中来。
首先，教师设置口语交际表达情境只是涉及到班级的部分同学，仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习，这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。
其次，虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围，但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话，那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者，实际上浪费了口语交际的情境资源。
只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动，才能实现交流信息与相互沟通的目标。
例如，在口语交际《我该怎么办》练习中，教师运用插图形式设置了故事场景，但是教师只是以点名提问方式来锻炼学生的口语交际能力，而没能运用分组探究或者集体讨论的方式给学生设置交际的空间，没能广泛的让学生自由表达，不能让学生小组汇总个别同学意见，这样的情境式口语交际课堂是起不到促进所有学生发展口语交际能力目标的。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设语文口语交际是小学语文教学中非常重要的一个环节，通过口语交际可以提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的语言交际意识和能力。
而情境创设则是语文口语交际教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地融入生活情境，提高他们的语言运用能力。
本文将结合小学高年级语文口语交际教学的实际情况，探讨情境创设在语文口语交际教学中的重要性，并提出一些情境创设的方法和技巧。
1. 帮助学生更好地理解语言和提高语言运用能力情境创设可以帮助学生更好地理解语言，使语言的学习变得更加具体和生动。
通过情境创设，教师可以将学生置身于日常生活中的情境中，让他们身临其境地感受到不同的语言情景，从而更好地理解语言的含义和用法，提高语言的运用能力。
2. 激发学生学习语言的兴趣3. 培养学生的语言交际能力在情境创设中，学生需要在具体的情境中进行语言交际，这样可以培养学生的语言交际能力。
在情境创设的过程中，学生需要使用语言进行交流，这样可以让他们更好地理解语言的交际功能，提高自己的交际能力。
1. 细致的情境设计在进行情境创设的时候，教师需要设计细致的情境，创设一个真实而又具体的语言情景。
可以选择学生熟悉的日常生活情境，比如在超市购物、在家庭聚会中进行交流等等。
在这些情境中，学生可以更好地体验到真实的语言情景，从而提高语言的运用能力。
2. 引导学生参与情境创设3. 提供实际的语言素材在情境创设中，教师需要提供学生实际的语言素材，让他们在情境中进行语言的运用。
可以提供一些实际的对话范本，让学生在情境中进行模仿和创编，从而提高语言的运用能力。
可以根据学生的实际水平和兴趣，提供一些实际的语言信息，让他们进行真实的语言交际活动。
4. 注重语言情景的真实性5. 让学生自主探究和实践。
小学语文口语交际教学的优化策略
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
小学语文口语交际教学与情境创设的方法
交际教学是小学语文教学中的重要环节，通过情境创设和口语训练，能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
本文将介绍小学语文口语交际教学的方法，并结合搜索引擎优化（SEO）的标准，详细阐述其在文章撰写中的应用。
一、情境创设情境创设是小学语文口语交际教学的核心方法之一。
在教学中，教师可以通过设置真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到语言的真实性和实用性。
比如，在教授购物对话时，可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样一来，学生不仅能够学会正确的表达方式，还能够体验到真实的购物场景，提高语言运用的能力。
二、口语训练口语训练是小学语文口语交际教学的重要环节。
通过大量的口语练习，学生可以提高自己的口头表达能力，掌握正确的语音、语调和语速。
在口语训练中，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、口语对话等，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
例如，在教学中可以设置一个旅游情境，让学生扮演导游和游客进行对话练习，这样可以培养学生的旅游口语能力，提高他们的交际技巧。
三、搜索引擎优化（SEO）的应用在现代信息化社会中，搜索引擎优化（SEO）已经成为了网络文章撰写中的重要技巧。
为了让自己的文章在搜索引擎中排名靠前，我们需要注意以下几点：1.关键词的合理运用：在撰写文章时，要根据文章的主题确定适当的关键词，并将其合理地分布在标题、段落开头和结尾等位置。
这样可以提高文章在搜索引擎中的曝光率。
2.内容的丰富度和全面性：搜索引擎更青睐内容丰富、信息详细的文章，因此我们在写作时应尽量提供全面的信息，给读者提供有价值的内容。
同时，要注意段落的分明，确保文章结构清晰，方便读者阅读。
3.文章字数的控制：在撰写文章时，要注意合理控制文章的字数。
一篇500字左右的文章，既能提供足够的信息，又不至于过长，方便读者快速获取所需的知识。
总结归纳：通过小学语文口语交际教学与情境创设的方法，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当今社会是一个信息化的时代，人们的社会活动日益频繁，生活节奏大大加快，而大量的社会信息则需要通过电话、广播、电视等电子媒介直接传递。
因此，口语交际就显得越来越重要了，听说读写综合运用的趋势逐渐增强。
叶圣陶先生说：“语文教学应包括听、说、读、写四项，不可偏重偏轻”。
①随着听说应用范围的扩大，价值的提高，社会对人们口语交际的能力有了更高的要求，从这个意义上讲，口语交际能力的培养显得更为重要。
为了适应这个变化，2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（实验）和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》将原小学大纲中的“听话、说话”，初中大纲中的“听话训练、说话训练”，高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。
这不只是术语的改变，而且是教学思想的改变。
“口语交际”突出的是教学的综合性和情感性，更加注重的是学生的实践能力。
《义务教育语文课程标准》（实验）对“口语交际”作了更系统、更详尽的论述：“具有日常口语交际的基本能力。
在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”②“口语交际”教学的目标价值追求在于：“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”③这也是贯穿课程标准“口语交际”教学的基本理念。
由此看出，“口语交际”教学更加强调的是在口语交际活动中对学生情感态度和价值观的培养。
一、口语交际教学为什么要提倡情境化口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”④《义务教育语文课程标准》（实验）在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”⑤学生的口语交际能力需要在具体情境中通过实践来培养。
没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发学生的表达欲望和口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
因此，在口语交际课中，精心创设交际情境，给学生提供语言实践的机会，使学生通过亲身体验逐步学会文明的进行人际沟通，体验语言交际的魅力，从而提高学生口语交际能力和交际素养，并用以指导和规范自己在日常生活中的口语交际行为，以获得身心的愉悦和审美感受。
二、创设口语交际情境的基本策略情境的创设是多元的、开放的、贴近生活的，情境的创设要适应学生的认识水平和心理发展。
教师应当抓住各种实践机会，通过面对面的口语交际，让学生在实际练习中找到规律，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
情境创设的方式有很多，既可以用语言描述，也可以用图画、幻灯片、多媒体手段等来营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言。
通过探究实践，创设口语交际的情境可以从以下几方面入手：(一)图片展示法俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用图片展示情境正是从这一认识出发的。
不管是教学挂图还是教学模型它们都具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力，激发学生的情趣，从而引发学生的表达欲望。
例如让学生描述菊花的外貌特征，与其让学生在想像中描述还不如在讲台上放一盆菊花，或利用教学挂图呈现在学生面前。
此外，教师还可以用教学模型、多媒体课件等将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。
教学案例：《让世界充满爱》师：我们生活在一个和平而又幸福的国家，但是当今世界却还有战争、贫穷、灾难，首先我们先观看几组图片。
第一组.出示伊拉克战争、阿富汗战争、“9.11”恐怖袭击等战争给人民造成的苦难的图片。
（学生自主谈观后感）生：……（引导学生拒绝战争珍爱和平，呼唤让世界充满爱，再齐唱《让世界充满爱》第一部）第二组.出示非洲、我国西部等地区人民贫困生活的图片。
（学生自主谈观后感）生：……(引导学生明白世界发展并不平衡，经济落后地区还需要世人的关爱，再齐唱《让世界充满爱》第二部)第三组.出示“5.12”地震等自然灾害给人民带来的深重灾难的图片。
（学生自主谈观后感）生：……（引导学生感受“一方有难，八方支援”的爱心，再齐唱《让世界充满爱》第三部）（过渡：由世界到中国，由图片到现实）出示当天《随州日报》上刊登的一身患白血病的同学的求助信学生自主讨论：如何帮助他？形成一些比较切实的帮助方式，如捐款、写信鼓励祝福等师生自由捐款，写信等，同时播放《爱的奉献》歌曲，师生同时和唱案例分析：教师先通过图片展示当今世界的一些苦难，利用大家熟悉的经典流行歌曲《让世界充满爱》，呼唤起学生爱的意识，营造出奉献爱的氛围。
在学生们认识到世界离不开“爱”、社会离不开“爱”、人间更需要“爱”时，再联系到我们现实社会中，出示当天日报上刊登的一封求助信，鼓励大家献出自己的爱心并送上祝福。
用图片的直观、歌声的力量，唤醒了学生的爱心，让学生们意识到：只要人人都奉献出自己的一份爱，那么爱就会充满人间。
整堂课涌动着爱的暖流，让学生们在更好地了解、认识、关爱普通人，尤其是弱者的同时，也培养了学生爱的意识、情感，并自觉进行爱的奉献。
（二）角色演绎法表演是学生喜欢的一种学习方式。
学生本身就具有很强的表演欲望，这是教师不容忽视的。
让学生参与故事表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。
学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
精彩的表演能激发学生参与交际的热情，学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得口语表达要符合角色的特点，学会驾驭语言，文明地进行人际沟通。
教学案例：《话说姓名》口语交际教学实录（李姜洁）第二环节，创设采访情境，当回小记者师：你们的猜测是否与实际相符呢？今天，请你当一回小记者，去向这位同学的家长采访，了解一下他的名字是怎么来的。
（指名一生采访学生家长。
师生评价优缺点。
）（再指名采访。
师生小结采访应注意的问题：要有礼貌，态度大方自然，把自己的意思表达清楚，注意倾听对方的发言等。
）师：课前，每个学生都采访了自己的家长，知道了自己的名字是怎么来的。
现在，你最想知道谁的名字的来历，就去采访他，听听他怎么说。
注意学习刚才几位小记者的优点。
（生下座位找同学采访，俨然小记者，气氛很热烈。
）师：经过刚才的采访交流，大家一定有了多方面的收获。
谁愿意把自己的体会、发现或感受跟大家交流？……案例分析：教师让学生扮演小记者采访家长，了解同学名字的来历，这不光激起了学生的兴趣，也达到了多向互动，多向交流的目的。
指名一学生现场表演自己采访家长的过程，然后师生一同来评价该生在采访过程中的优缺点，小结采访应注意的问题以及采访应有的表情神态，规范学生的口头语言，让学生进一步了解采访时的知识及礼貌用语，从而培养他们良好的听说态度和语言习惯。
最后教师进行点拨、总结，让学生懂得在听的基础上要学会思考、学会给别人提看法，也给其他同学一个参照，从中取其之长，补己之短，习得经验，提高自己的口语交际能力。
（三）音乐渲染法子曰：“余音绕梁，三月不识肉味。
”音乐可以启动人的想像之门。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，人们往往通过音乐来反映社会生活，表达自己心中的情意，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。
播放音乐是渲染情境的一种重要的手段，把音乐与语言沟通起来，能够充分调动学生的听觉、视觉等器官。
在教学中，创设充分调动学生感官的情境，可以让学生有感生情，在联觉的通感中，可以收到意想不到的效果。
教学案例：《说不尽的桥》课堂实录（王珂）（轻音乐中）师：茅以升曾这样风趣地说过：桥是经过放大的一条板凳。
人类在发展的几千年历史中，创造了林林总总、千姿百态的这种板凳。
这些板凳，不仅为人类的生活带来了便利，更主要的是在这几千年里，它自身也孕育出了丰富多彩的桥文化。
今天就让我们一起走进桥的世界，让我们的两位主持人引领大家去领略这多姿多彩、妙趣横生的桥文化。
师：下面，让我们一起先来欣赏一些中外名桥。
（在音乐声中，等待两位主持人上场。
让同学们注意，这些桥也许会为下面的活动有所帮助。
）（播放幻灯片“中外桥梁大观”，同时欣赏歌曲《北京的桥》）两位主持人(张子木、张雪芬)上场……案例分析：随着悠扬的音乐，教师很自然的导出了本次口语交际的话题，使学生原本紧张的心情得到放松并很快的进入到本节课的主题中去。
在播放幻灯片“中外桥梁大观”的同时欣赏歌曲《北京的桥》，这种图声并茂的形式给学生营造了很好的认识氛围。
通过幻灯片将各种各样的桥直观的展现在学生面前，让学生领略“桥”的风采，并在歌曲中欣赏北京的桥，在联觉的通感中比较北京桥和幻灯片中的桥的异同。
观看幻灯片和欣赏歌曲充分调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲，不仅使学生欣赏到了各种各样的桥、丰富了桥的知识，领略了悠久的桥文化，还让学生体会到了我国劳动人民的伟大，激起学生的爱国情怀。
（四）现场模拟法口语交际源于生活，训练学生口语交际能力就是为了服务生活。
口语交际教学都是在课内完成，但许多训练项目脱离生活情境就不能有效进行，而我们的教学又无法在当时的生活场景中开展，这就需要教师在课堂中模拟一个情境。
教师带领学生模拟生活的这种形式会极大的调动起学生的交际兴趣。
在真实具体的生活场景中进行口语交际训练，可以使学生的语文知识得到具体的运用，语言能力和应对技巧得到真实演练。
教学案例：《解开心结》口语交际教学实录（邹华丽）师：在初一的语文课本中，我们学过一篇《羚羊木雕》的课文，请哪位同学把这篇课文的主要内容复述一下。
生：“我”和万芳是好朋友，在“我”不知底细的情况下，把一只羚羊木雕送给了万芳。
“我”父母得知后，非常生气，因为这只羚羊木雕非常珍贵，他们要求“我”一定要把木雕取回来。
我觉得非常为难。
师：假如你是文中的“我”你能不能理解父母的做法？学生甲：我不能理解，我觉得“我”去取木雕时，会伤害“我”和万芳之间的感情。
学生乙：我能理解，因为这只羚羊木雕毕竟是太珍贵了，小孩之间互相送这么昂贵的东西是不妥当的。
学生丙：不能理解。
朋友之间最珍贵的东西是友谊，羚羊木雕再珍贵，能比友谊更珍贵吗？学生丁：我能理解。
在没有征得父母同意的情况下，把父母的东西随便送人，本来就是不对的，何况是那么珍贵的东西。
师：同学们能够站在不同的角度分析问题，对相同的事情能够提出不同的看法，说明大家有较强的独立思考能力。
师：同学们认为“我”应该怎么做，才能既拿回羚羊木雕，又不会伤害“我”与万芳之间的感情呢？（讨论后模拟情景）学生甲：（商量的口气）万芳，我能用另外一件礼物来换回我的羚羊木雕吗？……学生乙：（为难的语气）万芳，我……我……我昨天送给你的羚羊木雕，我父母说很珍贵，他们要我来拿回去……学生丙：（直率地）万芳，我爸爸妈妈不同意我把羚羊木雕送给你，我想取回我的羚羊木雕，你不介意吧？师：同学们在进行情景演示时，在说话的语气上都把握得很好。