陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近代著名的教育家和文化名人，他提出了“生活即教育”的教育原则，其对幼儿教育的启示主要包括以下几个方面：1. 强调实践教育：陶行知认为，幼儿教育应当以实践为基础，通过参与各种实际的生活经验来培养幼儿的能力和品德。
幼儿时期是儿童大脑发育的关键时期，他们通过参与各种实践活动，探索和发现新事物，能够培养观察力、动手能力和创新能力。
2. 关注情感体验：陶行知强调幼儿情感体验的重要性，认为幼儿教育应当注重培养幼儿的情感素质。
幼儿是情感发展的关键阶段，他们的情感体验对于个人发展和社会适应具有重要影响。
教师在幼儿教育中应当注重培养幼儿的情感表达能力，培养他们的情绪管理能力，从而让幼儿建立积极、健康的情感体验。
3. 注重观察和引导：陶行知认为幼儿教育应当以观察为基础，通过对幼儿行为和表现的观察，来了解幼儿的兴趣、特长和发展需求。
教师应当通过观察，了解幼儿的个性差异，并在教学中因材施教，根据幼儿的兴趣和特点进行个性化的引导。
4. 倡导自主学习：陶行知主张幼儿教育应当注重培养幼儿的自主学习能力。
他认为，幼儿教育应当通过提供适当的学习环境和资源，让幼儿自主选择和探索，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师应当充当指导者和引导者的角色，提供适当的支持和帮助，促进幼儿的自主学习。
5. 注重品德教育：陶行知认为幼儿教育应当注重培养幼儿的品德素养，培养他们良好的道德品质和行为习惯。
在幼儿教育中，教师应当注重培养幼儿的道德情操和价值观，引导他们树立正确的人生观、价值观和行为标准。
陶行知的“生活即教育”原则对幼儿教育有着重要的启示。
它提醒我们，在幼儿教育中应当注重实践教育，关注幼儿的情感体验，注重观察和引导，倡导幼儿的自主学习，同时注重培养幼儿的品德教育。
这些启示对于塑造优秀的幼儿教育模式和培养全面发展的幼儿具有重要的指导意义。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示陶行知是一位著名的教育家、思想家和文化人，他对中国教育事业的发展作出了重大贡献。
他提出了一系列教育思想和理论，其中生活教育是他的一个核心概念。
生活教育是指在幼儿生活中培养其身心健康、学会自我生活管理，习得对社会环境的认识和了解，从而促进孩子身心全面发展的教育。
幼儿时期是一个人成长发展最关键的阶段，因此幼儿教育的重要性不言而喻。
陶行知的生活教育理论给幼儿教育提供了以下启示：1.注重幼儿生活的细节陶行知认为，幼儿的生活经验对于培养其身心全面发展非常重要。
因此，幼儿教育不应该只局限在教室和课本上，应该让幼儿在生活中学习。
教师应该注重幼儿生活中的细节，关注幼儿的日常生活，例如饮食、卫生、休息、游戏等，让幼儿感受到生活的美好和充实。
2.塑造温馨的生活环境生活环境对幼儿的成长发挥着至关重要的作用，在温馨的家庭环境中，幼儿能够快乐地成长。
在幼儿教育中，教师应该注重塑造温馨、有趣、和谐、亲密的生活环境。
只有让幼儿感受到安全和温暖，才能真正促进幼儿的身心发展。
3.重视幼儿自我生活管理能力的培养陶行知认为，幼儿应该从小学会自我生活管理，这包括自己穿衣、吃饭、洗脸、刷牙等。
严格要求幼儿自我生活管理能力，可以培养幼儿的自我保护能力，增强幼儿的自信心和独立性，有助于幼儿身心全面的发展。
4.注重幼儿的情感教育陶行知主张培养幼儿健康的情感与人际关系，这需要教师注重幼儿的情感教育。
幼儿的情绪状态对其身心健康以及人际关系的发展有重要影响。
因此，教师应该在幼儿生活中注重情绪教育，让幼儿学会健康的情感表达和处理方式。
5.多种教育方式的适用陶行知提倡多种教育方式的适用，提供各种生活实践活动和游戏，营造积极的互动氛围，滋养幼儿的全部发展。
教师可以通过多种方法，如情景模拟、故事讲解、角色扮演等，让幼儿在生活教育中得到全方位的提升和锻炼。
总之，陶行知的生活教育理论为幼儿教育提供了良好的借鉴和指导。
幼儿教育应该注重生活实践，培养幼儿自我管理能力，并关注幼儿情感教育，提高幼儿的身心发展水平。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示陶行知是中国著名的教育家和思想家之一，他提出了生活教育理论，提倡以生活为中心，以实践为基础的教育方式。
这种教育方式与传统的课堂教育相比更加注重幼儿的学习和成长的真实体验，更加注重培养幼儿的自我意识和社会意识。
陶行知的生活教育理论对幼儿教育具有很大的启示。
首先，生活教育强调幼儿学习的真实体验和情感依恋。
在生活教育中，幼儿通过与生活实际相结合的学习方式来提高自己的知识水平和实践能力。
因此，教师需要注重创造真实的学习环境，让幼儿在实践中体验生活的各个方面，这样才能更有效地激发他们对学习的兴趣和热情。
同时，教师应该与幼儿建立情感依恋，了解每个孩子的兴趣、爱好和特点，因为这样有助于幼儿更好地接受教育和学习。
其次，生活教育注重幼儿自我意识和社会意识的培养。
生活教育认为，幼儿的自我意识和社会意识是其最基本的心理和道德素质。
教师应该在幼儿的日常生活中培养幼儿的自我意识和社会意识，例如：在幼儿园里参加组织的活动，幼儿会发现自己是一个团队的一份子，在这个团队中，必须考虑他人，互相协调配合。
通过这样的活动，幼儿可以更好地理解自己和社会的关系，同时也能培养他们的合作意识和道德意识。
最后，生活教育强调教师对幼儿的整体关怀。
生活教育认为，幼儿的成长和学习需要全方位的关怀和指导。
因此，教师应该注重幼儿的生活情感、健康和营养等方面的指导。
在幼儿的成长过程中，教师应该始终关注幼儿的健康、心理和情感状态，及时发现幼儿在生活中遇到的问题，并给予相应的支持和指导。
只有这样，才能使幼儿感受到对他们的关心和关注，才能更好地促进他们的健康成长。
总之，陶行知的生活教育理论对幼儿教育有着很大的启示。
在实际教学中，我们应该在尽可能的培养幼儿的自主学习能力的前提下，注重幼儿的自我意识和社会意识的培养，同时关怀幼儿的全面发展。
只有这样，我们才能在幼儿早期教育领域里取得更好的教育成果。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国教育改革的先驱者之一，他倡导“生活即教育”的原则，提出了一种以儿童为中心、注重实践、重视情感体验的教育方法。
这一原则对幼儿教育有着重要的启示，我们可以从以下几个方面来探讨。
一、注重情感教育陶行知认为，儿童的情感体验对于他们的成长和发展至关重要。
幼儿时期是情感教育的关键时期，因此教师应该注重培养幼儿的情感能力。
幼儿时期是孩子情感形成的黄金时期，在这个阶段，教师应该通过鼓励、支持、尊重、关爱等方式来促进幼儿积极情感的形成，让幼儿在情感上感受到温暖和关怀。
教师应该引导幼儿学会与他人沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。
只有通过情感教育，幼儿才能真正健康成长。
二、重视实践教育陶行知提出“实践是最好的教育”，强调幼儿要通过实践学习来获得知识和经验。
实践教育是以儿童为中心的教育方法，在幼儿教育中，教师应该为幼儿提供各种实践活动的机会，让他们亲自动手去做、去体验。
教师可以引导幼儿参与制作手工艺品、种植植物、动手操作等实践活动。
通过实践活动，幼儿不仅能够锻炼动手能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。
三、培养学习兴趣陶行知强调幼儿教育应该满足孩子的兴趣和需求，培养他们对学习的兴趣。
幼儿正处在求知欲望强烈的阶段，而满足他们的求知欲望是促进他们积极学习的关键。
教师应该根据幼儿的兴趣和能力，提供适合他们的学习内容和方式，让他们在学习中感到快乐和满足。
教师应该注重个性化培养，鼓励幼儿发挥自己的特长和优势，培养他们的自信心和自主学习能力。
四、尊重个体差异陶行知认为每个幼儿都有自己独特的特点和发展轨迹，教师应该尊重幼儿的个体差异，并根据幼儿的差异性来制定教育方案。
教师应该根据幼儿的兴趣、能力、性格等方面的差异，为他们提供个性化的培养，让每个幼儿得到最好的发展。
教师应该尊重幼儿的发展节奏，不要过早地给幼儿设定过高的学习目标，而是应该引导幼儿循序渐进地发展。
五、与环境相互作用陶行知认为教育是一个与环境相互作用的过程，教师应该通过改造环境来促进幼儿的发展。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示陶行知是中国近现代著名的教育家、思想家、教育家、作家、诗人、书法家，也是中国人文主义教育的开拓者和奠基者，以其深厚的人文情怀和卓越的教育理念为世人所称颂。
他对生活教育理论的探讨和实践，对幼儿教育产生了深远的影响，为我们提供了极为宝贵的启示。
本文将就陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示进行探讨和分析。
一、尊重个体差异，发展个性潜能陶行知倡导的生活教育理论强调尊重个体差异，发展个性潜能。
在幼儿教育中，每个孩子都有自己独特的个性和能力，不应该一刀切地对待。
教师应该通过细致的观察和了解，发现每个孩子的特长和兴趣爱好，引导他们通过各种途径和形式进行学习和实践，激发其个性潜能，培养其综合素质。
在幼儿教育中，也应该注重培养孩子的自主性和创造性。
陶行知认为，教育的目的是培养人的自主性和创造性，而不是简单地传授知识和技能。
教师应该给予孩子足够的自由空间，让他们在实践中尝试和探索，促进其主动思考和创造能力的发展。
二、注重实践与体验，培养生活技能生活教育理论强调注重实践与体验，培养孩子的生活技能。
陶行知认为，教育应该贴近生活，关注孩子的生活经验和实际需求。
在幼儿教育中，应该通过各种生活实践活动，让孩子在实际操作中学习生活技能，培养他们的动手能力和生活自理能力。
陶行知还提倡通过亲身体验来培养孩子的情感和品德。
在幼儿教育中，可以通过游戏、故事、手工制作等形式，让孩子亲身体验和感受人情世故，培养其良好的情感情操和高尚的品德品质。
三、尊重自然，注重环境教育陶行知的生活教育理论强调尊重自然，注重环境教育。
他认为，自然是最好的教师，应该尊重自然、亲近自然、学习自然。
在幼儿教育中，应该注重培养孩子的环保意识和自然观念，让他们通过观察、探索、实践来认识自然，关爱自然，保护自然。
应该注重营造良好的教育环境，创设丰富多彩的学习场所和情境，让孩子在自然和社会环境中得到全面的教育。
教师应该通过布置环境、创设氛围、营造情境，激发孩子的求知欲望，促进其全面发展。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国教育界的一位著名人物，他提出了“生活即教育”的教育理念，对幼儿教育产生了深远的影响。
这一理念强调通过生活中的实际经验和实践活动来促使幼儿的全面发展。
下面是陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示：将幼儿与生活联系起来。
陶行知强调幼儿教育要与幼儿的日常生活紧密结合，将教育融入到幼儿的生活中。
幼儿在生活中接触到的事物和活动可以成为教育的机会，幼儿可以通过玩游戏、亲子互动、家庭活动等方式来学习和成长。
教师可以利用日常生活中的教育资源，引导幼儿积极参与各种活动，提供适合年龄段的体验和实践机会，促进幼儿的全面发展。
注重幼儿的实践能力培养。
陶行知认为，幼儿需要通过实践活动来探索和认识世界。
教师应该鼓励幼儿主动参与各种实践活动，如种植花草、动手制作、模仿游戏等。
通过实践活动，幼儿可以锻炼自己的观察力、动手能力、想象力等综合能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
注重幼儿的感受与体验。
陶行知认为，幼儿的感受和体验对他们的学习和发展至关重要。
而这些感受和体验大多来自于日常生活中的亲子互动、游戏和自由活动等。
幼儿教育应该充分关注幼儿的情感和意识，创造良好的学习环境和氛围，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的自信心和积极性。
注重幼儿的个性发展。
陶行知认为每个幼儿都有自己的个性和特长，他们应该在教育中得到充分的尊重和发展。
教师应该根据幼儿的兴趣和特长去开展教育活动，让幼儿在自己擅长的领域得到发展和成长。
教师还应该引导幼儿合理规划自己的学习和生活，培养他们的自主学习能力和自律能力。
陶行知“生活即教育”的理念给幼儿教育带来了新的启示。
教育不仅仅是在教室中进行的知识传授，它应该融入到幼儿的日常生活中，通过实践活动和亲子互动，培养幼儿的实践能力、感受与体验以及个性发展。
只有这样，我们才能更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿全面发展。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近现代教育家、哲学家，提出了“生活即教育”的教育理念。
他认为，生活是最好的教育，幼儿教育应当围绕生活展开，把生活中的一切当作教育的素材，其中包括家庭生活、社会关系、自然环境等。
这一理念对幼儿教育有着重要的启示。
陶行知“生活即教育”的原理告诉我们，在幼儿教育中注重培养孩子综合发展。
幼儿正处于生命成长的关键时期，他们的认知、情感、社交等各个方面都在不断发展。
幼儿教育要全面地发展孩子的身心、智力和社会适应能力。
通过让孩子参与生活中的各个方面，如家务劳动、社会互动等，培养他们的动手能力、自理能力、合作能力等，使他们能够全面发展。
陶行知“生活即教育”的原理告诉我们，幼儿教育应当注重培养孩子的实践能力。
陶行知认为，理论和实践是不可分割的，只有通过实践，孩子才能真正理解和掌握知识。
幼儿教育应当注重培养孩子的实践能力，让他们亲自动手去实践，从实践中获得经验和知识。
在幼儿园中，可以组织孩子参加各种实践活动，如种植蔬菜、制作手工品等，让他们通过实践来探索和学习。
陶行知“生活即教育”的原理告诉我们，幼儿教育应当注重培养孩子的情感和品德素质。
陶行知认为，人的品质和道德教育是教育的核心，只有具备了良好的品德素质，才能真正成为一个有用的人。
幼儿教育应当注重培养孩子的情感和品德素质，让他们在生活中学会关心他人、尊重他人、助人为乐等。
在幼儿园中，可以通过开展社交活动、讲故事等方式，培养孩子的情感和品德素质。
陶行知“生活即教育”的原理对幼儿教育有着重要的启示。
幼儿教育应当关注孩子的综合发展，注重培养他们的实践能力、观察和思考能力，以及情感和品德素质。
通过将生活作为教育的载体，让孩子在生活中学会成长，在实践中获得经验和知识，从而真正做到“生活即教育”。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国现代教育事业的奠基人之一，他提出的“生活即教育”原理对幼儿教育有着重要的启示。
陶行知认为，教育不仅仅是在教室里进行，而是在日常生活中不断进行的。
幼儿教育应该贯穿于幼儿的生活始终，以生活为教材，以生活为教育载体，培养幼儿的综合素养和能力。
本文将从幼儿教育的教学内容、教学方法和教师角色等方面，探讨陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示。
一、教学内容陶行知提出的“生活即教育”原理启示我们，在幼儿教育中应该以生活为教材，让幼儿在生活中学习生活。
幼儿教育的教学内容应该贴近幼儿的实际生活，并且要有利于培养他们的生活能力和社会适应能力。
在教学内容的选择上，可以通过幼儿身边的常见事物，如家庭、食物、交通工具、动植物、季节变化等，让幼儿在感知中学习，培养他们的观察力、分析能力和表达能力。
还可以引导幼儿关注社会现象、社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过这样的教学内容，可以让幼儿在生活实践中获得知识、积累经验，提高他们的综合素养。
二、教学方法在教学方法方面，陶行知的“生活即教育”原理启示我们，幼儿教育应该注重引导和激发幼儿的兴趣，让他们在生活的各个环节中体验学习，发展自己的潜能。
在教学方法的选择上，可以采用游戏教学、体验教学、情景教学等方法，让幼儿在愉快的氛围中学习，增强他们对学习的主动性和积极性。
在教学过程中，教师可以充当引导者和促进者的角色，关注幼儿的兴趣点和需求，灵活地调整教学方法和策略，使幼儿在实践中主动探索，真正做到“活学活用”。
三、教师角色陶行知的“生活即教育”原理也对幼儿教师的角色提出了新的要求。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应该成为幼儿的学习伙伴和生活引导者。
在幼儿教育中，教师应该关注幼儿的成长环境和成长需求，积极参与到幼儿的日常生活中，分享幼儿的快乐和烦恼，引导幼儿学会感恩、尊重和合作。
教师还应该不断提升自己的素质和能力，注重实践经验的积累，增强对幼儿的教育观察和分析能力，使自己成为幼儿成长过程中的良师益友，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
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陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。
陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示。
一、陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
1.“生活即教育”对科学教育的启示《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”教育领域强调幼儿的科学教育活动应紧密联系幼儿的实际生活而进行。
这与陶行知“生活教育”理论是高度一致的。
幼儿教育工作者应鼓励幼儿在生活中用眼睛去观察，幼儿们一定会惊喜地发现生活中一定会时时刻刻、时时处处隐藏着科学的影子，比如，小朋友每人都有一个书包，都有一块小手帕，小朋友们做操时通常都要排成方阵。
小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃饭的碗有大的、有小的。
只要小朋友善于观察，做生活的有心人，一定会在生活中潜移默化地学会到“比较”的科学方法。
幼儿教育工作者还应该鼓励小朋友用耳朵去倾听，倾听生活中一切动物的鸣叫，以学会用耳朵去辨别不同的动物，去了解不同动物的不同生活习性。
幼儿教育工作者应引导幼儿用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，将生活中隐藏的科学元素引入科学教育活动之中，真正让幼儿的科学教育活动变得鲜活、灵动起来，从而让幼儿们真正明白到科学就在我们身边，就在我们的生活中。
2.“社会即学校”对科学教育的启示陶行知主张“社会即学校” ，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。
将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。
幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。
3.“教学做合一”对科学教育的启示陶行知“生活教育”理论体系中最具操作性、最富有建设性的内容便是“教学做合一” 。
“教学做合一” 强调教、学、做是生活的三个方面，是一个相互联系的过程，而非孤立的三个方面。
在幼儿园的科学教育活动中应科学、合理、有效地处理好教师的“教”与幼儿的“学”之间的关系，科学教育的根本目标并非是教幼儿“学” ，而是教会幼儿学做事，真正实现陶行知先生所说的“教学做合一” 。
这就鼓励幼儿
教育工作者在“教”与“做”上应以幼儿为“主角” ，在科学教育活动中应多给幼儿们动手实践锻炼的时机，以真正解放幼儿科学教育活动的时间与空间，以真正实现陶行知先生所说的“六大”解
放，以进一步激发幼儿的科学意识，提升幼儿对科学的应用意识与能力。
二、基于陶行知“生活教育”理论的幼儿园科学教育策略探寻
1.科学教育内容生活化学前儿童的理解能力、接受能力有待进一步增强，如果幼儿教育工作者单方面的强制向幼儿灌输科学知识，不但不利于幼儿对科学知识的理解、掌握，甚至有可能影响到幼儿对科学学习的兴趣与热情。
如果将科学教育内容生活化，可以直观有效地让幼儿体验到科学知识内在的联系、内在的价值，提升幼儿对科学学习的热情。
幼儿教育工作者可以将幼儿带到社区，观察社区里发生的新变化，看看家家户户楼房的新颖别致的造型，寻找在现代化的建筑中存在着怎样的科学奥秘，幼儿们一定会从中发现科学的美，比如，对称美等。
科学影响了人们的生活，也改变了人们的生活，也美化了人们的生活。
幼儿教育工作者引导幼儿探寻生活中科学带?淼
睦秩s ?享受科学给人们带来的便捷，这无疑是激发幼儿对
科学学习的一种绝妙的方法。
2.将科学教育融入幼儿一日生活中幼儿的一日生活丰富多彩，就餐、散步、游戏等生活的每一个环节都隐藏着科学教育的内容。
比如，在晨间锻炼环节可以训练幼儿的动作技能，可以培养幼儿的分类、推理能力。
值得一提的是幼儿一日生活的各个环节之间是联系、互为作用的一个整体，而并非是单一的，相互分割的。
比如，
幼儿们通过集体活动初步认识了蔬菜后，就可以让幼儿们进一步去玩“农贸市场”的角色游戏，就餐过程中让幼儿们说出所吃蔬菜的名称，散步时就可以带领幼儿们来到幼儿园科学种植区域去观察各种蔬菜，进一步探究各种蔬菜的不同生长特性，而户外活动时则可以让幼儿们进一步玩“运蔬菜” 的结构性游戏，借助于幼儿一日生活各个环节的生活化教育，加深对蔬菜的科学认识，同时让幼儿学习与他人交往、沟通的技巧，以提升幼儿的语言表达能力。
3.让幼儿边学科学边做科学，达到“教学做合一” 幼儿园科学教育是一种科学启蒙性质的教育，幼儿科学教育的着力点在于激发幼儿对科学的兴趣与对科学的探究欲望。
幼儿园在制定科学教育的方案时，应依据幼儿身体与心理发展的独特特点，多选择些有利于让幼儿实现陶行知先生所说的“六大”解放的幼儿园的科学教育的内容，强调通过幼儿教育工作者的引领、点拨、指导，通过自己的观察、操作、探究等活动主动地去获取科学知识。
幼儿教育工作者的重要使命在于着力保护幼儿的科学学习的兴趣与探究欲望，着力提升幼儿科学教育的实效性。
【结语】
陶行知“生活教育”理论对幼儿的科学教育有重要的指导作用，幼儿教育工作者在幼儿园的科学教育活动中应以陶行知“生活教育”理论为指导，有的放矢地抓住幼儿科学教育的重点、难点、关键点，去努力激发幼儿对科学的好奇心与强烈的科学探究欲望，去努力发展幼儿的认识能力，让幼儿受到良好的科学启蒙教育，以
进一步提升幼儿的科学素养, 促进幼儿的可持续发展。